高職環藝專業跨學科交叉融合教學模式改革創新與實踐

王文杰

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213000）

一、我國高環藝職教育領域存在的普遍問題

環境藝術設計專業（后續簡稱環藝）在全國高職院校中普遍開設，但在課程設置上，課程內容以及課程順序等問題上存在不少弊端，其中不乏優秀的高職院校。以常州信息職業技術學院數字創意學院環境藝術設計專業18級專業課程設置為例，雖然在整體課程結構上考慮到了模塊教學、項目遞進的教學模式，然而與其他二級學院專業，甚至是本系其他專業之間缺乏相互融合滲透的關系，專業及課程設置相對孤立，課程考核只以該課程基本內容為主，缺乏環藝專業整體觀念的考慮。且沒有圍繞數字創意學院中數字化、信息化設計的整體戰略思想和目標，六個專業在同院中各自發展，專業上幾乎有交融，常見的問題還有本專業學生基本設計能力強，思路活躍，充滿藝術想象力，但是動手能力弱.

進入21世紀，特別是在2019年常州信息職業技術學院被納入全國高職院校雙高建設計劃的大背景下，我校環藝專業應根據學校的發展特點，嘗試融合交叉不同藝術設計專業及文理專業學科優勢，打破專業知識壁壘，主動進行學科跨界、專業融合交叉、推動專業科學發展。形成環藝相關行業從設計、材料、工藝、制作到產品營銷的完整產業鏈，真正培養具備行業全局觀念及能夠跨界融合多元化專業技能的創新應用人才［1］。

二、常州信息職業技術學院課程交叉融合教育優勢

常州信息職業技術學院1962年建于常州，學校秉承“立足信息產業，培育信息人才，服務信息社會”的辦學理念，2006年設置藝術設計系，2019年更名為數字創意學院，環藝專業建立于2010年，數字創意學院現有環藝、視覺傳達、數字媒體、動畫、動漫，虛擬現實六個專業。2019年常州信息職業技術學院很榮幸被列入全國高職院校雙高建設計劃，為了推進雙高建設進度保證專業課程質量，二級學院制定了校級的創意設計專業群建設計劃，環藝專業也參與其中，這對專業來說是機遇更是挑戰。

常州信息職業技術學院是以信息軟件技術專業為主的工科類綜合院校，全國排名名列前茅，具備深厚的信息技術知識底蘊，教學成果顯著。在以往的教學改革中，不斷努力探尋一條藝術設計專業之間或者文理專業間的交叉融合發展之路，在充分發揮環藝術專業的創意、繪畫、審美等知識優勢，結合其他藝術設計專業與軟件技術專業等，形成了常州信息職業技術學院環藝設計獨特的專業優勢與特色。既要發揮環藝、視覺傳達、數字媒體、動畫、動漫，虛擬現實專業同在一個二級學院的機構設置優勢，也要積極探索與其他工科專業的融合，迎合學校的發展定位與特色，不斷嘗試進行學科交叉融合教學改革實踐。環藝專業已連續三年開展跨專業交叉融合教育教學改革，2017年在全國“挑戰杯”創新創業大賽中榮獲金獎，2018年指導學生參加江蘇省高職院校技能大賽虛擬現實技術與應用賽項獲得三等獎，2020年從環藝專業進行分支成立了虛擬現實專業，從培養方案課程設置上很明顯體現了文理交叉融合的特點。

三、“跨學科交叉融合”教學模式的實施

跨學科交叉教學模式”的具體實施方案為：環藝行業全局觀念樹立、主線鏈接融合課程。在學生初入學時便樹立環藝造型的整體觀念，對環藝的特性及其融合特點建立全局意識。以“行業全局觀、創新創業意識”為主線，鏈接統籌融合各門專業課程，在每門專業課程的教學中強調與已學課程相結合，為將學課程做鋪墊。在各門課程的作業形式上要求整體性、融合性、兼備性、創新性、市場性，在突出各門課程知識特點的同時考慮全局意識及創新創業意識。各年級課程層層遞進、互融滲透。一年級課程：初步樹立“行業全局觀”及“雙創意識”觀念。嚴把入口，做好專業基礎能力的培養；二年級課程：“行業全局觀”及“雙創意識”的進一步消化，專項技術能力培養及初步綜合實踐能力培養階段；三年級課程：“行業全局觀”及“雙創意識”的升華，跨界交叉大融合，實踐教學全面展開，雙創實踐能力培養階段。嚴守出口，創新應用型人才專業培養收口階段。培養學生從最初的環藝草圖繪畫、軟件效果圖制作、數字信息化展陳，根據環藝設計進行造型紋理方案設計（融合吸取視覺傳達專業圖形圖像設計、圖形創意等課程知識）、燈光色彩的方案設計（融合視覺傳達專業設計色彩、標識設計、印刷工藝等課程知識）、工藝結構施工（校企合作企業提供實訓場地和服務）、方案成品數字化交互展示與傳播（融合吸取數字媒體藝術設計、虛擬現實專業、的影視拍攝與后期制作、片頭包裝與設計制作、移動端界面設計、動畫分鏡頭制作等課程、程序設計基礎、虛擬現實場景設計等課程）、環藝作品市場營銷、品牌策劃等（融合市場營銷專業的商務溝通、市場調查與預測、文案創意撰寫等課程），使學生能夠參與到整個環藝設計完成過程及后續的市場化運作［2］。

目前環藝設計專業已與20家以上的企業簽署了校企合作協議，企業類型多樣，崗位豐富。合作形式上從“短期嵌入式”逐步向“長期融入式”模式轉變，為學生提供更多的實習、實踐、跨學科交叉融合及就業實踐機會。使不同專業大類及不同專業學科知識在環藝專業全局觀念及行業市場需求的指導下互相交叉滲透，構成嚴謹、合理、完整的教學體系。打破不同專業課程及不同專業的知識壁壘，將知識內容融會貫通、一脈相承。對提高教學水平和人才培養的質量，具備實用及可操作性的現實意義。

實施方案如下：

（一）第一學年：初步樹立“行業全局觀”及“雙創意識”觀念。做好專業基礎能力階段的培養，嚴把入口，將《設計基礎》課程設置在第一期專業基礎課程模塊，使學生在剛入學時便接受環藝專業的設計基礎知識，初步確立環藝專業結構及造型整體觀。另外還增設《圖形圖像設計》課程，即圖形圖像的基礎知識，了解空間的是由各個平面組合而成的概念，從二維平面的角度來審視理解環藝設計。促進后期在《版式設計》課程中建立平面思維，并將該課程穿插設置在《設計制圖與應用》課程中間，將兩門課程融合、重組，更形象的詮釋環藝制圖版式標準與工藝造型結構的整體觀念［4］。在學生還未能掌握軟件CAD制圖技術及標準之前，可以運用所學過的設計素描、圖形圖像設計和版式設計知識將環藝的創意方案繪制出來，了解不同的圖表達環藝設計方案那些部位，起著什么樣的作用等，初步樹立環藝設計的整體觀念。將創新創業人才培養理念引入《空間效果圖表現1》課程（要求在環藝設計項目方案時，充分考慮當前市場的色彩流行、風格流行趨勢、根據客戶要求風格，做好市場調研，課程教學成果要以環藝空間效果圖的形式呈現［3］。大一年級的課程內容設計上充分體現了創新應用型人才培養的初步階段，嚴把入口，為后續的專業培養打下堅實基礎。

（二）第二學年：“行業全局觀”及“雙創意識”的進一步消化，是專項技術能力培養階段?！犊臻g效果圖表現Ⅱ》課程是對空間方案表現技術的深入學習，學生在此課程后能夠具備制作高品質高精度的環藝空間方案效果的能力，也為后續與其他專業課程的融合交叉提供了重要的技能支持。該課程是常州信息職業技術學院環藝專業重點專業課程，曾獲得2017年校級在線課程立項。從2018年始至今指導優秀學生參加“江蘇省計算機設計大賽”“全國三維設計大賽”“江蘇省高職虛擬現實技術與應用技能大賽”并屢次獲獎，切實提高了環藝專業的聲譽，使《空間效果圖表現》課程在二級學院處于領頭羊地位，該課程也是體現“技術與藝術有效結合”的關鍵課程?！对O計制圖與應用》課程與增設的《工程計量與項目管理》課程內容融合、重組，突出以賽促學和雙創教育理念，從2019年至今指導學生參加省級建筑裝飾技術與應用賽項并獲獎?！兑曨l分鏡設計》《影視剪輯與后期》《家居空間設計》《空間表現制作》等課程的進入更是對跨學科交叉融合教學的進一步檢驗?！兑曨l分鏡設計》《影視剪輯與后期》兩門課程在常規設置中應該屬于數字媒體專業以及動畫專業?！对O計思維與商業品牌策劃》課程是實習實踐課程。在課程內容設計中體現方案設計、市場調研、報告撰寫及路演匯報等環節，屬于虛擬型創業，注重創新應用型人才的雙創綜合實踐能力培養，既可以與后續的畢業設計實踐相結合，也可以“互聯網+”等創新創業比賽作為切入點，引導學生參與比賽，使學生了解在“大眾創業、萬眾創新”社會背景下，環藝相關產業發展概況，引領學生進一步細化專業方向，選擇更加適合的就業崗位，同時為學生將來創新創業搭建基礎的能力框架［6］。

（三）第三學年：“行業全局觀”及“雙創意識”的升華，跨界交叉大融合，實踐教學全面展開，綜合性雙創實踐能力培養階段。通過《畢業設計》課程這個綜合性實踐項目，將環藝與視覺傳達、數字媒體、動畫、動漫、虛擬現實、軟件技術、市場營銷等專業跨界，構筑多學科交叉融合的創新型教學模式，為畢業設計創造出更多的設計思路甚和作品展示的技術效果，充分體現““技藝結合、文理相融”的核心理念［5］。依據校企合作、產教融合等特色，確定畢業設計選題方向，多個專業學生自由組合，例如一名環藝專業的學生與一名數媒專業學生和一名軟件技術專業學生一組。其中環藝專業學生主要負責環藝方案創意及方案圖紙繪制；數媒專業學生任務是視頻拍攝剪輯與特效，軟件設計專業的學生則負責數字交互編程設計，企業負責產品標準監督與技術指導。在融合過程中，各專業學生深度配合、跨界協作，全程要求藝工并重，并借此拓寬師生視野，創造與企業對接機會，高質量提升就業率。

四、結語

專業跨界、多學科交叉融合教學模式是未來高職專業教育發展的必然趨勢，學生的創新創業能力培養是最終的目標，所以高校各專業學科發展將勢在必行，環藝專業的教學改革是專業發展的必然要求。高職院校在制定環藝人才培養計劃方案的時候，一定要結合實際，調研相關專業市場的發展狀況甚至是公司企業的運營情況，明確環藝專業人才需求狀況，最后結合時代發展方向和國家政策，積極實踐并總結，切實提高創新應用型人才培養質量，為環藝及相關行業提供高水平的人才資源。