高職院校財經類專業統計學課程教學改革效果評價
——以長春金融高等?？茖W校為例

張 聰

（長春金融高等?？茖W校，長春 130028）

0 引言

統計學是統計實踐工作的理論基礎，對于金融、會計等財經類專業的專業課來說有重要作用［1］。課程教學的目的是使學生通過系統的學習建立統計思維；基本目標是從現在看未來、從局部看全局，可以很好地分析、使用數據進而說服他人；最終目標是學生可以了解統計工作的流程、掌握統計分析的方法，在日常的生活、工作中能夠利用統計學的知識來解決實際問題。

統計學作為一門工具性學科，在互聯網飛速發展的今天，重要性日漸突顯，傳統的教學模式已經無法適應現今統計學的教學要求，教學改革勢在必行。疫情期間的線上教學是統計學教學改革的一次契機，可以進一步探索統計學的教學改革。經過一個學期的線上教學，筆者對線上教學的課程設計及實踐過程有了一定心得，并將線上教學的教學效果與傳統線下教學的教學效果進行了對比，分析了統計學教學的改革效果，以期對我國高職院校財經類專業統計學課程的教學改革有一定的參考價值。

1 統計學課程教學面臨的問題

高職院校統計學課程的教學內容根據教學目標設定，主要包括描述統計和推斷統計兩個部分。筆者認為導致統計學課程教學效果欠佳的原因有以下3個方面。

1.1 學生畏難情緒重，學習不主動

這門課對高職院校財經類專業學生來說有較大難度，不僅需要很多數學方面的知識去運算，還需要記憶很多知識點，學習起來相對吃力［2］。此外，這門課屬于專業基礎課，而并非核心基礎課，學生的重視程度不夠，課前很少預習，課后很少復習，與教師交流較少，導致教師無法及時了解學生的學習情況，教學效果達不到預期。

1.2 教師教學方式傳統，無法滿足教學的需要

目前，統計學課程的教學模式還多以傳統模式為主，教師為主體，學生被動參與，大部分學生仍以記錄教師的PPT 內容或者劃重點作為學習的方式，并不能很好地理解所學習到的知識點。在他們眼中，這些概念或者公式只是書本上跳躍的文字，并不能生動地將其與生活結合起來，大大降低了這門課的實用性。在互聯網背景下，統計學教學應該更加注重實現課程的實用性價值，教學的最終目標是學生可以通過完成任務，學習數據的搜集、整理、分析方法，能夠在日后的學習、生活、工作中應用統計學知識，培養自身的統計思維能力。

1.3 教師考核重分數輕實操，學生實踐操作能力差

教師采用傳統模式教學，授課過程中主要依靠PPT 或板書來不斷講解統計學的理論知識，對公式等知識進行推算，對圖表等內容利用Excel 進行演示，存在重理論輕實踐的情況。教學內容的設計偏理論化，統計軟件的操作以教學演示為主，課后練習的學生少之又少，導致學生在解決問題時不能充分利用統計軟件，發揮統計學的工具性價值。

期末考試主要以閉卷考試為主，學生更看重考試成績，期末復習時著重復習教師上課講過的內容，結合部分教師給出的復習范圍，死記硬背通過考試［3］。這樣的形式無法真實反映出學生對知識的掌握程度，也無法真正達到教師的授課目的。

綜上，影響統計學教學效果的因素是多方面的，需要教師和學生共同努力，教師應及時調整教學方式方法，激發學生的學習興趣；學生應積極調整心態，完成教師布置的任務，激勵自己不斷學習和進步。

2 統計學課程線上教學方法探索

隨著智能手機和無線網絡的不斷發展和廣泛應用，手機不離手成為現在學生的常態。其實手機也可以成為學習工具，用來引導學生學習，讓學生充分利用碎片化時間，有效提高教學和學習效率。超星學習通、智慧職教、云班課等軟件是目前常用的教學平臺，筆者授課選擇超星學習通（以下簡稱學習通）和QQ 課堂等相結合的方式進行。作為一款移動教學工具，超星學習通有豐富的教學資源，包括各類電子書、期刊、視頻等，也具備完備的教學模塊，擁有課前簽到、通知、班級群聊、資料發放、課中點名等功能，可以及時在上課期間利用點名提問、搶答等方式了解學生的學習效果、激發學生的學習興趣。

2.1 依托學習通平臺的課程教學改革設計

2.1.1 統計學課程教學改革思路

本次線上授課的對象是長春金融高等?？茖W校金融學院2019級國金專業學生，共計81人。利用學習通進行線上教學，提前將各部分的內容細分為小知識點，并對每一個知識點錄制一個講解視頻，視頻時間最好控制在10 min 之內。課程開始前，將準備好的教學資源上傳，并設置任務點，提前發送課程通知。課中采用直播的形式和學生進行交流溝通，進一步對知識點進行講解并答疑。整個教學過程中，充分利用學習通的通知、簽到、討論、搶答等功能，實時記錄學生學習的過程與活動［4］。

2.1.2 構建統計學的網絡教學資源

統計學的課程設置是從統計總論入手，以統計工作的4 個階段為主線，構建完整的教學資源，達成最終可以利用綜合指標、時間數列等統計分析的方法解決實際問題的目的。為使學生能夠在開課前盡快了解和掌握統計學，做好心理建設，學習通上傳了課程的定位、學習目標、章節資料、課外知識擴展及相關網站等，幫助學生克服畏難情緒，提升學生對課程的認同感。

2.2 依托學習通平臺的統計學教學過程

2.2.1 課前：教師上傳資源，學生提前預習

為了提高學生線上學習的學習效果，教師可以利用學習通平臺布置預習任務，通過設計任務點來鼓勵學生課前完成學習，在課前可以上傳與本節內容相關的新聞、視頻等資料，使學生對本節課的內容有所了解，更易在上課過程中理解重點、難點。教師需要提前上傳課件、知識點小測等內容，方便學生預習和自測。

2.2.2 課中：教師直播授課，學生積極參與

教師在授課前，首先利用學習通的簽到功能，查看學生的出勤情況，尤其是位置簽到功能，除了可以查看學生的出勤情況，還可以監測學生的位置信息，及時關注學生的心理狀態。授課期間采用討論功能，可以發起對某個問題的討論，如請學生談談統計學在生活中的應用等，激起學生的互動興趣。還可以利用問卷功能、搶答功能等來活躍課堂氣氛，了解學生對知識點的掌握程度，這既豐富了學生的線上學習體驗，又保證了線上學習效果。

2.2.3 課后：教師與學生線上互動

課后將作業上傳到學習通，理論部分以理解為主，主要依靠選擇題和判斷題來檢查學生的掌握程度；計算部分需要學生在紙上寫明計算過程，并將其拍照上傳至學習通，教師在線上進行批改。學生可以及時看到自己的成績，教師也可以根據學生的作業的完成情況，及時查漏補缺，并在后臺與學生溝通，了解未完成作業或完成度較低、較差的學生情況，做到及時關注、適當調整。

2.3 線上教學的教學效果

2.3.1 實時掌握學生的學習情況

此次線上教學，學生平均簽到率為92.4%，討論次數為320 次，章節訪問量達到11 335 次，學生任務點平均完成率88.6%，學生對于學習通平臺的參與度較好，但有少部分學生在前期積極參與線上學習，后期逐漸懈怠。

學生的最終成績包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績主要由簽到次數+任務點完成數+討論次數+搶答次數+平時作業成績來綜合評定。期末成績主要是期末線上考試，學習通可以實現在線監考，在考試過程中可以進行抓拍、防止學生考試界面頁面切屏等功能。結課考試最終定在中午午休時進行，考試題型為單選、多選、判斷和計算。學習通平臺考試可以設置的題型較多，可以滿足對學生學習效果的檢查。

2.3.2 提升學生的學習興趣，實現課程教學目標

使用學習通進行授課，對教師和學生來說都是一種新的教學模式。對教師來說，課前需要準備很多事項，需要按照每節課的教學目標進行教學設計，主要是錄制新課、上傳教學視頻、準備問卷調查等，通過線上的資源和每一小節的學習任務來引導學生自主學習。在加強課堂教學中基本理論和方法學習的同時，應考慮如何在線上教學時增加實踐的比例，例如，如何利用網絡進行問卷調查、如何小組配合完成調查報告的撰寫等［5］。此外，應加強統計分析方法部分的實訓，使學生熟練掌握計算方法，提高學生實際操作能力，為其學習專業主干課程做好鋪墊。

3 統計學線上與線下教學效果對比

為了對學生的學習心態、學習效果有更全面的了解，開課前和課程結束時，筆者通過學習通對學生進行了問卷調查。在開始上課前，掌握學生對統計學這門課的了解程度及學習態度；課程結束后，了解學生對課程學習過程、課程難度及學習效果的評價，其中線下授課的學生為2017 級會計專業，線上授課的學生為2019 級國際金融專業，問卷參與率均為100%。

調查發現，在正式上課前，被調查的學生中有67.9%認為課程“非常難”或“比較難”，而認為“不太難”或“一點不難”的比例很低，僅為5.5%?！胺浅摹焙汀氨容^擔心”自己學不好的比例為69.1%，“一點不擔心”和“非常不擔心”學不好的比例非常低，僅為4.9%。此外，還調查了學生在未學習本門課之前對統計學的了解程度，其中只有9.4%的學生認為自己對統計學這門課非常了解，超過60%的學生都認為對這門課非常不了解。學生對這門課的認知與數學類似，需要記住大量的公式并進行計算。如何降低學生對這門課的恐懼心理，激發學生的學習興趣，是統計學課程改革面臨的重要問題。

利用學習通進行線上授課，可以提前上傳和課程有關的資料，讓學生在課前就對這門課的難易程度、普遍程度等有所了解，做好學習這門課的準備，為后續課堂授課建立較好的心理基礎。開課前和結課后都對學生進行問卷調查，了解學生對統計學課程的認知、課程難度的評價以及學習的效果。通過一個學期的學習，大多數學生對課程難度的認識發生了變化，2017級和2019 級的學生分別有25.8%和27.2%認為這門課的難度為“不太難”或“一點不難”，相較于開課前的數據，比例升高較為明顯，線上教學的上升幅度比線下教學的上升幅度高3.1%。結課時，認為課程“非常難”或“比較難”的比例下降幅度較大。兩級學生中均有85%以上的學生通過這個學期的學習對這門課有所了解，并且認為統計學這門課對其所學專業有所幫助。

此外，筆者還對統計學的課程教學效果進行了調查，兩級學生中“非常滿意”或“比較滿意”的比例均為68%左右，“不太滿意”的比例僅為3%，線下教學和線上教學的學生對課程教學效果的滿意程度相差不大，學生認為線上學習可以通過學習通與教師溝通，并且教師上傳的視頻、教學資料有助于自己預習和復習，特別是教師錄制的統計軟件的操作視頻，有助于學生復習。但線下教學也有其優點，可以讓教師更方便地掌控課堂，隨時隨地通過點名、問答等方式來吸引學生，讓學生在學習過程中注意力相對集中。

調查表明，“非常愿意”和“比較愿意”將所學用于實踐的比例均為93%左右，增強學習內容的實踐性是教師在備課過程中需要準備的，有助于實現教學目標，充分發揮統計學的實用性價值。

通過對學生的重點訪談了解到，學生認為線上資源可以增強自己自主學習的選擇性。但對一部分學生來說，其學習的主觀能動性較差，傳統授課方式下其還能聽講，但線上授課時就一直在走神，并沒有真正投入到學習中，這也是網課無法真正替代面授的重要原因。此外，學生認為，線上授課讓學生對自己平時的表現有了更為全面的認知，可以及時對學生每一部分的學習效果給出反饋及評價，打分也更加明確和量化，使學生更加注重在學習過程中的收獲，而不僅僅將最終期末考試成績作為唯一的衡量標準。

4 結語

在線上授課過程中，采用“直播錄播相結合的教學模式、問題導向式的教學設計、多案例多實踐的教學內容、過程性評價與結果評價相結合的體系”開展線上教學，有效保證了學生的學習質量與學習效果。

教師應為線上教學做好教學資源、教學設計等準備。首先，要非常熟悉線上教學軟件的使用功能，課前、課中、課后可以利用簽到、投票、選人、主題討論功能等對學生線上學習的進度和效果進行了解。其次，需要準備充分的教學資源，包括動畫、圖片、視頻等多媒體資料，激發學生的學習興趣、鼓勵學生線下學習，還可以通過模擬和實際的調查任務，讓學生真正參與到實踐過程中。最后，教師可以在教學過程中融入課程思政，加強與學生的溝通和交流，緩解學生對線上教學的焦慮，在教學內容上融入豐富的案例，包括在學習通上傳新聞聯播視頻、習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告等資料。教師也應加強學習，提高自己的專業素養，增強自身業務能力。

學生應為線上教學做好思想準備，線上學習并不比線下學習輕松，會面對更加多樣化的任務，考核方式也會更加多樣化。首先，應保證出勤率，提高課堂效率，雖然線上教學可以讓學生在課下對課上沒有掌握的內容反復學習，但仍需要付出較大精力。其次，要端正學習態度，提高學習的主觀能動性，不僅僅以最終通過考試為目標，線上教學會綜合考慮線上學習記錄和期末考試的成績，要求學生在整個學期都認真學習，有持之以恒的態度。最后，完成教師布置的任務，享受完成任務的成就感，激勵自己不斷學習和進步。

在特殊時期進行線上教學是教學過程中的有益實踐探索，對教師而言其積累了豐富的線上教學經驗，對學生而言是培養其學習主觀能動性的好機會。線上教學的效果與線下教學的效果相比，可以實現資源共享、通過任務鼓勵學生課前預習，同時可以充分利用學習通平臺的統計功能，對學生的成績進行過程性評價［5］。線下教學便于教師面對面感知學生的學習狀態，及時根據學生的狀態進行調整。兩種模式各有利弊，因此線上教學與線下教學相結合必將是教學的新常態。