創新創業指導課程思創融合的教學改革探究

劉國成，劉興鳳

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

新時代中國特色社會主義教育體系中的思想政治教育和創新創業教育，都肩負著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，培養擔當民族復興大任的時代新人的重要使命與責任[1]。培養自覺的、堅定的馬克思主義創新創業者，去開創新時代中國特色社會主義新局面，是新時代思政教育和創業教育協同育人的根本任務[2]。如何培養集創新創業素質和思想政治素質于一體、并擁有高端專業技術能力的新時代高質量技能型人才，使之成為中國特色社會主義建設的接班人和持續創新發展的推動者[3]，需要在正確的價值引領下成長成才。其中過硬的思想政治素質和具有改革創新精神是中國特色社會主義建設者所需人才的堅實保障[4]，也是對新時代下創新創業指導課程的根本要求。

因此，根據新時代思政教育和創業教育協同育人的要求，如何針對當前高職創新創業指導課程存在的問題與不足，將課程思政融入并使之成為創新創業教育的重要力量，助力于對創新創業指導課程的技能培養體系和教學改革的探索，形成有效的、具有針對性的職業教育培養模式和技能培養體系，對高職高質量創新性創業型高端技能人才培養、促進地區經濟健康持續發展具有十分重要的應用價值和實踐意義。

一、創新創業指導課程教學現狀及存在問題分析

隨著國務院下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出高校要重視創新創業指導課教學[5]。對此國內高校積極響應，紛紛開設了創新創業指導課程，但是由于我國創新創業教育剛剛興起，良莠不齊，在創新創業指導課程教學中存在以下一些不足和問題。

（一）當前高職學生普遍缺乏創新創業意識

創新創業能成功，基本條件之一就是需要創業者首先具備創新創業意識，這種意識決定了創新創業的自覺性與成功比例。目前在校高職學生的創新創業意識和技能明顯滯后于社會現實對年輕人創新創業的要求，具體表現為創新創業主動性不夠、對創新創業的認知不高、創新創業的動力不足。究其原因，一是參加創新創業指導課程學習的高職學生為一年級學生，來大學之前基本沒有接觸過創新創業的相關教育和指導，既缺少思想指引，又缺乏社會經驗，導致主動性不夠；二是高職學生普遍認為創新創業只是搞搞商品經營的小活動或者參加個項目實踐，在思想上和認知上對創新創業的認識高度和深度都不夠，不能將其與個人的專業技能發展、職業生涯規劃有機地聯系起來，造成認知不高；三是課程的思創融合度不夠，導致高職一年級學生受自身視野廣度、思想深度等因素影響，造成創新創業的意識不強、動力不足?？梢?，為提高高職學生的創新創業意識，有必要實施創新創業指導課程的思創融合教學改革。

（二）學生缺乏對國家創新創業政策的認知和了解

高職學生普遍年輕，雖然也會關心政治時事、社會主流熱點新聞，但是卻很少專注國家在創新創業方面的政策。所以他們對國家創新創業政策的認知和了解不足，在學習中缺乏深入了解和掌握新時代下國家對創新創業政策指引的意識，不懂得將創新創業與專業學習、職業生涯規劃三者有機地結合起來。而教師在創新創業指導課程教學中往往注重創新創業的技能培養與知識講授，常常忽略了思政與雙創的融合，導致學生對國家創新創業政策與自身發展結合的認知度不夠。

（三）學生缺乏思創融合的系統學習和實踐經驗

創新創業涉及設計、研發、生產、運營、服務等各個方面，既是創新創業技能系統學習和持續實踐的過程，也是一個人生價值信念和實踐相結合的過程。由于高職大一學生普遍沒有創新創業的意識和實踐經歷，因此學生在課程中難以系統地掌握創新創業的學習內容，在實踐中也很難把握好自身發展的人生規劃與價值，在學習中更難以將創新創業與思政等其他通識課程、專業課程融會貫通，從而導致難以持之以恒。

（四）學生缺乏創新創業的企業家精神和精益求精的工匠精神

創新創業往往直接面向市場需求，需要滿足客戶的需求，需要有企業家的創新創業擔當精神和精益求精的工匠精神。而高職學生由于長時間一直在學校學習，缺少面向市場的實踐體驗和社會經驗，因此在學習和實踐過程中表現出創新信心不足、創業意識不堅定以及缺少有擔當的企業家精神和持之以恒、精益求精的工匠精神。

（五）多數教師缺乏創業經歷和思創融合的實踐經驗

創新創業教育方興未艾，高職院校在師資方面存在一定不足。首先是多數教師主要還是在學校中一直從事教學與科研工作，并沒有直接的創業經歷，在技術創新方面開展創新指導尚可，但是在創業方面往往力不從心。這導致師生在創業方面教學與實踐步履蹣跚，舉步艱難。此外，不少教師由于缺乏雙創經驗，難以將課程思政與創新創業有機地結合起來，不懂得將思創融合起來以助力創新創業指導課程的教學。

（六）高職院校缺乏創新創業的孵化平臺和孵化經驗

對于創新創業而言，從國內外的發展經驗可以知道，建立孵化平臺和孵化基地是一個非常重要的方式和舉措。對于高職學生的創新創業培養和教育指導而言，更是如此。高職院校創新創業孵化平臺的建設有助于幫助學生自主創新創業乃至就業，也為學生提供設計、研發、生產、經營的所需場地和實踐場所，有助于培養學生創新創業能力和積累創業經驗，從而降低學生創業的成本和創業的風險，提高學生的創業存活率和成功率。然而從現階段來看，創新創業孵化平臺對于高職院校來說還是一個新興的事物，從平臺建設、運行管理、到具體的制度規則細化等問題還在初步探索中，一切都還處在一個不斷摸索的階段。與政府、企業或一些知名院校建立的孵化平臺相比，當前多數高職院校建立的創新創業孵化平臺還只是停留在形式上或初級階段，還難以起到對學生創新創業項目孵化和為學生提供孵化經驗的作用。

二、思創融合的教學改革思路和設計

從上述創新創業指導課程教學現狀及其存在問題分析可知，當前課程教學在課程思政、學生、師資、實踐環境等方面存在著思創融合程度不高、學生雙創技能不強、教師創業經歷不夠、創新創業孵化平臺不足等問題。其中學生對創新創業存在意識不強、認知不高、動力不足等內在思想因素，是當前創新創業指導課程教學所面臨的思創融合教育的關鍵痛點和亟需解決的問題。有鑒于此，筆者提出思創融合的教學改革思路來解決這些問題，具體思路和設計如圖1所示。

圖1 課程思政融入創新創業指導的思路和設計

（一）總體改革思路

整體思路是以思政教育為引領（理論指導），以向學生傳授創新創業技能和知識的同時樹立正確的價值觀為目的，實施思創融合的創新創業指導課程教學改革。教學改革則采用“寓德于育、寓道于教、寓技于練、寓教于樂”教學過程設計，以及使用“畫龍點睛、專題嵌入、元素融合、隱性滲透”等方式作為教學方法和手段，將創新創業指導課程內容分為創意篇、創新篇、創造篇、創業篇等四個部分，分別融入中國文化精髓、科學精神、工匠精神、企業家精神等思政元素，以提升學生的創新意識、創造能力和創業精神，解決學生對創新創業方面存在意識不強、認知不高、動力不足等問題。

（二）思創融合的內涵

思創融合就是將思政理論與創新創業教育相結合的協同育人方式，是新時代下職業教育制度的重要組成部分。它是實現高職創新創業教育功能定位和高質量創新性創業型技能人才培養目標的有效途徑。它既不同于傳統的思政教育，也不同于單純的學校創新創業技能職業教育。它改變了以往只重視專業技能和知識傳授而忽視職業素養教育的局面，是新時代下產教融合的基本制度載體和有效實現形式[6]，也是當前我國職業教育發展對創新創業型人才培養的基本趨勢和主導模式。筆者提出思創融合助力創新創業指導課程教學改革的設計，就是力求通過思創融合的創新創業培養過程，使學生實現由學生到創新者再到創業者的轉變、從創業認知到創業認同的職業素養轉變、由創業小白到職業創客的職業能力轉變。

三、思創融合助力創新創業人才培養的舉措與實踐

（一）寓德于育，以思創融合引導教師轉變教育理念，將立德樹人理念貫穿人才培養的全過程

思創融合助力高職創新創業教學，首先要引導教師轉變教育理念，通過挖掘創新創業指導課程所蘊含的課程思政元素和所承載的思政教育功能，調動教師整合思創資源，改進教學方法，樹立正確的教育觀，把思政理論、文化精髓、科學精神和工匠精神融入高職學生創新創業教育中，貫穿于課程教學的全過程。根據高職學生創新創業學習成長經歷，尊重思政教育的客觀規律，用全新的思創思維改革教學模式、豐富和創新課程內容、調整教學方法和手段、創新教育載體、完善課程平臺建設。在教師正常課程教學中，適當植入課程思政內容，運用課程思政潤物細無聲的特點，充分利用學生的興趣與熱情，做到入腦、入心、入課堂的效果，潛移默化地影響著所有參加課程學習學生的創新創業意識、認知和動力。

（二）寓道于教，將思創融合教育融入創新創業指導課程標準，指導教學改革

根據課程思政教育教學改革的總體目標做好頂層設計和系統規劃，遵循教育規律，將思創融合教育教學理念納入創新創業指導課程標準，以學生為中心，實現價值引領、知識傳授和能力達成的目標，將思創融合有序全面地融入各專業的創新創業指導課程，真正做到全員、全方位、全過程育人。在本文實踐中，將創新創業指導課程教學內容規劃為創意篇、創新篇、創造篇、創業篇等四個模塊，分別將中國文化精髓、科學精神、工匠精神、企業家精神融入到對應的模塊中，并納入課程標準，實現以文化精髓引領創意，以科學精神引導創新，以工匠精神牽引創造，以企業家精神指引創業的教學設計與改革。

（三）寓教于樂，打造思創融合協同育人的線上線下相結合的全方位育人體系，提升教學樂趣

系統研究和提煉課程思政與創新創業在課程中的結合點，將兩者內容銜接和融會貫通；采用模塊化的形式組織教學內容，收集教學素材和案例，編制成項目任務；創新課堂教學方式方法，借助信息化教學手段，使教學內容得以線上線下結合的立體化呈現，打造課程思政與創新創業教育相融合的在線開放課程，打造基于混合式教學的思創融合協同育人的線上線下相結合育人體系；并結合創業模擬平臺軟件，以游戲方式提升教學樂趣，全方位吸引學生參與創新創業訓練，提高學習興趣，進而提高教學效果和改善教學吸引力。

（四）寓學于工，依托行業深化校企合作培育創新創業型人才，完善工學結合運行機制

高校和企業是創新創業的兩大主體。依托行業優勢，通過校企合作深化產教融合，不僅引入企業創新技術，同時引入企業的創業文化與創業精神，以工學結合提升高職學生的專業技能和創新創業能力，構建并完善校企共育創新創業人才的工學結合育人運行機制，讓學生在工學結合實踐中領悟創新創業所需的企業家精神和工匠精神。在實踐中，依托國家數字家庭應用示范產業基地和花都示范園的技術優勢和環境氛圍，借助基地和園區的創新科技和創業資源，校企合作深化對學生創新創業的培育，以工學結合的方式培養學生創新創業意識和提升學生創新創業技能，并形成和逐步完善工學結合的培養運行機制。

（五）寓技于練，多形式建設創新創業平臺，以賽促教開展豐富的創新創業技能訓練

因地制宜構建創客空間，搭建創新創業孵化平臺，開展創新創業教育活動，為學生開展創業孵化實踐。同時對接企業創新創業資源，為有創業實踐想法的學生提供創業測評、創業培訓、項目篩選和指導，提供場地、工商注冊、營銷策劃、財務和風險防范等一系列指導服務，使學生體驗企業創新創業文化的同時，提升學生對創新創業的認知和興趣。此外，構建創新創業服務云平臺，使學生借助該云平臺去實踐自己的創業夢想。以多種形式構筑并建設好創新創業平臺，以此作為學生創新創業技能訓練的場所。以賽促教，鼓勵師生積極參與“互聯網+”“挑戰杯”等創新科技和紅色之旅的創新創業比賽。激發學生的興趣與潛能，培養大學生創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神，以賽促教、以賽促學、以賽促練。通過比賽打磨項目，訓練學生的心理素質、演講能力、儀態儀表、應變能力等，使學生綜合能力得以提升，在競賽實踐中提升創新創業能力并實現思政融合協同育人目標。

（六）寓創于行，以科技項目為依托加強師生創新創業隊伍建設

以科技項目為依托，鼓勵師生圍繞科技項目共同參加SYB、創業模擬、網絡創業等創新創業活動。鼓勵專業教師積極參與科技項目申報，促進專創融合。借助軌道交通安全與智能運維協同創新中心（國家級協同創新中心）、廣東省軌道交通技術協同育人中心（省級協同育人中心）、廣州軌道交通系統裝備安全與智能技術重點實驗室（廣州市重點實驗室）、軌道交通傳媒藝術研究所（校級研究所）、企業工作站等科研平臺，在科技項目研究中通過教師指導學生或教師帶領學生進行技術創新研發，使學生專業技能、創新創業能力以及政治思想得到提高和升華，并以項目為依托，強化師生創新創業隊伍的建設。

四、結論

創新創業指導課程是雙創教育理念、教育原則轉化為具體的創新創業實踐的中介，也是高職院校創新創業型人才培養目標得以實現的橋梁。在思創融合的探索中，應準確把握課程思政和創新創業教學面臨的新形勢新任務，按照價值引領、知識傳授和能力達成的總體要求，堅持“頂層設計、改革創新、強化特色、穩步推進”的原則，不斷挖掘課程思政和創新創業相融合的有效載體與路徑，強化課程的協同育人功能，“守好一段渠、種好責任田”，把創新創業指導課程打造成為學生喜愛、教師自豪、社會受益的“精品課程”。在創新創業指導課程思創融合的教學改革中，要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以知信行合一為導向，有針對性地將中華優秀傳統文化、紅色文化、廉政文化、行業文化（鐵路文化）、職業道德教育及美育教育等相關思政內容融入創新創業教學中。一方面通過產教融合在實踐中不斷提升創新創業意識和技術技能；另一方面通過潛移默化、潤物無聲的方式，將思政教育與雙創教育有機銜接和融合，并在具體教學實施過程中做到“六個一”，即一組元素融入設計、一條教學主線、一份創業計劃書、一個主題結論、一堂專題講座、一句心得語錄。借助思創融合中的文化精髓和科學精神，以及行業工匠精神的淬煉，完成學生的雙創德育培養和創新創業意識、技能培育，從而實現高質量創新性創業型高端技能人才的培養。