“以學為中心”的《馬克思主義基本原理概論》課程改革探索

任立華

廣東科技學院，廣東東莞523000

1 課程改革研究現狀

《馬克思主義基本原理概論》是全國高校思想政治理論課教學體系的主干課程，是全院本科各專業學生的公共必修課。傳統的《原理》課堂教學效果不好，學生上課睡覺、玩游戲、做其他作業，人到心未到。課程教學存在如下問題：

第一，“配方”陳舊：教學內容的更新速度不快，不夠鮮活，針對性、可讀性、實效性不強。第二，“工藝”粗糙：教學方法單一，大多采用傳統的講授式教學法；教學手段陳舊，沒用充分利用各種新興的自媒體APP。第三，“包裝”過時：教學模式保守，局限于課堂教學，不注重課堂的延伸發展。

2 “以學為中心”的課程改革

通過課程改革實踐，探索了課內課外、校內校外、線上線下立體多維的教學模式，教學模式中融入新方法、新手段，并融合了時代元素，克服了原有教學中存在的問題?！耙詫W為中心”的教學改革，探索了以下幾種形式。

2.1 新聞播報

新聞播報欄目是培養學生馬克思主義立場、觀點、方法的有效教學環節。因為任何社會任何時期都會有各種問題存在，社會熱點、難點問題層出不窮。通過學生自己制作新聞播報，搜集整理新聞線索，運用所學的馬克思主義基本原理正確看待、辯證認識和理性分析社會問題，弘揚社會上的真善美、鞭策假惡丑的現象，從而使馬克思主義理論更好為學生掌握，并更有力量。教師要發揮即時評價、正確引導的作用，讓學生懂得原理、認識事物發展的本質和規律。以往的教師經常拿一些陳舊的案例作為講課的輔助案例，稱自己沒有時間和精力去找尋新的案例，如果在課堂教學環節中發動學生去找新聞線索，這是最鮮活的案例，這也是最鮮活的教學內容。所以，思政課教師一定要用好具有即時性、價值性、哲理性的新聞播報這一教學環節。

新聞播報這一課堂教學活動的實施，需要教師提前給學生布置“新聞播報”任務，作好引導、定好標準。新聞線索要具有“即時性、有價值”；新聞稿要制作成PPT 形式或者微視頻形式；理論分析要聯系實際，哲理性要強。同時，教師還要跟上即時評價，引導學生思維能力的形成。學生的創意是無限的，他們用美圖秀秀在新聞圖片上插上哲學原理，制作合成微視頻等。他們的主動思考和制作的過程就是提高自己的思維能力的過程。師生都可以對線上正在進行的“新聞播報”實時發表和接收動態，同頻共振、教學相長，拉近了師與生、生與生之間的距離，烘托了課堂氛圍，課堂更具有親和力和感染力。

2.2 大學生哲學微電影

短視頻平臺自從問世以來就深受網民喜愛，2021年中國短視頻用戶將達8.09 億人，抖音、快手成超級應用平臺。思考為什么30 秒、60 秒或者三兩分鐘的短視頻如此受到人們的青睞？究其原因，就是短平快、很實際，能夠抓住人們的興奮點。微電影這種形式運用到課堂，就是在最短時間、以最精彩的形式展示教學內容、呈現教學思考、達到教學目標。課上幾分鐘的微電影作為教學中基本原理講解的輔助，更多功夫還是來自于課下教師的引導如何制作微電影，學生的主動創造性選題、拍攝、剪輯。

微電影這種教學形式體現了“以學為中心”。教師提前根據教學內容設置微電影主題，提出標準，布置任務給學生。學生組成微電影小組，運用馬克思主義哲學原理觀察思考身邊的問題，尋找拍攝題材，寫成劇本，自編自導自演，拍攝成微電影，在課上進行展示。通過微電影的制作和展示，旨在引導學生思考人生、培養哲學思維能力、體驗成長。學生們搜腸刮肚找素材、絞盡腦汁寫劇本、翻遍教材找理論，反復進行拍攝，用心剪輯作品。在拍攝過程中的不僅體現的是學生對社會問題的思考、辯證認識和理性分析能力，還體現了學生怎樣用自己的作品影響帶動其他人的正能量傳遞精神，提升了大學生的社會責任感。在微電影的創造過程中，還會出現很多課堂上遇不到的團隊組織問題，鍛煉了學生如何處理人際關系能力、組織協調能力，正確處理個人與集體關系、個人榮辱與組織榮辱關系問題。學生們在不斷行動中試錯、糾錯、成長。微電影這種教學形式是對學生綜合能力的提升。

2.3 創新性、接地氣、多樣性的實踐活動

演講比賽、情景劇、社會參觀、考察、調研、時事論壇、線上公眾號等項目都可以成為學生與社會聯系的樞紐和橋梁。演講比賽，以愛國、青春、理想等為主題，通過活動提高學生的政治敏感度，引導學生關注國家和社會發展、關心校園文化建設，提升大學生個人的政治素養，提高大學生演講能力與口才。大學生時事論壇，以“把握時事動態、關注社會熱點、引導思潮導向、激發愛國熱情”為宗旨，通過論壇的形式，為廣大師生了解時事政治提供窗口和交流思想的平臺，培養學生徹底的批判精神。紅色之旅，通過體驗和體認的方式帶領學生走出課堂、走向社會，變教師灌輸說教為學生參與體驗，體驗感悟之后回歸課堂，寓教于活動。服務社區，把課堂帶到社區，把學生帶到社會，讓學生在真實環境下體認職業道德，培育學生的社會認知能力和服務社會意識。用所學所長的專業知識，服務社區百姓。線上公眾號可以承載學生所有線下活動，擴大社會影響。

2.4 構建課上課下、校內校外、線上線下的立體多維教學模式

教師與學生一起做課程，構建課上課下、校內校外、線上線下的立體多維教學模式，把思政小課堂與社會大課堂聯系起來。課上有小演講、新聞播報、辯論等；課下活動以學習團隊、學生社團為載體進行組織；校內舉辦演講、辯論、校園話劇、哲學微電影等比賽活動，校外有紅色之旅、社區服務；線上的微信公眾化平臺及時傳遞線下活動情況，擴大參與度。實踐項目內容要貼近學生、貼近專業、貼近社會熱點。教師在開學之初為學生提供菜單式選擇，學生根據自己的時間、興趣、愛好選擇實踐項目，組建學習團隊，制定方案，合作完成任務。實踐項目的設計要充分體現學情，使每名學生都能參與實踐。師生共同評價，實現過程性考核與終結性考核相結合。教學內容項目化，實現把時間還給學生、分數還給學生，發揮學生的主體性。

3 “以學為中心”的課程考核評價

評價要從兩個方面注意，一個方面是過程性考核與終結性考核相結合，教師制定的評價考核方案一定要突出過程考核評價，這是這種教學模式得以進行下去的分數保障。另一方面要注意發揮師生共同考核，突出學生之間的互評?？己说哪繕藦闹R、能力、素養三個方面考慮。首先，教師要制定評價標準，作為實踐導向，也是學生評價其他團隊作品的準則。其次，教師要把握知識的準確度，為學生實踐作品做好理論把控。最后，利用好線上評價APP 的功能，擴大學生的參與度，也要防止學生的個人好惡影響評價結果，教師要做好引導。評價是指揮棒，積極正向的評價能夠激發學生學習進取的積極性，主動以正能量帶動其他小組和個人。在學生評價環節，如果教師把控不好，學生就會不珍視過程性考核的分數，而是過程性考核流于形式。所以，考核評價是教學改革的關鍵環節。

4 “以學為中心”課程改革的創新點

4.1 教學內容項目化

教師轉變教材體系為教學體系，進行教學設計，為每一教學任務開發一個實踐項目。課上安排小演講、新聞播報、辯論等內容，以學生搜集的案例豐富教學內容，以學生的參與改變教學方法的單一性；課下安排以學習團隊為載體的學習、實踐等活動，延伸課堂教學有限的時間；校內舉辦演講、辯論、情景劇、哲學微電影等比賽活動，校外參加紅色之旅、社區服務、考察、調研等社會實踐，拓展課堂教學的空間；線上的微信公眾化平臺、課堂派等APP 形式及時傳遞線下活動情況，擴大課程影響力。

4.2 團隊活動課程化

學生學習團隊在教師指導下按照教學要求完成任務，自己設計、組織、實施、實踐活動項目。學生在共同完成任務的過程中，實現主動學習、思考、創新，實現自我提升及同學之間的優勢互補。學生以自己的作品作為課程的教學案例，傳遞正能量，有效改善了傳統課堂上教與學的被動關系。學生在完成任務過程中，提高思想覺悟，體驗道德情感，認知哲學道理，提升政治素養。學習團隊體現了伙伴教育。

5 課程改革的哲學思考

建構主義學習理論認為，學習的意義來自于學習者的主動建構和意義的生成。教學目標要從國家、社會、學校和學生發展的實際需求出發；教學過程要注意發揮學生的主觀能動性，遵循認識發展的規律，即“實踐、認識、再實踐、再認識，以至于無窮”。胡塞爾生活世界理論認為道德生成與生長要回歸人本、回歸基礎、回歸生活、回歸實踐。

課程改革就是在不斷探索行之有效的教學模式和教學途徑，把學生拉帶入教育的時空，實現潛移默化得教育?！耙詫W為中心”的課程改革，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生學習的興趣，也提升了課程的教學有效性。