高職生理想信念教育常態化和制度化策略作用效果研究

陳麗君，陳雪萍

（廣東技術師范大學，廣東 廣州 510665）

一、問題提出

高職生理想信念教育是高職院校教育工作的核心，高職院校要以提升學生思想政治素養為導向，全面貫徹落實理想信念教育的基本要求。近年來，隨著國家政策的頒布和學術界對理想信念教育的深入研究，高職生理想信念教育工作的有效開展已成為高職院校實現“三全育人”目標的重要戰略部署。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代弄潮兒，在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想。黨的十九屆四中全會從制度建設高度進一步提出把理想信念教育作為基礎性工程、戰略性任務，做到常態化開展、制度化推進。2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，要深入開展習近平新時代中國特色社會主義思想學習教育，推動理想信念教育常態化制度化。那么，當前高職生的理想信念教育現狀如何呢？在黨的政策背景的推動下，如何做好高職生理想信念教育的常態化和制度化開展呢？這是一個亟待研究和解決的重要課題。

理想信念是具有中國特色的概念，理想信念教育是指按照信仰生成的規律開展理想信念教育的活動[1]，目的在于培養和造就具有道德的青年。高職生作為全面實現社會主義現代化強國的重要中堅力量，其理想信念的樹立與養成對中華民族偉大中國夢的實現具有重要意義。目前，已有大量聚焦于高職生理想信念教育的研究，比如關注高職生理想信念教育的困惑和不足，并從高職院校思想政治理論課、高職生成才就業觀、文明校園創建活動以及占領網絡主陣地等為高職生理想信念教育的塑造提出建議[2]。還有學者認為高職生不同程度地存在理想信念淡薄、社會責任感缺失、誠信意識缺失等問題，主要表現為適應能力不強、自理能力較差、學生綜合素質能力與用人單位需求存在差距等[3]。但國內有關高職生理想信念教育的研究多局限于定性和思辨研究，針對如何通過具體常態化和制度化教育策略提升高職生理想信念教育效果的研究非常缺乏。

常態化和制度化教育策略對于促進高職生理想信念的塑造具有重要意義。常態化和制度化教育策略主要是國家為了實現教育目標，引導學校和教師在國家政策頂層設計的基礎上通過任何時間、任何地點，采用某種教學資源、教學方法和外部支持等達到教育效果的一種育人形式。目前，對于常態化和制度化教育策略的具體表現形式以及其影響高職生理想信念形成機制尚不明晰。因此，研究以常態化和制度化教育策略為自變量、高職生理想信念教育效果為因變量，探討教育策略通過哪些具體路徑影響高職生各類理想信念的形成，以期幫助高職生樹立堅定積極健康的理想信念。

二、概念界定與相關理論背景

為探究教育策略對高職生理想信念教育的影響機制，擬先通過分析常態化和制度化教育策略與高職生理想信念教育的相關理論框架，構建常態化和制度化教育策略和高職生理想信念現狀調查問卷，首先明確其構成要素，其后研究其影響作用。

（一）理想信念教育

理想是高職生在日常實踐活動形成的，并通過自身的努力后可能實現的對自身發展的規劃、社會和國家發展的一種愿景和追求。理想既源于現實又超越現實，代表著人們為了實現宏偉目標而形成的美好愿景，體現了高職生對社會主義意識形態的價值認同和價值追求。信念是認知、情感和意志的統一結合體，是人們經過長期身體力行的實踐而形成的相對穩定的、正確的心理狀態和精神特征的一個確認過程。堅定意志的形成能夠幫助高職生真正做到將信念外化于行、內化于心，達到知行合一。理想信念作為一種影響高職生價值取向和行為選擇的精神狀態，對高職生的成長和成才具有重要意義。高職生理想信念教育是指國家、政府、高校按照社會或階級要求，運用符合社會發展規律和高職生身心發展的理論，對高職生開展有目的、有計劃、有組織的精神教育性活動，目的在于把一定的意識形態和價值觀念轉化為高職生的行動表現。有學者認為青少年理想信念教育，內容上包括馬克思主義信仰、中國特色社會主義理想信念以及共產主義理想和社會主義核心價值觀教育[4]。王振（2015）學者從內容上將理想信念教育分為政治理想信念、道德理想信念、生活理想信念以及職業理想信念[5]，具體表現為教育理念、方法、內容和工作者四個方面，四者相互融合、互相作用。

政治理想信念是高職生理想信念教育中的最高表現形式，主要是高職生自身所具備的政治信念認知知識、政治觀念、政治素養與政治立場的復合體。培養高職生良好的政治理想信念是高職院校貫徹實施科教興國和人才強國戰略的重要組成部分，高職院校的價值也在于通過思想政治教育提高學生的綜合素質從而為國家和社會發展培養高素質技術技能型人才。道德理想信念體現了高職生的理想人格和理想的社會道德狀況，主要指高職生具備良好的道德觀念、道德情感、道德意志以及道德行動等綜合道德素質。關注高職生道德修養的提高，對于引導高職生道德理想信念的發展具有關鍵意義。

生活理想信念是高職生切身利益的直接體現，指高職生對物質生活和精神生活的追求。在物質生活方面，高職生應該樹立良好的金錢觀和消費觀等，幫助高職生端正生活態度，摒棄攀比、炫富等不良作風是高職院校建設良好校風的關鍵。在精神生活方面，要幫助高職生不斷挑戰和提升自我，養成積極向上、奮發有為的生活態度。職業性是高職生理想信念教育中的重要表現。胡琳、朱明明（2016）認為職業理想信念教育要把“中國夢”和個人夢想統一起來，結合個人興趣愛好、專業技能等作出未來規劃，并以實際行動實現[6]。高職生是我國實現現代化和高質量發展的工匠型人才后備軍，著力提升高職生職業理想信念是我國培養工匠人才的重要訴求。

基于此，本研究認為，高職生理想信念教育是在中國特色社會主義思想引領下，通過影響高職生價值認同和價值追求，促進其認知、情感、意志與行動相互統一的教育活動，其基本內容包括政治、職業、道德和生活理想信念四個維度。

（二）常態化和制度化教育策略

常態化教育策略指高職院校要促進理想信念教育成為高職生經?；?、長期化、日?；?、長效化的一項工作，使其成為高職生平常的、正常的、習以為常的行為狀態。對于常態化的理解主要包括兩層含義：第一層是指時間日?；?，即把理想信念教育轉化為高職院校的經常性工作，做到不間斷、不停滯，切實實現理想信念教育的長期化開展。第二層是方式生活化，指精神上或理論上的抽象概念，在培育、踐行和功能發揮時，必須融入具體工作實踐，嵌入學生日常生活，實現生活化和日?；痆7]。2020年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，要構建職業教育“三全育人”新格局，落實全員、全過程、全方位育人，引導職業學校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量。由此可見，要落實高職生的理想信念教育的培養和統籌工作，必須建立精準化、全程化以及浸入式的教育指導。良好理想信念的養成不是一朝一夕的事，必須深入高職生的日常生活，關注他們的自身發展和實際問題，在日常學習工作中引導其樹立正確的價值觀念。為了確保高職生理想信念的正確導向，必須落實理想信念的常態化教育策略。

制度化教育策略是指一種規范化、有序化的策略方法。理想信念教育的制度化是將價值理念轉化為制度、法律和實踐系統的過程[8]。石海兵、王苗（2019）提出推動青少年理想信念教育常態化要樹立制度化理念，國家建立完善的制度規范，以制度化方式規范行為[9]。在社會學新制度主義看來，制度影響行為的方式是通過提供行為發生所必不可少的認知模版和意義系統來實現的[10]。W.R.Scott（2008）指出，制度化包括管制性（必須做什么）、規范性（應該做什么）和文化—認知性（知道做什么）三個方面。從國家層面而言，制度化教育策略指國家政府部門通過頒布相關政策文件，對高職生理想信念教育行為活動作出一定范圍內的約束，植根于高職生理想信念教育現狀，協調各方力量，規范高職生理想信念教育的程序與標準，通過合理的制度監督推動高職生理想信念教育的規范化發展。

基于此，本研究中的常態化策略主要是指對理想信念教育時間和方式上的要求，表現為“時間日?；焙汀胺绞缴罨?。參照W.R.Scott 的觀點，把制度化定義為對理想信念教育規范和保障上的要求，包括管制性、規范性和文化—認知性。要推動高職生接受并將理想信念內化于心、外化于行，必須在制度化策略的保障下推動理想信念教育常態化，以規章制度推動理想信念教育融入日常、抓在經常，形成常態、發揮長效[11]。常態化是制度化的基礎和前提，制度化是常態化的依據和保障，深入推進高職生理想信念教育，要堅持常態化和制度化有機融合、同步推進。

三、研究設計

（一）研究對象

以廣東省內珠三角、粵東西北地區高職院校學生為研究對象，共收回電子版問卷1300 份，剔除答題時間過短以及答案完全一樣的問卷共40份，得到有效問卷共1260 份，有效率達96.9%。其中， 男生404 名（32.1%）， 女生856 名（67.9%），平均年齡19.74±1.33 歲。

（二）研究工具

基于相關文獻和理論研究，設計高職生理想信念教育現狀的初始項目，通過討論、請教多位專家之后，合并意義接近或重疊的項目，確定問卷的基本維度。初始問卷包括4 個部分，共43題，其中被試者基本信息10 道題，高職生理想信念教育現狀24 題，常態化和制度化教育策略問卷共9 題。問卷均采用李克特五點量表正向計分。隨機抽取廣東省250 名高職生進行初測，其中男生100 名，女生150 名。項目分析結果顯示，所有題目的臨界比值均達到統計學標準（p<0.001），對應的t 值均大于3，說明題項鑒別度較高，且各題目與總分的相關系數均達到0.5 以上，沒有需要刪除的題項。初測后，問卷所有題項均保留，最終形成包含43 個題項的正式問卷。

1.高職生理想信念教育現狀調查問卷

參考原黎黎[12]（2017）、孫雅格[13]（2017）的研究，自編高職生理想信念教育現狀問卷，包括政治理想信念、道德理想信念、生活理想信念以及職業理想信念四個維度，共24 題。①政治理想信念（6 題），考察高職生的政治認知、政治情感、政治意志和政治行為表現，如“西方資本主義思想借助網絡媒體進行傳播和滲透時，不會動搖我對社會主義理想信念的認同”。②道德理想信念（6 題），考察高職生的道德素養水平，如“當我看到網絡媒體宣傳有人乘坐交通工具主動給老弱病殘孕讓座的事跡時，我會在現實生活學習并給他們讓座”。③生活理想信念（6 題），關注高職生在日常學習生活中的態度、情感和表現，如“當個人生活利益與社會利益發生沖突時，我會堅定維護社會利益”。④職業理想信念（6 題），考察高職生的職業態度、職業認同、職業情感以及職業選擇等表現，如“伴隨網絡媒體出現各類微店、電商市場的火爆，這類新興產業的出現會影響我未來的職業規劃，并讓我產生自主創業的想法”。題目采用5 點評分，從“完全不符合”到“非常符合”分別給予1—5 分，得分越高，代表高職生理想信念越積極。問卷的Cronbach’s α 系數為0.979，表明有很好的一致性信度。驗證性因素分析顯示，問卷結構效度指標為：χ2/df=3.241，GFI= 0.904，AGFI=0.876，NFI=0.958，CFI= 0.964，各項指標均達到模型適配標準，說明模型擬合良好，問卷具有良好的結構效度。

2.常態化和制度化教育策略問卷

參考劉西華[14]（2103）、逯國紅[15]（2017）和王丹瑤[16]（2018）的研究，自編高職生常態化和制度化教育策略問卷，包括制度化策略、常態化時間策略以及常態化方式策略等三個維度，共9 題。①制度化策略（3 題），探討高職生理想信念與個人的信念意志、社會和國家的政治制度以及國家對理想教育環境的管制性是否有關聯，如“我的理想信念容易受到政治制度的影響”。②常態化時間策略（3 題），考察高職生是否經常自覺瀏覽、學習相關的理想信念內容，如“我每天都會觀看新聞聯播或者網站上的時政消息”。③常態化方式策略（3 題），關注高職生具體通過哪些方式接受理想信念教育活動，如“我喜歡利用新聞資訊、故事案例等碎片化的網絡方式學習理想信念相關內容”。題目采用5 點評分，得分越高，代表常態化和制度化教育策略的作用力越大。問卷的Cronbach’s α 系數為0.893，表明有很好的一致性信度。驗證性因素分析顯示，問卷結構效度指標為：χ2/df=2.954，GFI= 0.991，AGFI=0.977，NFI=0.990，CFI= 0.994，各項指標均達到模型適配標準，說明模型擬合良好，問卷具有良好的結構效度。

（三）研究假設

為了考察常態化和制度化策略對高職生理想信念教育效果的影響，研究提出如下假設：（1）常態化時間策略對高職生四個維度的理想信念均有顯著的正向影響，路徑為“常態化時間策略→高職生理想信念”；（2）常態化方式策略對高職生四個維度的理想信念均有顯著的正向影響，路徑為“常態化方式策略→高職生理想信念”；（3）制度化教育策略對高職生四個維度的理想信念均有顯著影響，路徑為“制度化教育策略→高職生理想信念”。

四、研究結果

研究從常態化和制度化教育策略對高職生理想信念的整體影響作用以及常態化和制度化教育策略如何具體影響高職生理想信念教育的特定維度兩個方面進行深入分析。

（一）常態化和制度化教育策略對高職生理想信念的影響

研究通過建立結構方程模型分析教育策略變量的常態化時間策略、常態化方式策略以及制度化策略三因子如何影響高職生理想信念教育的政治理想信念、道德理想信念、生活理想信念以及職業理想信念。

模型建構?；诶碚摷僭O，構建常態化時間策略、常態化方式策略、制度化策略與高職生理想信念關系的結構方程模型圖（見圖1）。對常態化時間策略、常態化方式策略以及制度化策略和高職生理想信念教育模型進行結構方程分析，并對誤差項進行優化修正后模型擬合情況為：χ2/df=2.898，GFI=0.992，AGFI=0.982，NFI=0.996，CFI=0.997，RMR=0.011，RMSEA=0.039。這說明模型擬合情況較佳，理論假設模型與實際數據之間契合度較高。

由圖1 可知，常態化和制度化教育策略對高職生的理想信念具有顯著的正向影響，β=0.73，說明運用常態化和制度化教育策略的程度越高，對高職生理想信念教育的影響程度越大。在教育策略的三個維度中，“制度化策略”的影響路徑系數最大，為0.83，其次是“常態化方式策略”，為0.80，常態化時間策略的影響路徑系數最低，為0.79。由此觀之，為了更好地提升高職生的理想信念水平，需要從制度上、方式上以及時間上采取措施開展理想信念教育。

圖1 教育策略與高職生理想信念教育結構方程模型圖

（二）教育策略的具體維度對高職生理想信念的影響研究

采用多元逐步回歸分析，檢驗常態化和制度化教育策略對高職生理想信念四個維度的具體預測作用，結果見表1（只顯示了回歸顯著的項目）。

表1 教育策略各維度與高職生理想信念的逐步多元回歸分析摘要表

由回歸模型可以看出，制度化策略和常態化時間策略對四類信念均有顯著影響，常態化方式策略只對生活和職業理想信念有顯著影響。

五、研究結論與建議

研究結果顯示，常態化時間策略、常態化方式策略和制度化策略均對高職生理想信念的形成具有顯著的正向預測作用，可以從以下方面進一步強化和落實高職學生的理想信念教育。

（一）全過程嵌入常態化時間策略，提升理想信念教育的長效性

樹立和堅定高職生理想信念是一個循序漸進的過程，這種循序漸進經歷了生命經驗到情感傾向、理性知覺到直觀認知、價值形成到內心信仰的不斷躍升和轉化的過程[17]。常態化意味著堅持不懈、持續有效地抓好理想信念教育，重在指向理想信念教育的長效性、時效性與全面性[18]45。研究結果顯示，常態化時間策略對高職生的各類理想信念教育具有積極的正向預測作用，這表明把高職生理想信念教育活動轉化為經常性的教育實踐，在實踐養成環節中全過程嵌入常態化時間策略，能有效提升理想信念教育的長效性。

高職院校作為理想信念教育的重要場域，需要將理想信念教育貫穿教育教學的全過程，從入學教育、教學過程，到教育管理、教育評估，再到就業升學，形成一個完整的理想信念教育工作時間體系鏈。同時，要統籌好社會、家庭以及高職生自身的力量，將理想信念教育時刻與高職生的學習、工作以及生活相融合。首先，在入學教育上，高職院校要結合“三全育人”的具體要求，通過開設政治理論宣傳講座、組織觀看黨政影視紀錄片以及開展新生入學理想信念教育活動等方式來強化學生對自身理想信念的樹立，激發高職生建立理想信念的內在驅動力。其次，在教學過程上，要結合高職生的個性特征和實際情況，對理想信念教育內容進行創新和改造，關注高職生的價值觀教育、愛國主義教育、民族情感教育以及職業道德教育等，以增強理想信念教學的特色性。再次，在教育管理和評估上，高職院校應著重對高職生的理想信念教育進行測評和鑒定。根據學生的個性特點，單獨為每一位學生建立理想信念教育檔案，實施“一生一策、全程追蹤”的理想信念培養時間鏈。最后，在就業升學上，政府和高職院校應聯合建立高職生理想信念教育質量的持續追蹤和反饋機制，利用信息化技術全程追蹤和更新高職生的理想信念教育動態過程，有效提升高職生理想信念教育的長效性。

（二）多層次運用常態化方式策略，固化理想信念教育的生活性

習近平總書記強調“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它，要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫[19]”。經實證研究調查發現，常態化方式策略只對高職生的生活和職業理想信念教育具有預測作用，且路徑系數為0.80，表明了理想信念教育的培養工作必須融入高職生的日常生活和職業培訓當中，實現生活化和日?；?。多層次運用常態化方式策略，重視實踐的引導作用，固化理想信念教育的生活性。

在理論教育層面上，高職教師應綜合運用不同的理想信念課堂教學方式策略，著力打造“一體化設計、專業化運行、協同化育人”[19]的高職課堂理想信念常態化教學。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，指出要抓好課程思政建設，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，解決好專業教育和思政教育兩張皮的問題。因此，高職院校應著力抓好思政課程與課程思政建設，構建高職生理想信念教育的主渠道和主策略。在思政課和專業課中要以不同的方法形式來滲透理想信念教育，促進高職生將理想信念內化于心、外化于行，達到知行合一。在實踐教育環節上，高職院校應鼓勵和組織高職生參與理想信念教育實踐活動，助力高職生在實踐教學實踐活動中篤實自身的生活和職業理想信念。習近平總書記強調，只有調查實踐，才能出真知。高職生作為我國工匠人才的儲備軍，是我國建設社會主義強國的重要人才力量，因此，強調高職生理想信念教育的培養工作必須扎根于高職生的生活和職業實踐。高職院校應積極走進高職生的日常學習生活中，對高職生進行日?；年P注，并建立高職生到企業實習實踐的職業培養渠道，聯合企業對高職生開展理想信念強化工作。

（三）完善制度化策略體系系統，增強理想信念教育的科學性

韓麗穎（2020）指出，沒有制度化，常態化將無從談起，理想信念教育就可能陷入隨意而無序的境地，以制度化的方式將理想信念教育的職責與權力、任務與內容、方式與渠道固定下來可以有效提升理想信念教育的作用效力[18]45。研究顯示，制度化策略對高職生的各類理想信念教育具有積極的正向預測作用，且在三類教育策略中影響路徑系數最高，這充分說明高職生理想信念教育的培育工作需要進行系統化的制度設計、標準化的模式管理。因此，完善制度化策略體系系統，增強理想信念教育的科學性是當前刻不容緩的任務。

首先，政府部門應完善政策資源體系，加強高職生理想信念教育的頂層設計。理想信念教育工作必須立足于培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人的根本問題，以加快推進我國教育現代化的進程。政府部門要從制度化策略的高度出發，在政策文件中提升高職生理想信念教育政策目標的層次性和可操作性，優化政策體系的整體內容，拓展理想信念教育政策資源。制度理論認為文化是一種非正式制度，高職生理想信念教育的制度化是文化領域中具體制度的一種，因此，政府部門應將高職生理想信念教育活動上升為明確的法律條文，明確高職生理想信念教育在文化上層建筑中的意識形態領屬地位。其次，社會團體應積極構建“理想信念教育”支撐保障體系，形成全社會開展理想信念教育的風尚，保障思政教育資源共建共享。2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，首次提出要堅持全員、全過程、全方位育人，把思想政治工作融入道德教育、文化知識教育以及社會實踐教育各個環節。社會團體機構要積極響應國家政策文件號召，將制度性意識形態內容轉化為有效運轉的制度化實踐系統，助力“理想信念鑄魂”工程的實施開展。再次，高職院校應整合組織資源體系，對高職生進行理想信念教育制度引導、整合和動員。高職院校各大黨委部門、社團組織以及班級團體等要明確建立制度規章，規范學校組織內部結構，動員學校組織資源力量來貫徹執行國家政策文件中的制度成文規則，從高職生理想信念教育工作層面來落實立德樹人的根本任務。