開展混合式英語教學及改革考核方式初探

郝明星 李娜

【摘要】新冠肺炎疫情時期，我校英語語言文化學院全體教師利用各種網絡平臺開展線上教學，各門課程基本上都采用過程性考核方式進行考核。疫情時期的線上教學及考核方式如何與復課后教學改革融合是我院全體教師一直思考的問題。我院兩次線上教學問卷調查表明，全體教師基本形成共識，認為有必要繼續深入開展線上教學，探索“線上+線下混合式教學”模式，并在復課后開展混合式教學，大力改革傳統考核方式，引入過程性考核和結果性考核的組合方式，對學生的學習效果進行綜合評價。

【關鍵詞】線上教學;線下教學;混合式教學;考核方式;改革

【作者簡介】郝明星（1976.02-），男，漢族，山東泰安人，廈門大學嘉庚學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學、英語教學法、跨文化交際;李娜（1986.09-），女，漢族，山東青島人，廈門大學嘉庚學院，行政助理，碩士，研究方向：教學法、對外漢語教學及跨文化交際。

引言

我校英語語言文化學院全體教師按照學校開展線上教學的要求，積極籌備、認真準備，線上教學進展順利，積累了一定經驗。為協助教師總結線上教學工作，理清線上、線下語言教學思路，探究更符合人文學科特點的語言教學方式及考核模式，我院于學期初及學期末組織了兩次問卷調查，征求全體教師對線上教學期間教學模式及課程考核方式的看法和改進意見，第一次調查回收有效問卷63份，第二次調查回收有效問卷68份。

一、線上教學的優勢與劣勢

1. 線上教學的優勢。我院線上教學開始前，教師普遍存在各種憂慮，擔心無法保證教學效果。線上教學進行三周之后，我院組織了第一次問卷調查，發現教師們已經基本適應線上教學方式，并對線上教學優勢有了明確的認識。綜合教師兩次調查問卷意見，線上教學優勢如下：

擺脫時空、地域限制，提高教學效率;師生互動得到加強;線上資源豐富，拓寬了教學和學習方式;利于學生培養自主學習能力。

2. 線上教學的劣勢。問卷調查中，部分教師反映：線上教學過程中，師生互動效果不佳，總有學生以網絡、設備不穩定為由逃避互動;教師無法直接觀察到學生在線學習情況，不知道學生是否在線聽課;課程進度相對緩慢，難以把握學生學習進展程度;自律性及自學能力差的學生學習效果不佳;線上直播教學過度依賴網絡穩定程度，容易發生卡頓，影響直播教學效果;線上測試環節難以進行監控，容易發生作弊問題;長時間進行線上學習，學生容易疲勞，影響學習效果。

教師們反映的一些不足可以調整教學方法予以改進和提高，但這不意味著能克服所有不足，“線上教學的優勢是超越時空的方便性，但剝除了線下教學的接觸感、現場感。課堂教學是視頻教學不能代替的”。

二、引入混合式教學模式

線上教學與線下教學各有利弊，引入“線上+線下混合式教學”模式可以實現線上教學與線下教學優勢的最大化?！盎旌鲜浇虒W模式的發展，不僅會給教學模式帶來新的改變，提高信息技術在課堂教學中的利用率，還會提高教師和學生的積極性”?；旌鲜浇虒W強調的是線上與線下、傳統教學與互聯網技術的結合?；旌鲜浇虒W模式下，線上學習以學生自主學習為主，自學的內容為線下教學服務。學生線上自主學習分為課前預習和課后強化兩個環節，線下教學過程中，教師講授、引導與學生討論并行，學生的學習過程為：線上（課前）+ 線下（課中）+ 線上（課后）。線上學習為線下的課堂教學活動提供必要知識儲備，并鞏固學習效果。在問卷調查中，我院17名教師（占比27%）表示復課后，一定會在教學中采用線上線下結合的教學模式，41名教師（占比65%）表示可能會采用線上線下結合的教學模式。

在進行混合式教學過程中，教師應注意使課前、課中、課后各階段學習任務形成完整的任務鏈，將線上教學與傳統課堂教學相結合，引導學生主動參與學習，在學習中培養語言能力?；旌鲜浇虒W具體操作模式如下：

1. 線上課前準備。教師利用網絡學習平臺提前布置教學任務，要求學生自主完成基礎知識的預習，如單詞學習、課文閱讀理解等。同時，學生利用網絡查找相關背景資料，加深對所學內容的理解，并鍛煉信息資料的檢索、整理能力。

2. 線下課堂教學。線下課堂教學過程中，教師依據“學生為主體，教師為主導”理念，設計各種教學任務，在各個互動環節中依次完成任務。在互動過程中，引導學生觀點產出，進行語言輸出練習，并有針對性地解決學生遇到的問題。英語課堂應成為學生實踐活動的場所，教學設計應形式多樣，全面涵蓋聽說讀寫實踐活動。學生在實踐中自然習得英語能力，教師只做必要的引導、指導與輔導，把大量時間留給學生動腦、動口、動筆，強調閱讀量與寫作量的積累，為語言輸出夯實基礎。

3. 線上課后鞏固及拓展學習。課堂教學完成后，教師依托教學網絡平臺，繼續發布相關測試、作業、拓展閱讀等任務，幫助學生鞏固所學內容。同時，利用網絡平臺，教師可以和學生保持互動，解答有關疑難問題，對學生學習提出指導和建議，擺脫了線下當面答疑受制于師生時間、場地的限制。

三、改革英語考核方式

1.英語教學考核方式現狀。在傳統的英語教學中，常使用結果性考核來評價學生的學習成果，即通過多項選擇等識別性試題，考查學習者對認知領域中某個獨立語法點或知識點的掌握情況。近年來，越來越多的學者提出要在英語教學評價中采用過程性考核方式。潘若蕓認為，在英語教學中運用過程性評價，可以激發學生的學習動機和興趣，培養學生的自主學習精神，促進學生綜合運用語言能力的發展;便于教師反思和調整教學行為;增強合作和參與意識，培養合作學習和與人交往的能力。

2. 結果性考核和過程性考核的利弊。我校英語專業課程、大學英語類課程，多年來一直采用結果性考核方式。疫情影響下線上教學工作的開展，為英語教學帶來了諸多挑戰，傳統的線下教學模式和考核方式是否能適應當下科學技術日新月異的大環境？

調查結果顯示，多數教師認為結果性考核存在以下優勢：所考即所學，考核范圍及考核目標直接明了，便于學生有針對性地開展復習;考試多以多項選擇題為主，操作簡單易行，一般有監考，故作弊的可能性相對較小;判卷工作相對簡單，可借助讀卡機完成客觀題的閱卷工作。

同時，教師反映，結果性考核存在以下弊端：

（1）考核內容多是對某個語法點或知識點的掌握程度進行考查，對學生的語言能力、思維能力等缺乏整體性評價;對語言基礎較好的學生來說，“臨陣磨槍”也有可能得高分;對語言基礎較差的學生來說，“四選一”存在蒙對的概率，故并不能反映出學生的真實語言水平;

（2）科學的教學模式能夠讓學生通過學習行為不斷提升自身各個方面能力，結果性考核的內容往往較難體現學生在整個學習過程當中取得學習成果的動態變化;

（3）相對于過程性考核而言，學生在整個學習過程中的參與感和體驗感較差;

（4）不利于任課教師及時對本階段的教學工作展開反思及調整。

調查結果表明，多數教師認同過程性考核的優勢多于結果性考核。過程性考核優勢主要體現在以下六個方面：

（1）與結果性考核相比，過程性考核能夠更為全面、客觀地反映出學生在不同學習階段的不同問題，且能夠階段性地跟蹤學生的學習效果并監督學生的學習行為，從而達到多維度考查的目的;

（2）培養和督促學生自主學習的意識，并在一定程度上提高了學生在課堂上的參與度，這又激發學生不斷地在課堂參與中積極思考，有助于思辨能力的培養;

（3）考核方式靈活多樣，考試內容的設置對任課教師的業務水平提出了更高的要求，從而促進了教師自身學術能力和科研水平的不斷提升;

（4）考核的效度較高，能夠區分出學生學習能力的高低和學習態度的優劣;

（5）過程性考核使學生重視并認真參與語言學習的全過程，學生的辯證思維、分析問題、解決問題能力得到充分鍛煉，并在持續性學習方面得到訓練和提高，有利于他們在走向社會時更迅速地融入社會;

（6）過程性考核更符合語言教學作為人文學科的本質屬性。

但是，也有教師認為過程性考核存在不盡如人意之處，主要體現為：閱卷工作量巨大，與結果性考核相比更耗時費力;考核的內容雜、次數多，有可能使學生產生抵觸或倦怠情緒;對教學經驗不足的老師來說，出題的難易度較難把握;容易出現借助翻譯軟件完成寫作任務的情況。

3. 適應混合式教學模式的考核方式。不可否認，現代科學技術的迅猛發展使得“教”與“學”不再受到時間和空間的限制，混合式教學模式在英語教學中的廣泛使用將成為必然。對于大多數高校學生來說，學習英語的時間均超過十年，語言學習的“石化現象”嚴重。他們的英語語言能力幾乎不可能僅通過掌握和了解英語專業課程教材、大學英語課程教材中的低層次語法知識和文化現象得到提升;同樣，與教材匹配的結果性考核方式也缺乏對學生語言能力的公證、客觀評判。結果性考核“考的是語言知識及語言形式的識別， 沒有考多少語言的運用和產出能力。這是題型所決定的， 因為 80%的題是客觀多項選擇題”。

結合上述對問卷調查結果的分析，擬對英語考核方式調整建議如下：

（1）加強引導，改變師生對考核方式的認識，設計并推廣更加科學合理的考核方式;

（2）充分認識到過程性考核在語言教學中的重要作用，嘗試以過程性評價為主、過程性評價與結果性評價有機結合的考核方式，弱化期中考試、期末考試等一次性評價對最終評價產生的影響，更為全面地呈現學生的學習成果;

（3）增加口試環節，通過口試了解學生對所學課程的整體掌握情況、學生的口語表達能力及綜合應變能力;

（4）設定科學的考核標準，弱化分數的負面效應，以“教師評語”取代“量化分數”;

（5）充分整合線上、線下考試資源，使得考試形式及內容更趨多樣化。

結語

英語課堂教學涵蓋教師、學生、教學方法、課程教材，課堂環境等因素。通過構建“線上+線下混合式教學模式”，使英語課堂涉及的各個因素互相依存，相互作用，構成一個有機系統。師生互動、學生之間互動、傳統教學方式與互聯網技術互相融合、虛擬課堂與實體教學環境互相補充，將促進教學良性發展，最終，師生共同受益。同時，改革考核方式，以科學合理的組合方式對學生的學習進行全方位、綜合性考查，利于促進學生學習，提高效果。我院英語教學方式和考核方式的改革將為學生提供更加優化的語言學習環境，促進學生語言能力全面發展。

參考文獻：

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