高中英語新教材“看”課的教學實踐和反思
——以人教版必修第一冊Unit 2 Travelling Around 單元Video Time 為例

范英

（寧德市教師進修學院，福建 寧德 355500）

英語學科核心素養之一的語言能力，是指“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”。這是國家教育部首次把“看”寫進國家課程標準，充分體現了利用“看”的教學方式來培養學生語言能力的重要性。

“看”指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能［1］。隨著信息技術的不斷發展，人工智能、大數據等新技術的應用以及信息技術與課堂教學的深度融合，通過“看”視頻來輸入信息顯得十分重要。但是，由于課堂時間緊、升學壓力大、學校的相關硬件設施欠缺等因素，教師只能在課堂開始或者即將結束時，拿出作為“誘餌”的視頻資料，象征性地“看”一下，以提高學生的學習興趣。一些“看前”“看中”和“看后”的教學活動常常被忽略，“看”沒有作為有效的教學方式充分發揮著應有的作用。

一、高中英語“看”課的教學意義和要求

“看”既是信息輸入的方式，也是信息表達的方式。人們通過“看”來接收信息、理解信息和運用信息，同時通過創建圖片、圖表、標識、視頻等來表達信息。通過“看”，人們可以更直觀地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度，為真實的語言交際夯實基礎。

新人教版教材重視對“看”的技能培養。首先，教材中不僅增加了大量真實照片、圖片和圖表，而且在每個單元首頁，提供了一幅畫面美觀、內涵豐富的主題圖，有利于激發學生對單元話題的聯想與期待；其次，Video Time 是新教材的新增板塊，是落實新版課標聽、說、讀、看、寫五項語言技能之“看”的需要，是順應數字時代“屏讀”學習方式盛行的需求。［2］除此之外，普通高中英語必修課程、選擇性必修和選修課程（提高類）還對“看”提出了全新的要求，如表1 所示：

表1

在新課標對“看”的要求引導下，高中英語語言教學開啟了包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等多重語言數據學習和運用的新途徑，不僅豐富了課堂教學方式，而且有利于培養學生的學習興趣，擴大學生的文化視野和提高學生的跨文化溝通能力。因此，教師可以結合單元主題語境，對新版高中教材中的Video Time 板塊進行靈活處理（添加、擴展或延伸），并通過視、聽、說的技能整合訓練，培養學生的語言能力、文化品格和思維品質。

二、“看”課的教學理論基礎

美國語言學家Krashen 的語言輸入假說理論認為：語言學習者需要可理解輸入，充足的、比原來語言水平略高的有內容、有趣味的廣泛閱讀和大量會話是語言習得的必要條件［3］。新教材中Video Time 提供了大量內容豐富、語言地道又涵蓋優秀文化的教學資料，雖然有點難度，但是學生通過不斷地看和聽，在潛移默化地學習過程中一定能夠達到“可理解輸入”。

美國實驗心理學家赤瑞特拉曾就人類信息獲取源與記憶力持久性分別進行實驗，實驗表明：人類大腦從外界獲取信息，有83%來自視覺，11%來自聽覺，由此可見依靠視覺化學習具有高效性；在記憶力持久性方面，人們一般可以記住自己看到的和聽到的50%，遠遠高于依靠讀和寫所保持的記憶；專注于人腦發展基因研究的美國生物學家Medina 也強調，感官一向共同運作，其中視覺是最具效力的感官［4］。Video Time 的內容是單元主題的拓展與深化，集主題語境、文字、聲音、動作、表情和原汁原味的語言材料于一身，長度大多在2 至5 分鐘，畫面真實、內容生動，有利于進一步激發學生的視覺興趣，為汲取世界文化精華，傳播中國優秀文化創造條件。

三、“看”課的教學實踐

課堂教學實踐是對教學設計的演繹和延伸，筆者將結合人教版新教材必修第一冊Unit 2 Travelling Around 單元Video Time 板塊來具體闡述“看”的教學實踐活動。該板塊的視頻長2 分34 秒，主要內容是對馬丘比丘的介紹，是主題語篇Travel Peru 閱讀文本的延伸，不僅讓學生進一步欣賞馬丘比丘這一世界文化遺址的壯觀和獨特，而且讓學生思考在旅游業帶來經濟發展也帶來環境問題時候，如何全面地、發展地看待問題，如何權衡利弊，作出恰當的決策。

（一）激活背景知識，看前預測想象

新教材中的Video Time 是全新知識板塊，大多數學生對該板塊中的視頻話題缺乏了解。教師可以選用圖片、海報、廣告或者網絡介紹等激發學生學習興趣，使之產生學習欲望，調動其學習的積極性。

1.利用圖片導入，引出相關話題

教師在上課開始時呈現一幅秘魯的圖片，回顧本單元Travel Peru 中學過的內容，并要求一位學生標注秘魯最著名的旅游勝地馬丘比丘，引出本課相關話題。

2.運用頭腦風暴，預測視頻內容

教師呈現視頻并提出問題：As for Machu Picchu，what aspects may be introduced in the video?學生以頭腦風暴的方式預測視頻內容（圖2），讓學生帶著問題和好奇心融入課堂教學活動。

圖2

3.針對相關話題，學習生詞短語

在談及history 時，教師可以闡述：As we know，

Machu Picchu，also called the lost city of Inca，is in ruins，but it’s one of the magnetic centers of the ancient world，which the Inca civilization has a long history.和More and more tourists went there to view the amazing dry stone method of building and buy souvenirs from the stalls.這兩個句子來有意識地指導學生學習magnetic center;ruins;the lost city of Inca;Inca civilization;ancient world;stalls 等詞匯和短語，為完成Before You Watch 中的練習做好鋪墊。

教師精心設計的看圖說話、標識地點和頭腦風暴等看前任務不僅激活學生的背景知識，幫助學生解決了生詞障礙，而且降低了視聽難度，為學生熟悉視頻話題做好了充分的準備。

（二）甄選看聽方式，看中引導理解

視頻課的看中引導是幫助學生理解視頻內容的最關鍵環節，教師可以選擇適合自己學生水平的看聽方式，先表層理解視頻內容，再深入探究文本細節，為后續的語言活動打好基礎。

1.無字幕觀看，了解視頻內容

Video Time 分為有字幕視頻和無字幕視頻。為了讓學生更好地聚焦視頻內容，教師可以首先選擇無字幕視頻給學生觀看。學生通過視頻中的圖像、聲音、動作和表情等確認自己的預測是否準確，從整體上感知視頻內容，訓練學生的邏輯思維能力和推斷能力。

2.有字幕觀看，梳理細節信息

教師第二遍播放視頻，要求學生認真觀看視頻字幕，完成While You Watch 中的練習。兩分鐘后，教師核對答案并解決學生在視聽過程中存在的問題。例如，有許多學生選錯第5 題（Machu Picchu may be changed forever by _____.）答案，主要是不理解文本的最后一句話，may be the modern world that forever changes this ancient city，教師可以為學生解釋modern world 和tourism 的聯系，以理解文本內容。

為了更好地幫助學生理解視頻細節信息，教師第三遍播放視頻，并要求學生回答以下6 個問題：1.What does the tour guide think of Machu Picchu? 2.Why was Machu Picchu lost to the outside world? 3.Who found it again and when was it found? 4.How many people visit Machu Picchu per day? What do they do there? 5.What are the two different voices about the tourism in Machu Picchu? 6.What can possibly happen to Machu Picchu in the end? 教師引導學生邊看視頻，邊把答案的關鍵信息記錄下來，見如下板書：

3.連句成篇，提煉主題大意

隨后，教師要求1 位學生做好示范，運用恰當的連接詞把六個問題的答案連成一篇介紹馬丘比丘的短文，接著全體同學也模仿一遍，答案如下：

Machu Picchu is a magic attraction and one of the magnetic centers of the ancient world.When the Inca civilization ended，it was lost to the outside world.An explorer named Hiram Bingham found it in 1911.After that，hundreds of tourists walk up the steps of the ancient city and climb the ruins every day.Some local people hope more tourists come to visit the city to bring more business and money for the country.However，conservationists worry about the environment destroyed by the tourists.In the end，Machu Picchu may be changed forever by tourism.

教師通過播放三遍視頻材料和對視頻細節信息的引導梳理，學生理解了視頻內容，了解到馬丘比丘的旅游業發展帶來的環境問題，以及對馬丘比丘未來發展的期待。這種從“看”和“聽”的語言輸入活動到“說”的語言輸出活動，層層推進，有效地培養了學生的視聽說技能。

另外，對于那些英語比較薄弱的學生，教師可以適當降低要求，直接播放有字幕視頻，讓學生更快進入視聽狀態，為后續活動的順利開展做好準備。

（三）預設創新活動，看后分享交流

1.運用小組討論，培養辯證思維

為了更好地幫助學生辯證看待馬丘比丘的旅游發展問題，教師把學生分為兩個小組，選用After You Watch 中的第二個問題Should tourism be stopped in places like Machu Picchu? Why or why not? 引導學生就視頻中提出的旅游開放的利弊展開討論，并說出自己的觀點。認為利大于弊的學生選用了如bring business and money for the local people，bring in modern technology for the city，open the horizon forthe local people，exchange information，show the great history of Machu Picchu to the rest of the world...詞語來支撐自己的觀點；認為弊大于利的那組學生也用上了如do harm to the environment，affect the pure culture of the local customs，damage the ruins after a long term，too many people cause social problems such as security problems...來反駁對方觀點。除此之外，學生們還提出了自己的想法，實現了語言的有效輸出。

通過討論，學生認識到旅游業發展對于馬丘比丘的利弊影響，體會到了現實世界中，很多事物沒有絕對的好壞之分，只有通過辯證的思考，全面地、聯系地和發展地看待問題，才能創造性地解決問題。

2.利用配音活動，增強合作意識

為了增強學生的合作意識，教師可以把學生分成小組，每組4 人，來完成視頻的配音任務。配音可以有兩種做法：如果學生英語水平較弱，教師可以直接利用視頻中的字幕，讓學生朗讀配音；如果學生英語程度較好，則可以引導學生在理解的基礎上寫出臺詞或者在原腳本的基礎上重構文本，而后進行模仿配音，以提高配音的趣味性和挑戰性，從而更好地培養學生的創造性思維。

3.優選課后作業，鞏固學習成果

課后作業是課堂的鞏固和升華。本課布置的作業是要求學生查找與馬丘比丘相類似的地方，并用語言描述現狀，在下節課分享交流。學生查找新信息、描述新問題和交流分享新內容的過程不僅讓學生再次學習與本課主題相關的內容，而且還拓寬了學生的知識面，為確保每周不少于30 分鐘的課外試聽活動的要求創造了條件。

四、“看”課的實踐反思

Video Time 的課堂教學要求學生以視覺感官為主，兼用聽覺和觸覺。在多感官教學過程中，要注意知識的呈現方式，只有符合整合規律的呈現方式，才能起到易化效應，促進學習［5］。因此，在上課前，教師應該通過簡單介紹相關背景知識或閱讀相關話題材料來幫助學生掃清生詞障礙，減少學生的視聽學習焦慮；在看視頻材料之前，可以布置相應任務，讓學生帶著任務有目的地觀看視頻，提高觀看視頻的效率；在看視頻材料的過程中，可以根據學生的英語程度，分層次地播放視頻，以滿足不同學生的學習需求；在看

完視頻材料后，還可以通過創設各種活動來培養學生的邏輯思維、辯證思維和合作意識等，以提升學生的語言運用能力。除此之外，要做好“看”課教學，筆者認為還要注意以下三個方面：

（一）遵循素養目標，選做適當練習

Video Time 中 有Before You Watch，While You Watch，After You Watch 三個教學步驟，并搭配了相應的鞏固練習，教師可以按照自己的教學生情，適當選取練習，而不需要完成所有題目。

（二）設計多樣活動，促成鞏固提高

教師可以在英語學習活動觀的引領下，精心設計一些具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語視聽活動，使學生通過視聽理解、視聽實踐和創新活動等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，表達個人觀點、意圖和情感態度，提高英語學習能力和運用能力。

（三）關注文化內涵，體現育人價值

Video Time 中的視頻材料立體化地再現了真實的語言情境，涉及豐富的中外文化信息。教師除了幫助學生理解視頻基本信息之外，還應引導學生感知視頻中所呈現的不同文化，以鑒賞的眼光汲取優秀中外文化，從而更好地幫助學生提高人文修養，規范價值取向，塑造文化品格。