大學公共英語的混合式教學方式研究初探

【摘要】作為一種比較新型的教學模式，混合式學習基本融合了傳統課堂和線上學習的優點，極大提升了英語的教學水平和效果，主要原因是探索課本之外的學習資源，豐富了課堂的教育資源，優化了課堂的教學開展方式，有利于進一步提高教學效率和效果。本文從建立混合式教學模式的必要性、構建基于網絡平臺的混合教學環境、構建適宜的課程體系、實施大學英語混合式教學模式教學過程等各方面來綜合闡述混合式教學方式的具體應用和實施。

【關鍵詞】網絡平臺;大學生英語;教學過程;教學環境;混合式教學模式

【作者簡介】郭佩妮，邵陽學院。

一、混合式教學概述

隨著網絡技術的快速發展，基于互聯網的混合式學習（Blended Learning）產生了。加拿大教育學院教授Michael Power首創了“混合在線學習設計”理論?；旌鲜浇虒W把傳統的教學方式和互聯網的教學方式結合起來，整合各自的優勢教學資源，進行優勢互補，最后產生一種新型的教學方式?；旌鲜浇虒W既發揮了教師在教學過程中的主導作用，又帶動了學生在課堂上的主動性、積極性，是傳統課堂教學與現代教育技術的結合。

二、構建混合式教學模式的必要性

1. 大學英語教學的改革需求。隨著互聯網信息技術的發展，傳統英語教學面臨著新的挑戰，社會經濟的全球化趨勢要求高校培養的普通應用型英語人才，首先要能夠掌握牢固的英語基礎知識，并利用互聯網信息技術，增強學習的主觀能動性，充分發揮自身學習的積極性和創造性。對于學生來說，他們只需要點擊手機上的App，就可以查到自己想要的資料。手機上YouTube、What's app、Instagram、Facebook、微博、微信等各種英語學習App，都為學生提供了與他人廣泛交流的機會。在信息時代的潮流下，大學英語教學需要嚴格按照人才培養計劃來，創新教學模式，增強師生之間的互動。

2. 大學英語教學現實需求。在我國傳統的英語課堂中，主要還是以教師講授為主，學生主要是聽課記筆記，被動式地進行學習，因此積極性、主動性都不高，學生對學習的熱情和興趣也沒有被激發出來。最近幾年，隨著教學改革的推進，教師也逐漸縮短了上課面授的時間，而是把課堂上更多的時間給予學生。課前為學生布置學習任務和材料，讓學生去搜索相關的資料，有不能解決的問題集中在課堂上向教師提出。這樣既發揮了學生的主動性、積極性，又利用了網絡資源， 充分利用了課前、課中、課后的時間。

3. 大學英語教學差異化需求。在實際教學的課堂中，教師面對學習基礎不一致的學生進行教學時，首先要根據學生的學習基礎、水平進行分層處理。對低水平的學生來說，主要以加強基礎理論知識的教學為主;對中等水平的學生來說，在完成大綱規定的教學內容基礎上增加一定的難度;對高水平的學生來說，需要進行英語知識的拓展和延伸學習，不局限于課本。這樣可以讓不同層次的學生找到適合自己的學習方法和內容，有針對性地教學可以促進英語水平的整體提升。

再者，由于互聯網的普及，加速了信息化時代的到來，使用社交軟件來進行學習活動也成了學習的重要途徑。（1）線上網絡自主學習。講課前，教師將每個單元的學習計劃、目標、重點難點以“任務清單”的方式發布在班級微信群或者QQ群里。任務可以是個人任務或小組任務;有書面，也有口語或小視頻制作任務。在學習網絡課程時，需要在聊天區、討論區就教師引導的話題展開討論，可以小組內部交流，在答疑區或學習群得到老師或同學的幫助。（2）線下傳統面授課堂。課堂上主要進行檢查、反饋、交流和總結。首先，教師提問檢查學生的課前學習效果，各小組就課前準備的內容、重難點展開討論、交流，教師提供引導、幫助，并對有共性的問題解答。然后，設置與課前教學布置任務相關的輸出活動。最后，教師對學生的展示與小組討論進行總結性評價，布置作業及寫作內容。通過互動交流、小組討論、成果展示等步驟使學生積極參與課堂活動，鞏固和內化所學知識，有更多的語言輸出機會。

三、基于網絡平臺的大學英語混合式教學模式的應用

1. 構建基于網絡平臺的混合教學環境。在大學英語教育的活動中，要提升教學活動的實際效果，教師應充分重視混合教學模式的應用條件和應用環境建設。在具體教學中，教師盡可能地將互聯網教學優勢發揮，促使師生之間互動交流。在利用微博、微信、QQ等通訊平臺的基礎上，還需要探究如何將課堂與微課、慕課結合起來。教師制作視頻課件的同時，可以使用現有的一些與教學內容有關的網絡資源和英語教學資源作為輔助性教學資源。學生也可以拓展網上的英語學習資源，例如利用每日英語聽力App、可可英語App、滬江英語網站、VOA之音、BBC、CNN等。

2. 構建適宜的課程體系。對大學英語教學進行改革，要提升教學的有效性與科學性，必須創新教學模式。在一般情況下，要提升教學的有效性，需要結合混合教學模式的具體情況，對學生的培養方向及需求進行全面、系統性的統籌分析，合理地構建符合學生英語學習需求的課程體系，有力整合線上和線下教育，積極和科學有效地對學生進行指導。

3. 大學英語混合式教學模式教學過程。（1）安排教學任務（布置任務+觀看微課視頻）。授課教師在課前需要根據教學目標進行學習任務布置，提供相關的課前視聽資料，對學生進行小組劃分。課前學習內容主要有：1）針對本單元的主題查找相關高頻詞匯和微課視頻，學習老師發布的視頻資料;2）對教師提前發布的教學視頻資料進行預習，總結本單元的重難點知識和有關表達的句型;3）對本單元的課本和視頻資源學習完后，有疑問的地方做好記錄，待課堂上提問。

課前準備階段，教師需要對理論知識進行碎片化處理，錄制5-6分鐘的微課（利用網上微課資源）并設計相關問題，學生觀看完微課之后完成教師布置的任務清單。任務清單不宜太難，應體現層次，答案都基于微課視頻。通過課前的微課學習，學生對要學的理論知識有了清晰的理解，有助于發現問題，帶著問題進入課堂。

（2）多媒體課堂授課。課堂教學以任務式、討論式為主，實現“以學生為中心”的教學方式。首先檢查學生的課前學習任務完成情況，通過問題回答，了解學生對知識點的掌握情況。其次，選擇教材上的習題討論，分小組進行，教師參與其中，但不起主導作用。結合討論結果，教師具體闡述課堂主題的應用實例，并讓學生也進行課堂活動設計，教師進行小組指導。討論結束后，學生分組展示。最后進行點評與反饋，教師要多進行積極性反饋，對學生提出的問題要給予建設性意見。

（3）課堂聽說訓練。課堂教學是學生最有效的學習時間，教師可以多布置一些與單元主題有關的聽說訓練，通過互聯網設計活動場景，課堂上利用教學多媒體向學生展示，學生可以分小組進行模仿示范。在混合式教學方式下，老師應盡可能多地為學生創造英語的交流和學習環境，用分組的方式讓學生在設定的場景中加強英語的聽說訓練，提高學生的英語口語表達能力。

（4）課外學習。課后教師與學生保持良好的線下溝通，學生主動把英語學習從課堂中延續到課堂后，逐漸從在老師的指導下過渡到自主學習和合作學習，持續鞏固學習成果，不斷提高自身的語言應用能力。課外學習包括了自主學習和合作學習。自主學習主要是學生自主完成老師課前和課后布置的學習任務。在上課之前，學生可以按照教師發布的學習任務進行自主學習，做好上課的準備，比如查找生詞釋義、了解一些常見的表達句型以及語法的問題。在課堂上集體學習既加深了學習的印象，又相當于重溫了一遍學習內容，有不懂的地方課堂上積極提問討論。

課后學生完成復習和課后作業，還可以利用網絡資源進行一些聽說的拓展訓練。

合作學習以小組和團隊學習為主，教師要求學生分小組進行討論，并設計與主題相關的課堂活動，進行不同場景下的聽說訓練，可以用短劇、角色扮演、模擬場景的方式進行。合作學習能更大程度上調動學生學習的積極性，通過實踐應用讓學生對所學知識加深印象，提高與人的溝通能力和語言表達能力，以及培養學生的團隊合作精神。

四、結語

綜上所述，大學英語是高等學校教育課程體系中一門重要的語言類基礎課程，然而大學英語教學仍拘泥于理論知識的講授和課本知識的學習，沒有提高學生的英語綜合運用能力。利用互聯網平臺上的學習資源，進行大學英語混合式教學模式改革，可以有效解決上述問題，使學生自主性得到激發，在師生互動中提高英語綜合水平，充分發揮網絡資源優勢，促進學生自學能力、創新能力與綜合素質的提升，提高大學英語的教學效果。

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