大學英語在線自主學習多元監控體系的構建

【摘要】在當前我國的網絡環境下，大學英語的自主學習還是需要受到約束的，需要教師、學生和學校的管理部門共同介入，形成一個良好的多元化監控體系。本文通過對于當前我國大學英語自主學習的現狀進行分析，并且圍繞大學英語自主學習的監控措施以及原則展開研究，提出了相應的多元監控體系的構建方式。

【關鍵詞】大學英語;在線學習;自主學習;多元監控;體系構建

【作者簡介】劉娜（1982-），女，吉林榆樹人，海南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、比較文學。

【基金項目】項目名稱：大學英語在線課程自主學習多元監控體系的建立（項目編號：hsjg2020-51）。

在當前大學英語的教學過程中，對于學生自主學習能力的培養，已經成為當前教育改革的重要方向。當前我國的各大高校都在加強對于學生自主學習能力的培養，通過自主學習中心以及網絡系統的運用，使學生能夠在線進行自主學習，并且進行多元監控。但是當前的自主學習監控與管理工作還存在一定的問題有待解決，常見的問題有學生在自主學習之中過于形式化，無法體現出實際的學習成果。建構主義理論從心理方面出發，對于學習過程之中學生的主觀性與自我構建性進行了分析，這一理論對于學生自主學習多元監控的體系構建具有重大的作用。

一、 大學生的心理特點分析

首先，從大學生的認知發展特征角度分析。大學生在進入大學之后，心理發育已經相對成熟，并且已經擁有了一定的認知能力，根據認知發展的理論可以得知，大學生的認知發展處于運算階段，而這一階段的學生思維具有三個較為突出的特征。首先是會對于面臨的情境提出一些假設，然后自行對于假設進行驗證，從而得出真理。其次是命題推理，也就是不需要以現實的實際情況作為依靠，僅僅通過一個命題就可以進行推理。最后是組合推理，這種推理模式的特征是在大學生面對著由各種原因所形成的復雜環境時，通過問題的條件而自主提出假設，并且將一些因素綜合在一起，從而通過思考而獲取最終的結果。在大學生的日常英語學習活動之中，這些思維模式都具有重要的作用。

其次，從大學生自我發展的方向分析。大學階段的生活對于大學生的人生具有重要的影響，在這一階段，大學生對于自我的認知還較為混亂，并且經常會把自己人生之中的各種經歷綜合在一起，從而形成一個自以為較為協調的自我，但是當大學生將自我綜合之后，就會到達自我發展上的最為成熟階段，這一階段大學生會有明確的概念以及自我追求的方向，對于大學生的成長來說，這個過程也是一個巨大的挑戰。如果在這一階段大學生的思維出現了偏差，就會導致大學生缺乏對于生活的積極性，并且感到十分迷茫。站在大學生自我發展的角度分析，隨著年齡的增長，大學生逐漸有了清晰的界限，也就是大學生的自我意識在增強，逐漸有了認知的方向并且形成了自身的價值觀念，所以會不斷地要求自己進步與成長，而從心理學發展的角度來分析這個階段大學生已經成為執行者與監控者的重要方向。但是實際上在這一階段大學生的自我發展還沒有到達最完善的地步，他們對于自我的管控能力以及規劃能力都還有待發展。

二、 大學生的自主學習

在大學生的自主學習過程中，除了需要其自身要具有良好的能動性與有效性以外，還需要大學生在學習過程中首先制定出明確的目標，采取正確的方式開展自主性的學習過程，還要對于自身的學習成果進行評價。自主學習能力較強的學生，通常都會首先制訂出完善的學習目標與計劃。然后通過正確的學習方法，不斷調整自身的學習進度監控，并且和其他同學相互合作，共同檢查學習的實際成效。但是在大學生學習英語的過程中，想要實現完全的自主學習是不現實的，因為會受到各種因素，比如大學生自身的信念以及文化因素、各種環境因素等的影響，所以教師在大學生自主學習英語的過程之中，要適當地給予大學生引導，使大學生能夠學習到正確的學習方法，并且掌握多元化的監控方式，使大學生能夠激發出自我調控的能力，并且配合教師的支持與引導，最大程度上完成自主學習的過程。

三、 大學英語自主學習多元監控體系現狀分析

第一，教學觀念導致教師在自主學習之中對于自身的職責認識有偏差。在全新的自主學習環境下，教師經常會存在不適應的情況。一些教師由于長期教學具有豐富的經驗并且一直占據著課堂的主體位置，突然采取了自主學習的模式，會產生失落感。另一方面，一些教師比較樂于接受全新的教學模式，因此十分推崇自主學習方式的運用，使學生完全把握自身的學習，從而得到工作壓力的減輕，但這些教師給了學生較大的自主性，將自主學習理解成了自由學習，導致在實際學生學習過程之中無法發揮出自身的作用，不能及時對學生進行幫助與引導，最終使得學生實際的學習效率十分低下，甚至還有一些學生由于缺乏學習目標，連自身的學習資源和時間都沒有充分運用。

第二，學生長久以來接受了傳統教育的模式，無法適應全新教學方法。在傳統教育模式中，學生長久以來在學習過程中都只能被動地接受知識傳輸，并不知道如何使用網絡開展自主學習，而這也是學生多年以來形成的固有學習習慣，并且學生對于自我控制的能力還無法適應自主學習的實際要求。一些學生對于自主學習認知不足，在自主學習過程中不知道該使用怎么樣的方法，需要通過教師的指導才能完成。還有一些學生在自主學習的過程中，由于自身的毅力不足，自控能力較弱，所以很難堅持完成自主學習的目標。因此針對大學英語在線學習的多元監控體系構建，需要首先加強對于學生學習動力以及意志力的培訓，使學生能夠逐漸掌握各種各樣自主學習的方式，并且良好地控制自身的言行，形成較為堅強的意志力以及良好的自我管理能力，這樣才能更好地使學生在大學英語的學習過程之中做到自主學習，從而有效地使大學英語的教學改革目標得以實現。

四、大學生英語自主學習多元監控體系的構建

學生在教師的引導之下開展自我監控特征的學習，主要能夠體現在以下幾個方面。第一是對于自己的日常學習提前安排計劃。第二是對自己的學習進行監督與反饋。第三是根據實際的學習狀況，對于學習計劃進行調整與控制。第四是在完成線上學習之后，通過網絡上的資源內容進行自主學習，并且自主評價，接受教師的實際評價，對于自身的學習成果進行反思，從而實現課上與課下自主學習的結合。教師想要在外部因素的干擾之下形成監督控制的高效率，大學英語自主學習過程就需要首先構建出全員參與的多元化自主學習監控體系。大學英語在線自主學習多元監控體系的建設需要內部與外部控制共同進行，才能夠使大學英語自主學習的實際效率得到提升，有效的培養學生的自主學習能力。監控體系主要由以下幾個模塊構成。

第一是自我監控模塊。這一模塊需要通過對于網絡技術的運用，使學生的控制功能以及反饋和自我評估功能，以監控的形式表現出來，體現出學生的自主個性化學習過程。第二是教師監控模塊。這一模塊主要有兩個功能，首先是對學生的自主學習方法進行引導，幫助學生掌握自我監控的相關理論知識。教師可以向學生講解一些較為常見的自我監控技術，比如自我提升技術，以及自我記錄技術等等，從而有效地幫助學生在自主學習之中提升自我控制力。其次是通過網絡技術對于學生的學習過程進行監控，將學生作為監控的對象，對于學生的學習情況進行調節。教師在課上教學時，需要學生講解自身通過自主學習產生的一些見解，并且對學生的學習成果進行評價。第三是督導監控模塊。在教學過程中的督導監控模塊，主要是教師對學生的理論指導，以及學生自行進行信息收集和師生之間的溝通等。第四是教務監控模塊。這一模塊就是需要學校的教務處對于教師的教學工作以及學生的學習過程進行監督與管理，并且在監督過程之中需要對于教師的大綱設計以及學生的實際學習情況進行評定。第五是技術監控模塊。這一模塊就是對學生的在線學習時長以及訪問時間等等網絡使用記錄進行統計，并且將統計的數據直接歸到在線數據庫之中，通過對于數據庫的分析就能夠掌握學生在線自主學習的實際情況，并給出相應的評價。提交數據分析報告之后，就能使學生深刻地了解到在線學習過程中自身存在的問題，并且能夠有效地使學生的自我管理意識增強。通過多元監控系統的運用，能夠有效地使學生在學習過程中具有更好的學習態度，不斷調整自身的學習方式，通過對于在線教學資源的合理運用再加上信息技術手段的輔助，使學生的學習目標得以實現。

大學英語在線自主學習多元監控體系，是為了有效地使學生的英語學習成效更加顯著，從而確保大學英語的教學目標能夠實現，因此在教學過程中教師要幫助學生進行學習計劃的制訂，并且及時監督學生的學習過程。按照自主學習監控的實際需求可以分成外部監控、自我監控以及無痕監控三個方向。無痕監控是自主學習監控的最高境界，也就是在網絡技術的運用之下，教師和學生之間的角色進行了重新地定位，從而有效地實現了對大學生自主學習英語知識的監控。大學生在線英語多元監控體系主要是對學生的學習目標以及計劃進行監控，對于學生的學習知識內容進行監控和對學生的學習時長、過程進行監控等等，而這些就構成了自主學習監控的整體體系。監控的目標是為了使自主學習的開展更加高效，因此大學英語的在線自主學習監控體系并不是獨立的，而是需要學生和教師以及教務管理部門和教學督導部門共同參與其中形成的一種較為多元化立體化的監控體系。

五、結語

大學英語自主學習監控體系的建設并不是單純對于計算機網絡技術的運用，而是涉及許多的計算機輔助工作，通過監控能夠有效地使學生的自主學習能力得到提升。想要形成監控體系，就需要首先考慮到學生自身的知識能力培養，而對于學生知識能力培養的影響因素有很多，因此，作為教師要不斷轉化自身的觀念，加強對于計算機輔助功能的運用，形成教師與輔導員的共同管理，從而形成良好的自主學習質量監控系統，有效地滿足大學生實際學習需求，使大學生的自主學習能力得到提升。

參考文獻：

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