農村幼兒園課程中自然資源的利用途徑

李 芳

（杭州科技職業技術學院，浙江 杭州 311402）

大自然是豐富的寶藏，賜予人類眾多寶貴的資源，人與自然和諧共生，相依相存。對自然資源有效利用，適度開發，能讓幼兒與自然建立更加親密的關系，從而學會保護自然、愛護環境。在大自然中，有的地方有豐富的氣候資源，一年四季氣候多變，而且比較典型，動植物物種也比較豐富。有的地方日照充足，所以蔬菜瓜果比較甜；有的地方日照不多，濕氣重，又會有當地特有的農作物特產。有的地方地形復雜.有特殊的地貌特征，例如各種奇妙的溶洞等。大自然可以為幼兒園課程的開發提供材料和環境。農村幼兒園有著更加豐富的自然資源，幼兒園應該讓課程走出課堂，讓幼兒走向大自然，在自然間觀察、游戲、探索［1］。陳鶴琴先生的“活教育”就主張“大自然、大社會都是活教材”，通過大自然的課程，不僅讓幼兒能深入了解自己熟悉的家鄉環境，對鄉土自然資源有更好的認識，而且還能產生熱愛自然、保護自然的情感和意識，激發了他們的家鄉自豪感。

幼兒園課程的實施途徑主要有生活活動、教學活動和游戲活動。

廣義的生活活動是指除了教學、游戲之外的一切日?；顒?。狹義的生活活動是指幼兒入園、飲水、盥洗、如廁、進餐、午睡、散步、離園等活動。

幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。在農村幼兒園特色課程中，一般以主題活動、區域活動、五大領域的教學活動等形式展開。

游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動［2］。

在農村幼兒園的特色課程中，很多特色活動并非只指向一種實施途徑。這些特色活動既是廣義的生活活動，有時候又屬于游戲活動，有時候又成為教學活動。例如戶外體驗活動，當只是參觀農作物，感受大自然時，那就只是生活活動；而當教師在戶外體驗時，把幼兒召集在一起，進行戶外課堂教學時，這時候就成了教學活動；當幼兒一起在戶外進行一些游戲，如拿著農作物進行“擊鼓傳花”時，這時候就成了游戲活動。親子郊游活動、競賽活動、展示表演活動等也是一樣的道理。這些豐富多彩的課程實施方式往往是將自然資源融入幼兒園課程的常用途徑。下面介紹幾種農村幼兒園特色課程中常會用到的一些方式：

一、體驗活動

家庭式體驗活動。例如，建德梅城幼兒園的“農家樂”特色課程，開展家庭式農家樂體驗活動。在每年的10月到11月期間，他們向家長發倡議書，讓家長了解幼兒園開展活動的目的——帶孩子走進田野，感受大自然的千變萬化，體驗秋天豐收的喜悅；引導孩子了解秋天各種農作物的名稱、生長特點、功用等；增進親子感情，促進家園配合。然后說明需要家長配合的工作，引導家長帶領幼兒開展各種“農家樂”體驗活動。體驗之后，再根據體驗的結果開展集體活動《秋天的田野》、區域活動（語言區投放家庭觀察記錄本；飼養角飼養捕捉來的秋蟲，觀察記錄；美工區用收集來的各種農作物進行小制作）。

全園性的體驗活動。梅城幼兒園的“農家樂”特色課程，還有全園一起到戶外的體驗活動。初冬的周末，幼兒園組織家長、孩子到農村開展親子遠足活動。選擇地瓜田、玉米地、橘子林、豆豆田進行觀察和探究。到班級后，教師以豆豆為主線，繼續引導幼兒剝豆、數豆、玩豆、吃豆，讓幼兒體驗收獲的快樂，同時也能探索到很多知識。

二、競賽活動和展示表演活動

競賽活動一般會一段時間內開展一次，不宜開展過于頻繁。往往會一個月，或者一個學期開展一次大的競賽活動，來展示幼兒利用鄉土自然資源做成的手工藝品，或者利用鄉土自然資源開展游戲類競賽、體育類競賽等。例如，利用木頭搭建大的建構作品進行比賽，利用竹子做成“竹環”進行滾竹環比賽。有的幼兒園會讓幼兒將自然資源中的葉子等植物做成衣服，進行時裝表演秀，進行各種特色的鄉土資源展示活動。

三、區域活動

進行特色課程的區域活動之前，最重要的就是區域材料的收集?？梢宰層變鹤哌M田野活動親自收集材料，也可以家長協助共同收集。收集好了之后，進行區域的設置。師幼共同討論：這些材料可以用來干什么？可以怎么玩？玉米稈、玉米苞葉等如何變成有趣的造型或玩具？如何創設科學區、美工區等。要充分挖掘每一個材料的教育價值，體現不同年齡段和班級的特色。

四、主題活動

主題活動是教師根據幼兒的興趣、生活經驗，圍繞當地可以開發利用的本土課程資源確定某一主題，以主題為中心編制主題網絡，開展主題下的一系列的活動。

例如，建德梅城幼兒園的“農家樂”特色課程中，大班的一個主題活動《農家豐收的季節》，以糧食為主線來進行學習。主題目標是：知道秋天是五谷豐登的季節，了解農民伯伯種糧食的辛苦，親身體驗田間勞動、收獲、發現以及與同伴分享的快樂；了解糧食的種類、種植糧食的基本過程、糧食的再加工以及糧食與人類的關系，懂得愛惜糧食；喜歡用一些糧食作物的稈、葉等制作玩具。這個主題下面分為四個子主題：稻谷、玉米、地瓜、芋艿，每一個子主題下面有67個活動。例如，“稻谷”這個子主題下，有科學活動——水稻、健康活動——玩稻草、語言活動——憫農、音樂活動——豐收舞、美術活動——稻草制作等。

五、滲透性的活動

融合滲透方式主要指在幼兒園的環境布置中、幼兒的游戲活動中、生活活動中滲透鄉土自然資源的開發利用。

（一）環境的滲透

幼兒園中一個重要的隱性課程就是幼兒園的環境、材料。因此，環境的創設也是幼兒園課程的重要組成部分。鄉土課程資源的開發可以在園內或者班級內進行鄉土環境的滲透，用一些自然材料裝飾［3］。如幼兒園的走廊、班級的主題墻以本地區的動植物資源為主題進行裝飾。

例如，桐廬富春江幼兒園的“趣味印象●線韻富春江”特色課程，他們利用本土材料把富春山水的典型元素彰顯在環境當中，孩子在和環境的互動中第一時間感受本土環境，并且在這個具有熟悉生活經驗的環境中感受到線描藝術的魅力。他們是如何利用環境來將自然資源融入課程中呢？首先就是讓幼兒感受和欣賞。在幼兒園的大環境創設中，他們使用了黑白兩色最樸實的線條和顏色進行富春江典型風貌的呈現，使幼兒和家長時時可以感受黑白線條一樣能表現天地萬物的形狀以及自我的心境和情懷。讓幼兒發現并欣賞線描畫與其他畫的異同點，從而激發幼兒對線描畫的興趣，感受線描畫的藝術魅力。除了欣賞的環境，還要有表現的環境。欣賞之后，在幼兒園公共區域樓梯過道處分別設置了本土主題區域環境，為幼兒建立嘗試與表現的平臺，將富春江鎮的自然風光、工農業特色和文化特色顯現在環境中。最后還應該有互動與展示的環境。如何將每件線描作品創造性地表現出來，使環境與幼兒有一種交互的作用，形成墻壁會說話的良好環境氛圍呢？可以嘗試將幼兒和家長的作品根據大小進行懸掛展示、隔斷展示和擺放展示相結合，小作品進行懸掛和隔斷展示，大作品進行擺放展示。

（二）游戲活動中的滲透

鄉土自然資源也可以滲透在幼兒的游戲活動中，讓幼兒在快樂游戲的同時體驗到當地鄉土自然資源的豐富與有趣。如在操作性游戲中教師可以教幼兒扔玉米粒做成的沙包等各類民間游戲；創造性游戲中教師可以為幼兒提供家鄉特有的蔬菜或水果，做水果沙拉和蔬菜沙拉等。

（三）日常生活中的滲透

幼兒一日生活活動也是鄉土自然資源的開發與利用的重要方式。如，幼兒的每日早操可以用一些田間勞作的歌舞進行改編；用雞鴨的羽毛做成的毽子、用農作物的材料編制的麻繩等都是戶外運動的好材料；午餐后散步去種植區觀察從鄉間帶來的種子生長情況，最大限度地在幼兒的一日生活中為幼兒呈現出豐富精彩的鄉土自然資源。

六、其他親子活動

鄉土課程資源篩選后，除了形成主題活動，村落、社區、家庭都能提供很好的課程資源，因此，應盡可能地挖掘和利用這些周邊的社區資源［4］。

幼兒園特色活動的開展需要家長的支持和配合，家長資源也是重要的幼兒園課程資源，可為鄉土自然資源的充分利用提供有利的條件。一般可用以下方式進行：

家長開放日：通過向家長展示鄉土自然資源的特色，讓家長了解自然資源的價值，感受鄉土特色自然資源與孩子發展的關系。

家長助教：邀請家長老師走進幼兒園。有些當地家長，有著豐富地利用自然資源進行活動的經驗。家長的孩童時代，有更能親近和充分接觸自然的機會，所以利用他們孩童時代的一些經驗和自然資源的各種玩法，讓孩子們更多感受到“家長老師”帶來的生動的教學。

家長參與性制作活動；家長可參與利用自然資源進行各類手工制作的活動。

例如，廬富春江幼兒園的“趣味印象●線韻富春江”特色課程，每年都有全園性大型“線舞流韻，創意無限”親子同繪藝術秀活動，就是全體師生和家長展示藝術特色、共享藝術魅力的大舞臺?；顒又凶鳟嫷牟牧先縼碜脏l土自然資源，有石頭、木板、毛竹、瓷器等。孩子們和家長合作用畫筆將鄉土自然資源中所見進行大膽地設計創作、線描裝飾，“石頭記”“罐藝飛揚”“椅子的故事”“城市線條”“瓷韻”“竹線生機”等不同的主題，代表著各班不同的創意和作畫材料。在親情暖暖的同繪活動中，媽媽和孩子、爸爸和孩子，有的是祖孫倆，有的是一家三口共同參與。在共同構思、合作共繪的活動中，家長和孩子們用手中的畫筆完成了一幅幅創意新穎、視角獨特的線描畫作品，傳達出了孩子們對長輩的感恩之情和家長們為孩子辛勤付出的幸福之意。再后來，內容從單一的主題石頭記、瓷韻等逐步推進到全園表現一個大主題《美麗的家鄉》，方法也從一個家庭的親子合作上升為多個家庭的親子合作，讓家長們和孩子們盡情地在合作中分享利用自然資源進行創作的喜悅和成就感。

七、五大領域中的教學活動

利用自然資源，也可以單獨融合進五大領域的教學活動中。有些農村特色課程，充分挖掘搜集了很多自然資源素材，除了使用上述幾種利用方式之外，還找到了獨特的結合方式，將自然資源融合進幼兒園課程中，形成自己的特色。例如，桐廬富春江幼兒園的“趣味印象●線韻富春江”特色課程，將優美的富春江當地自然資源開發出來，然后融合進藝術領域中的美術，用美術這種特別適合展示自然資源的方式，以學科課程為主的形式，提供了較好的自然資源融入幼兒園課程的范例。