淺析如何在核心素養理念指導下構建こ踔惺學高效課堂

吳麗

摘要：數學作為初中階段的重點邏輯性學科，其重要性不容小覷。在現代教育的新模式下數學學科的教學不能只拘泥于知識與成績的培養，而是要將數學核心素養的培育放在首要位置。因此，教師在進行授課時要著重素養教學，從而達到優化教學效果、提升教學效率的目標。本文對在核心素養理念指導下構建初中數學高效課堂的策略進行了簡要探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-015

初中數學學科的學習處在過渡階段，區別于小學數學的淺顯和高中數學的深奧難懂，初中數學是對學生日后更深層次的學習奠定基礎。而現代教育模式要求學生對數學學科的學習不應只局限于理論知識的理解，同時應擁有多方面的學習素質。因此，教師要在日常授課時充分貫徹核心素養理念，致力于培育學生數學核心素養的形成，建立一個樂學、高效的初中數學課堂。

一、營造自由民主的數學課堂氛圍，提升數學課堂教學效率

教師要充分了解學生的實際身心狀況，以朋友的身份多與學生進行交流談心，建立溫馨親近的師生關系，同時，教師要努力為學生建立活潑有趣的數學課堂環境，從而使學生對數學學科的學習充滿熱情，能夠建立主動求學的心態。因此，教師要時刻遵循核心素養的教育指導理念，重視學生的課堂地位，鼓勵學生在課堂上熱情主動的發言提問，以和藹親切的態度充分給予學生數學學習的信心，并且對數學基礎較薄弱的學生，教師更應以足夠的耐心對其進行教導，通過師生共同努力營造自由民主的數學課堂學習氛圍，根據這種形式的初中課堂教學方式，能夠最大限度地激發學生對數學學科充足的學習動力，在遇到困難的數學問題時，也能夠以積極樂觀的態度去面對，并且努力鉆研解決難題的有效辦法，不輕言放棄。在實際授課時，教師要將實際生活中的數學問題穿插在課本知識的教學中，讓學生能夠發現日常生活中的數學知識，改變數學學科深奧且遙不可及的形象，讓學生意識到數學學科一直伴隨我們左右，從而使學生樹立輕松愉悅的數學學習理念。如此一來，能夠使學生對數學學科的學習不再恐懼，在難題方面也能應對自如，有利于學生數學思維的建立，也增強了學生在數學課堂中的自信心，能夠善于且敢于舉手發言展示自己的研究成果，充分調動學生對數學問題的探究分析動力。因此，在教師的日常授課時，要合理調配自身及學生的課堂角色，與學生平等相處，減輕學生學習數學知識時的心理壓力及負擔，同時對學生提出的不同于自身的結論觀點要認真地客觀分析，不要急于否定學生，給予學生足夠的尊重，鼓勵學生多進行提問質疑，爭取讓學生能夠將課堂授課中所學的內容運用到生活問題的處理上，在提升數學課堂授課效率的同時，促進學生數學邏輯思維的培育。

例如，在進行《反比例函數》的授課時，假如只是單純地將反比例函數的概念、性質等知識講授給學生，學生一方面理解不到位，另一方面缺乏進一步研究的興趣。因此，教師可以選取生活中的事例作為反比例函數課程的導引，以超市購物為例，一種商品的售價高，售出數量就少，相反如果對這種商品進行降價處理，則售出數量就會增加。以這種日常生活中的反比例函數事例為例，使學生能充分理解反比例函數的內涵，當然，教師也可以利用正比例函數公式推導變形，培育學生跳躍變換性的數學思維，爭取使其能夠獨立自主地完成其他數學問題的探究，從而使學生更好地理解正比例函數與反比例函數的性質的目的。

在進行上述內容的授課時，學生不可避免地會出現一些不足之處，教師不要急于為學生答疑解惑，而是要讓學生之間進行整合探討，爭取自查不足，并有效解決難題，可以讓其加深不足之處的印象，在下次練習中可以有效避免類似狀況的發生。

二、貫徹分組探究的授課模式，提升數學課堂教學效率

遵循現代教育新標準，教師要以學生的不同狀況作為教學的切入點。每個學生的身體狀況、心理承受能力、智力以及腦力發育程度都是不盡相同的，而這時要讓教師對整個班級的學生都進行一對一的專門數學教育顯然是不可能的，而采用分組探究的授課模式正是一大優勢。教師將所帶班級的學生進行分組，一方面對學生之間的溝通交流起到了促進作用，另一方面也可以在組內激起“聯動效應”，當組內的學生都積極熱衷于數學問題的探討時，這種自發學習的熱潮能潛移默化的帶動開小差、不認真地學生，使其也能樂于融入組內探討，促進學生之間數學思維的碰撞與交匯，同時這種各抒己見的探討可以加強組內學生的互學競爭意識，從而促進數學課堂整體授課進度的順利完成。學生之間的探討溝通，可以在組內盡情地分享自己所掌握的數學知識，使數學知識在組內能夠互融互通。這種分組探究的授課模式對數學教學中的重難點的解決有很好的效果，通過組內學生合力解決的問題，會使每一個組內成員都能共享勝利的喜悅，樹立學生團結協作的意識的同時，也使學生學到了更多的數學知識內容。

例如，在進行《圓內接四邊形》的授課時，學生對這個概念可能會等同理解為“圓內接正方形”，忽視圓內接四邊形的多種幾何性質，對學生的這種較為單一的思維模式，教師可以采用分組探究的授課模式，將所帶班級的學生進行分組，要求學生在組內探討出圓內接四邊形的不同形態，并分析出圓內接四邊形的共同性質定理。學生這時會以畫圖的形式，繪畫出不同形態的圓內接四邊形，并且經過一系列的討論分析得出，圓內接四邊形不一定是正方形，而是當一個四邊形的四個頂點都在圓上，并且對角互補或是外角與其內對角相等，都可以判定這個四邊形內接于圓。在學生組內探究完成后，教師對其所得出的研究結論進行點評指導，從而使學生對圓內接四邊形內容的記憶準確，加速初中數學高效課堂的建立。

三、展開系統性的競爭教育機制，提升數學課堂教學效率

處在初中階段的學生一般都具有較強的爭強好勝心理，教師可以據此展開系統性的競爭教育機制，充分貫徹現代教育核心素養的新要求，必要的時候可以適當地采用“激將法”，為學生營造歡樂愉悅的競爭性課堂環境，從而進一步增強學生對數學學科知識的分析研究熱情，培育學生跳躍式的數學思維及良性競爭意識。

例如，在進行《一元二次方程》的授課時，可以給學生出一道一元二次方程的計算題目，讓學生根據之前學過的一元一次方程知識內容進行自主解題，并且融入適當的競爭教育機制，最先正確解出此題的學生，教師會給予獎勵。這是針對教師的授課前導引所設，另外，在學生進行一元二次方程的練習時，教師可以采取計時賽的模式，對學生所做習題進行計時，用時最短且準確率最高的學生可以獲得教師的獎勵，這種競爭形式的計時賽有助于學生保質保量地完成一元二次方程的解答。

通過教師展開的這種系統性的競爭教育機制，可以讓學生明白成功地取得并不是唾手可得的，而是要靠自身的努力來爭取，畢竟學生的數學教育不僅僅是對方程的解答練習，而是從一元二次方程的解答入手，逐步進行一元二次方程組的解答，乃至于用一元二次方程來解決應用問題等等深層次的學習內容。但歸根結底，由于學生爭強好勝的心理，不論是哪種出題形式，學生都會盡自己所能得到想要的結果，并致力于準確、快速。當然，學生取得了勝利的果實之后，教師的點評也是關鍵的一部分，學生是非?？释處煹目隙ê头e極評價的，為此，教師應對學生給予客觀及時的課后點評，使這種系統性的競爭教育機制能真正發揮到實處。

四、優化數學思想方法，提升數學課堂教學效率

教師要不斷以高標準來要求自己，通過現代新型教育理論知識來對初中數學課堂教學的方法進行創造性的更新，并且在實際授課中，教師要大膽鼓勵學生進行數學理論的假設猜想，每當講授新內容時，都可以穿插一個假設猜想環節，保留充盈的時間，使其對所學內容有一個初步的猜想，同時也為課堂中這部分知識的具體學習起到了“設疑”的作用，便于學習過后的自主“解疑”，從而對自己預先的理論猜想進行合理判斷，加深數學理論知識的印象。

例如，在進行《特殊四邊形——菱形》的授課時，可以給學生提出“菱形是平行四邊形嗎？”這一問題，一部分學生認為菱形不是平行四邊形，而另一部分學生持反向意見，這樣一來，讓學生帶著自己的見解去聽教師的后續講解，提高了專注力，最終學生得出結論菱形是一種特殊的平行四邊形并且擁有平行四邊形的所有性質。而此時學生則會根據正確的結論與自己的預先猜想進行對比，無形中促進了學生對數學問題的思考分析能力的培養。讓學生帶著疑問聽講，可以極大程度的改善部分學生課堂注意力不集中的現象，從而提升學生的數學學習技能，以至于加快初中高效課堂的建立進度。

綜上所述，在現代教育的核心素養的新標準下，教師要致力于學生數學思維的培育以及數學素養的形成。因此，教師要不斷豐富自身的教育經驗，為學生營造自由民主的課堂學習氛圍，同時可以采用分組探究的教學模式和開展系統性的競爭教育機制來提升初中數學課堂的教學效率，教導學生正確的數學思維模式，從而使學生對數學知識的獲取充滿渴望，并且教師要遵循生本理念，充分給予學生足夠的關注與信任，致力于學生身心全方位的健康發展。

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（作者單位：紹興市越城區馬山中學，浙江 紹興 312000）