“三學”聯動：開啟美術常態課教學新樣態

孫筱坤 戴西洋

【摘 要】“三學”聯動，是美術常態課教學中探索的一種質樸、高效的教學樣態。本文從“三學”聯動的內涵與表征、“三學”聯動在美術常態課中的現實意義、“三學”聯動的美術常態課堂的抵達路徑三個方面，探索在常態課堂教學中，由“知識傳遞”向“知識重構”的轉變，讓師生在美術常態課中拔節生長。

【關鍵詞】“三學”聯動 常態課教學 新樣態

審視當下的小學美術各類公開課發現，聽課教師在現場時心潮澎湃，回到常態課堂時卻無動于衷，究其原因是這類課過度的包裝以及他們背后有一個強大的團隊運作。尹少淳教授指出：“一節美術好課的標準之一就是常態化?！泵佬g常態課應是日?！盎苯虒W，是骨干教師由常態課華麗蛻變優質課的搖籃。筆者嘗試從“三學”聯動內涵及表征、現實意義、抵達路徑三方面闡述，引導學生完整地經歷藝術認知和實踐過程，讓碎片化、符號化的“知識傳遞”真正進入“知識重構”，促發學生質疑、實踐、感悟，實現師生智慧生長。

一、“三學”聯動的內涵及其表征

（一）“三學”聯動的內涵

美術常態課中的 “三學”聯動，指先學、問學、拓學。先學包括課前先學與課中先學，是指讓學生的個體經驗與美術教材知識建立關聯，以學生自習為主、無須教師直接介入的學習活動。問學，有追問、叩問，是整個常態課教學過程中重要的環節。問學聚焦三維目標，在問題導向中組織學生對美術知識進行深度的探究、體驗與發現，從而使學生形成對藝術深度理解、建構新知的過程。拓學，分課中拓學和課后拓學，是指學生對美術知識進行深度探究后，需要及時將教材知識與自己的認知系統對接，將美術知識內化為自己的知識，拓學是實現深度學習后知識遷移的學習活動。

（二）“三學”聯動的表征

1.關聯性

“三學”聯動在美術常態課堂教學中是互相關聯、相互聯系的。先學是問學、拓學的基礎;問學又是先學、拓學的樞紐，也是常態課中的關鍵環節;拓學是先學、問學的升華，是學生完美相遇的催化劑。因此，美術常態課堂教學是一個動態轉換又密切聯系的系統過程。

2.建構性

“三學”聯動在常態課中強調美術知識的建構過程，要求授課教師對美術知識進行深加工，聚焦重要目標，把準核心知識，引導學生主動參與藝術知識的發生、發展過程，逐步習得藝術表現規律，理解藝術知識的本質。

二、“三學”聯動在美術常態課堂的現實意義

（一）尊重了學生的經驗

美術常態課堂是學生成長的場域，需要尊重學生經驗，借助其已有經驗重構、統整生活經驗、知識經驗，從而為學生的美術學習提供無限可能。

（二）促發了學生的生長

高效的美術常態課教學目標清晰、重難點突出、設計嚴謹、知識有序，讓學生在自然狀態下真實呈現，具有質樸的原動力，教學應更趨于實際、實效，使學生們由高原向高峰攀升，走向美術課堂的融合生長。

（三）實現由“教”到“學”的轉變

“教”就是為了學生更好地學習，讓學生想學、會學、樂學。美術常態課中的“三學”聯動以教師為主導，學生為主體，尊重學生，借助先學、問學、拓學，引導學生對解決問題中的思維、方法、過程進行梳理、反思，改善與提升學生元認知技能。促進學生從“要我學”到“我要學”，真正實現“由教到學”的轉變。

三、“三學”聯動：美術常態課的抵達路徑

（一）先學：撬動美術常態課堂生長的起點

先學是讓學生帶著教師布置的任務、圍繞既定目標的自學，引導學生嫁接好課前自學和課中自學的關聯，尋找教材內容與生活經驗之間的關聯。因此，先學是撬動美術常態課堂生長的源頭起點，也是推動問學向縱深發展的鋪陳。

1.課前先學，鏈接生活經驗的關聯

教師應設計基于學生課前“跳一跳，夠得著”的教學任務，引導學生圍繞預設目標發現問題，提出困惑，練習新知，讓學生進入自學藝術之旅。以三年級《對稱美、秩序美》為例，筆者課前給學生預設自學任務：（1）請仔細觀察、收集自然界、生活中有對稱和秩序美感的事例。（2）你對對稱或秩序之美感興趣嗎？請草圖一幅小稿畫面。不少學生基本完成了先學的任務，課前先學激活了學生的美術學習潛能，也節約了新授教學時間。

2.課中先學，接通課前先學的關聯

陶行知先生說：“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的?！苯處焸儜D變觀念，課中給學生留下充足的時間和實踐機會，接通課前先學的關聯，促發學生明晰盲從點，適時調整學習任務，把握先學步驟，把課堂真正還給學生。仍以《對稱美、秩序美》為例，筆者創設適合學生的趣味比較、對比觀察、以錯糾正先學之法，在學生感悟對稱和秩序的細微美感后，筆者啟發提問：“在自然界里，你們發現了哪些有趣的、富有美感的對稱圖形呢？”在學生立馬說出樹葉、花朵、雪花、蜻蜓等后，筆者先引導學生3分鐘內嘗試剪出對稱圖形，再情境分步示范折、畫、剪出一幅蝴蝶對稱圖形。從課前自學嘗試練習到課中先學，使學生們從自主學習實踐體驗中感受到藝術樂趣，激發了學生的積極投入意識。

（二）問學：聚焦美術常態課堂的生長點

在問學的美術常態課里尋找藝術生長點，美術教師應當避免因問題過淺或過深而導致學生“走碎步”或者“休克”。學習始于問題，需先“問”后“學”，以“問”促“學”。問學含追問、叩問，引領學生在尋求解決問題的過程中大膽追問、在重構新知中精準叩問。

1.持續追問，形成學習主線

以四年級《大師畫我也畫》為例，筆者順勢趣味演示了多角度、不同方位五官動畫示意圖，再對比正面、左側面、右側面特征后。筆者追問學生：“現在知道畢加索《朵拉·瑪爾》作品采用什么方法嗎？大師作品美在哪里呢……”有人說重組法，有人說夸張法，有人說分解法……有學生賞析后說：“美在創意?！庇幸饬x的追問，形成研究主線，進而有效地驅動教學的進程。正確的內容要追因，不對的內容要追錯，膚淺的內容要追根。

2.精準叩問，聚焦核心內容

繼續以《大師畫我也畫》為例，筆者準備好了8開黑色砂紙與油畫棒，讓學生們感受創作的儀式感。筆者在示范時，迅即叩問：“在這局部示范中，你們知道采用了什么畫法嗎？”立馬有學生說組合法、變形法、夸張法……在作業評價環節，筆者捧著有流暢的線條和艷麗的色彩的學生作業，再次叩問：“你們今天在大師畢加索的作品中學到了什么呢？”“我學到了大師的重組法”“我學到了大師的獨特創意”“我感悟了大師的夸張美”……在美術學習中，教師要有的放矢地精確叩問，把停留在表面、表層、表象的思考問題引向深度學習，點在核心內容的命穴之處。精彩的叩問，能拓寬學生的想象空間;精確的叩問，使學生由模糊變得清晰，讓常態課堂上真正地發生美術學習。

（三）拓學，化解美術常態課中的盲從點

拓學應是教材與教學內容的有益補充與延伸，促發學生美術新知有效遷移，釋放學生們的時間與空間優勢，讓美術常態課教學效果“持久保鮮”。當然，沒有先學的滲透和問學的有效推動，拓學是蒼白無力的，良好的拓學必定催化先學、問學效果。

1.課中拓學，促發學生生長

（1）化解盲點

筆者在執教一年級《船》時，發現教材里提供的幾幅船的圖片，滿足不了學生的好奇需求。一年級學生對船的概念、用途不了解，這時候需要教師創設課中拓展教學。于是，筆者創設情境，先呈現波濤洶涌的大海，再陸續展示捕魚的海船、快速的帆船、豪華的游輪、游弋的軍艦等，讓學生在愉快的音樂聲中感受大海的美景，不知不覺中認識了各類船的外形、用途，豐富了學生的審美體驗。

（2）延伸知識

筆者在執教五年級的《山水畫》時，師生對沈周的《吳中山水圖》進行分析得到遠山無石、遠樹無枝、近樹葉茂等繪畫秘訣，可惜教材上缺少佐證沈周的詳細資料。于是，筆者拓展了其代表作《廬山高圖》《秋林話舊圖》等作品，延伸認識到沈周是蘇州本土山水大家，是吳派開創者，由點到面了解沈周整體情況。因此，有經驗的美術教師，巧妙運用課中拓展延伸策略，能讓學生們獲得更多的知識。

2.課后拓學，實現知識遷移

部分教師錯誤認為：課后拓學可有可無，沒必要把時間浪費在“細枝末節”的課后拓展上。其實，適度的課后拓學能夯實教學內容的厚度，實現知識遷移，助推學生激起藝術求知的欲望，實現美術常態課教學“常上常新”的奇效。

（1）夯實厚度

以六年級《家鄉的老房子》為例，在教師幫助學生感受不同地域、民族的建筑藝術特色時，學生一時難以理解家鄉老房子的文化內涵，和感悟其中的表現技法。拓學階段，筆者深情總結道：“這些滄桑的老房子，在藝術家的筆下蘊含著深深的鄉愁文化，散發著濃濃的藝術氣息……”展示能突顯國畫水墨暈染的朦朧美、油畫表現力強的震撼美、農民畫色彩對比強烈的質樸美等的相關作品，把學生們帶到了藝術新境界，彌補了課內專業知識的不足，夯實了教學內容的厚度。

（2）知識遷移

以四年級《多姿多彩的靠墊》為例，進入拓展環節，筆者說：“同學們非常棒，畫出了多姿多彩的靠墊作品。其實，中心對稱和軸對稱紋樣設計方法還可以裝飾在我們常見的地毯、窗簾、皮包等物品中，建議課后大家趣味調查一下，哪些生活用品可以裝飾紋樣……”播放相應的圖片，讓學生明白“原來繪畫如此接近生活”，順利引導學生由常規繪畫走向專業設計的知識

遷移。

“三學”聯動，是美術常態課中大膽探索的一種質樸、高效的教學新樣態，有效實現了學生美術學習由“知識傳遞”向“知識重構”的轉變，讓教師成為教學活動的創造者、教學設計的開拓者、學生成長的引領者，最終實現師生的拔節生長。