創建英語課程資源 培養學生視覺素養

黃麗萍 尹國杰

（1.寧德市教師進修學院，福建 寧德 352000；2.綿陽師范學院外國語學院，四川 綿陽 621000）

John Debes 在1969 年創辦國際視覺素養協會（International Visual Literacy Association，IVLA）時把“視覺素養”定義為“一個人通過觀看并同時與其他感官體驗相整合所獲得的一系列視覺能力”。國際視覺素養協會一直沿用這一概念，但學者們有爭論。視覺素養標準工作組（Visual Literacy Standards Task Force，ACRL）2011 年把“視覺素養”定義為“一系列使個人能夠有效查找、解釋、評估、使用、創建圖像和視覺媒體的能力”。在此，我們把“視覺素養”定義為“人類通過視覺感官與其他感官相結合在視覺活動中發展并形成的視覺能力”，包括視覺信息獲取和識別能力、視覺信息理解和表達能力、視覺信息聯想和評價能力。

國外對視覺素養的研究歷史悠久，成果豐碩?！兑曈X素養雜志》（The Journal of Visual Literacy，JVL）是IVLA 的官方學術期刊，也是視覺素養領域歷史最悠久的國際期刊?！督袢找曈X素養》（Visual Literacy Today）是第一份專門致力于視覺素養領域的公益出版物。

一、培養學生視覺素養的必要性

培養中小學生的視覺素養，既是新時代學生成長的需要，也是我國基礎教育階段課程標準的目標要求。

（一）學生成長的需要

進入21 世紀，數字化學習環境越來越普遍，學生在有效閱讀數字文本的過程中習得語言、文化和其他素養，這就需要學生成為一個批判性的視覺讀者，即獲得批判性思維和視覺素養技能，如總結和解釋言語信息、視覺形象和設計要素、推斷和提問等。美國北方中央教育實驗室（NCREL）在《面向21 世紀學習者的21 世紀能力：數字時代的基本素養》中明確地提出，視覺素養是與科技素養、信息素養等同等重要的基本素養。具有視覺素養的人能區分和解釋視覺行動、視覺物品以及自然的或人造的視覺符號。視覺素養使學習者能夠理解和分析與視覺材料的生產和使用有關的背景、文化、道德、美學、智力和技術要素。具有視覺素養的人既是視覺媒體的重要消費者，也是共享知識和文化體系的有力貢獻者。

隨著信息技術的發展，視覺表達方式侵入每一個人的世界，滲透到全部社會生活。隨著“讀圖時代”的到來，人們進入了一個充滿圖像、視覺再現和各種視覺體驗的時代。視覺表達已成為人際交流的一個重要方式，是人們在“讀圖時代”應該具有的基本能力。在這樣一個視覺圖像支配的時代，中小學生圖像解讀能力、創造能力、表達能力的不足是視覺素養低下的表現，會直接影響他們未來的發展。此外，中小學生對圖像的解讀大多停留在粗糙感知層次，很容易出現認知模糊和偏差。視覺交流在競爭激烈的世界中占有突出地位，而學生在這方面仍然缺乏準備。［1］因此，培養和發展中小學生的視覺素養對于他們的成長和發展非常必要。教育工作者和研究者有必要了解和把握視覺素養及其對教育教學的影響，正確理解學生成長與視覺素養之間的密切關系。

視覺素養有利于調動學生的學習積極性、培養學生的思維能力、豐富教學內容。［2］即使在高中階段，視覺素養對于學生閱讀能力的培養有重要影響。［3］學生的視覺素養對于他們的詞匯學習、語篇感知、文化意識和寫作能力的提升也非常重要。［4］在實現中華民族偉大復興這一中國夢的過程中，學習、傳承、創新中華民族傳統文化是新時代學生的必然使命。新媒體改變了中華傳統文化的生存空間與生產方式，要求文化傳承主體具備整合圖像與文字的視覺傳播能力。［5］

（二）課程標準的要求

視覺素養的培養作為學生課程目標的有機組成部分。在《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中，視覺素養融入聽、說、讀、寫等不同語言技能中，并在各語言技能分級標準中有所論及。例如，聽的技能標準中就有“能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當的反應”“能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的英語教學節目”“能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料”；而寫的技能標準中有“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”“能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息”“能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明”“能根據圖示或表格寫出簡單的段落或作說明”。

此外，《普通高中英語課程標準（2017 版2020 年修訂）》在語言技能中除了聽、說、讀、寫技能之外，也增加了“看”的技能。對于必修課程的理解性語言技能的內容要求中，提出：理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義；在聽、讀、看的過程中有選擇地記錄所需信息；理解多模態語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義；課外視聽活動每周不少于30 分鐘。

可見，在小學階段，視覺素養是理解性語言技能的重要基礎，也為表達性語言技能提供輔助。在初中和高中階段，視覺素養則為表達性語言技能的發展發揮重要作用。

二、培養學生視覺素養的可行性

從時代發展現實與趨勢特點來看，培養學生的視覺素養，不僅必要，而且可行。

學生進入初中階段（少年期），抽象思維能力比小學階段有所提高，但抽象思維能力的發展仍然弱于形象思維能力。有研究者指出，圖像和語言的呈現可以促進學習，尤其是當相應的圖像或語言呈現連續出現在工作記憶中，學習效果更佳。因此，承載大量視覺信息的第一符號系統的恰當使用，有助于學生的語言學習、理解和應用有助于激發學生的學習興趣和內在驅動力，有助于初中生由形象思維向抽象思維過渡。

現有的初中英語教材中每個單元都有圖片或圖形、表格、標志等視覺信息，這些都是教師在課堂教學中可以使用的課程資源。以科學普及出版社出版的Project English 為例，圖片約1445 幅，表格達到344 個，圖形標志約196 個。這些教材中的視覺信息內容豐富、形象直觀、逼真，顏色鮮艷，它們的出現不僅僅是讓教材看起來更漂亮，還承載著與教材學習內容相匹配的意義，為培養學生視覺素養提供了適宜的素材。因此，教師在設計和實施教學時，要充分利用教材提供的各種視覺信息材料。

隨著現代信息技術手段在教育領域的廣泛應用，學校教育和教師課堂教學手段有了前所未有的改變。除傳統的粉筆加黑板之外，多媒體電腦、投影儀、錄像機、智慧黑板、虛擬實驗室等為教師提供了改進和豐富教學手段的物質基礎。而建立在大數據基礎之上的AI 技術與VR 技術的結合應用，更使教育手段有了革命性的變化，為培養學生的視覺素養創造了極為便利的條件。

三、視覺素養課程資源的創建

為了培養學生的視覺素養，教師在設計教學實施方案時要充分利用教材中已有課程資源，創建更加豐富多樣的課程資源。

（一）利用視覺信息創建課程資源

雙重編碼理論的提出者帕維奧通過實驗發現：大腦對于直觀材料的記憶效果和記憶速度要優于文字信息和聲音，視覺信息能幫助人們更加容易地理解符號信息和言語信息。教師可以把課本中相關的圖片與互聯網上找到的文字、視頻、音頻等整合后按同一話題分類，創建成校本課程資源，培養學生的視覺素養。例如，在初中英語九年級復習階段，為避免讓學生感覺教材內容舊飯重炒，保證初中階段教學內容相對的完整性和系統性，可以采用話題整合復習模式，即按照24 個話題對初中階段的教材內容重新整合，作為教學內容來安排復習課時。在教學中，教師為學生提供大量的圖片和視頻等視覺信息以輔助甚至替代教材中的文字信息。這些視覺圖像能夠吸引學生的眼球，激發他們的好奇心，充分調動他們的內在驅動力，從而提高復習效率。以復習“個人情況中的工作與職業”話題為例，教師可以引用歌曲Be What You Wanna Be 的音樂視頻作為復習前的導入，學生通過看視頻、聽歌曲，找出歌曲中有關職業的英語詞匯。教師可以將歌名中的人稱由“you”改成“we”，作為本節復習課的題目“Be What We Wanna Be”。圍繞這一主題，先對學生提出要求“In class，I want you to be a good listener，a good speaker，a good actor.”然后展開一系列相關的活動。視頻中帥氣的年輕歌手，他身后一群和初中生同齡的伴唱，歡快、有強烈韻律感的樂曲，吻合初中生的感官認知，極大地引起了他們的興趣。教師帶領學生模仿歌中人物動作，鼓勵他們自由發揮。學生從最初的拘謹到放松自我，享受著音樂帶來的愉悅。期間，學生不僅復習了學過的詞匯，還學習課本中沒涉及的職業詞匯，拓展了詞匯量。隨后教師引導學生大膽設想自己未來職業，激發學生思考未來想成為的人、一個對社會有積極意義的人，并以此為努力方向。課堂活動從復習舊知延伸到了育人的層面。

（二）利用視覺化問題情景創設課程資源

雙重編碼理論提出，人類的記憶包括言語記憶和形象記憶，二者功能相互獨立又相互作用。在語言學習的輸入過程中，只有兩種符號系統的有機結合才能夠發揮出各自的優勢，促進學習者有效地學習。視覺學習是學生獲得視覺素養的必備過程。教師可以嘗試把視覺信息和問題鏈相結合，呈現視覺圖像時，以環環相扣的問題來創設情境，引發學生聯想、評價，形成自己獨特的觀點，達成遷移創新的目的。例如，在教學“衛生與健康”話題時，可以呈現下圖并設計相應的問題（如圖1）：

圖1

問題1、2 引導學生進行有意識地觀察，鎖定目標，回答圖片的淺表信息。問題3、4 引導學生探究圖片中孩子胖的原因，進而討論“既然是垃圾食品，為何市面上可以大量地見到？”這一現實問題。通過討論，發展學生的思辨能力。問題5 引導學生挖掘圖片信息所要表達的深層含義，幫助學生從淺表認知過渡到深層次的理解，進而形成自己的認知和思維。

（三）利用視覺化習題設計創建課程資源

習題是課堂知識和技能的鞏固、延伸。為了改變千篇一律的老套做法，教師可以根據學生喜歡看動畫、看電影的特點，盡量把習題與他們感興趣的內容結合來設計，激發他們主動性，完成學習任務。以鞏固和復習七年級所學的方位詞為例，很多學生喜歡看英文電影The Beauty and the Beat，但又苦于沒時間去影院體驗。教師就可以下載這部影片，截取部分片段作為習題的設題情境。（如圖2）

圖2

通過視覺思維完成習題的方式，很受學生的歡迎。學生不僅感受、體驗了電影情節帶來的樂趣，而且還聆聽了地道的英語發音，在查閱生詞中增加了詞匯量，可謂一舉多得。

（四）利用學習環境創建課程資源

根據雙重編碼理論可知，將言語信息轉化成形象直觀的視覺信息，能幫助人們加深對言語信息的理解，有助于形成言語信息與非言語信息之間在認知上的聯結，知識可視化表征為言語信息的理解提供了支架作用，從而促進有效的學習的發生并達到改善教學的效果。教師每周可以根據不同的話題，在教室、走廊張貼圖畫內容。圖畫可以來自教材，也可以是教師下載的、學生自畫的與本話題相關的部分內容，組成一幅該話題的畫卷來創設學習環境。例如，在教完中國傳統節日后，教師可以鼓勵學生把所學的內容轉化成圖片信息展示，或用思維導圖對所學進行概括、總結。教師選擇完成得好的學生作品張貼到教室外的走廊墻上。這些自創的視覺信息，激發了學生大腦中原有的知識儲備，學生在看、回顧、互相表達中鞏固所學的知識，強化他們的知識記憶。在觀察以紅色為主題的對聯、福字、燈籠等等中，他們加深了紅顏色在中國傳統節日中的意義；看到圓桌等“圓”元素，北方人吃餃子，南方吃年糕等視覺信息，加深了對它們所賦予的涵義的理解。輕松、愉快的課間時間無形中鞏固了知識，傳承了中國傳統文化。這種促進學生有意識地在所處環境中區分和解釋視覺行為、物體、記號等的做法，潤物細無聲地培養了學生的看圖能力。漸漸地，他們會使用這些能力來理解和鑒別性地欣賞視覺杰作，進一步提高了學習能力。

四、結語

教師在創建課程資源之后，就可以從“看什么”、“如何看”“看后做什么”等三個不同層次思考設計多層次多形式的教學活動。第一，看什么？呈現圖片或視頻等視覺信息，通過“What elements can you see?”引導學生有意識地觀察圖片或視頻等，找出表層的信息，識別和描述具體細節來培養獲取和識別視覺信息的能力。第二，怎么看？通過問題引領、任務驅動，學生學會分析視覺信息所承載的意義，分析作者視覺信息想表達的目的和信息呈現方式，培養理解與表達視覺信息的能力。第三，看后做什么？探究視覺信息背后隱含的深意。引導學生根據自己的認知，對該視覺信息進行深入思考和評論，形成自己的觀點來培養視覺信息聯想與評價能力。

在課堂踐行視覺素養培養的探究中，教師對視覺素養有了更深的理解。學生也由最初的對視覺素養的模糊概念到逐步了解，在有意識地進行視覺思維、視覺學習中，拓寬了學生學習通道，豐富了學習資源，促進師生、生生彼此之間有效交流、運用，增強學生高速、有效、快樂學習的可能性。