基于指向思維品質培養的初中英語語篇教學實踐

牟亞蘭

摘要：核心素養是新課程改革背景下的一項重要話題。強調對學生英語學科核心素養的培育，充分發揮英語教學交際性與人文性的雙重價值與功能，促進學生的全面化發展。本文著重立足英語學科核心素養中思維品質這一維度目標，結合初中英語語篇教學展開實踐探究，分析教師應如何在語篇閱讀中引領學生的思維活動，使之能深層解讀語篇內容，且獲以思維、能力與素養的進階提升。

關鍵詞：英語語篇;思維品質;批判性思維

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-109

語篇作為初中英語閱讀教學的重中之重，是學生語言輸入的重要過程。學生通過語篇學習可內化其中語言點，并通過分析語篇語言結構而培養閱讀技能，且經由語篇情感分析而深化自身素養意識。然而，若想真正取得這些語篇探究成效，思維的運作與拓展是前提與基礎。只有學生積極活躍思維，才能加深對語篇語言的理解與掌握，并能創造性地遷移輸出知識，促進內化效果;只有學生運用了思維，才能對錯綜復雜的文本信息加以高效率的提煉、歸納與概括，從而取得語篇理解，且得以能力的深化;也只有學生運用了思維才能對語篇觀點及內在情感進行審視與批判性質的深思，從而增進情感領悟，并超越語篇獲取現實思考與感悟升華。由此可知，若想提升語篇教學質量，教師就必須關注學生對思維的培養與建造，使之能形成與建設良好的思維品質，在語篇學習中取得較高的發展效果。

一、思維品質概念簡述

思維品質是指一個人的思維能力特點及其表現，就思維品質的性質而言，它主要涉及學生思維深刻性、靈活性、獨創性、批判性與敏捷性等多個維度的表現。不同個體在智力及思維水平上存在一定的差異，故此，他們在日常生活、工作及學習中便會擁有不同的思維及能力表現，例如，對問題進行解決的靈活程度不同;獲取信息與內化輸出的速度不同;以及對同一事情觀點或見解效果的不同等。因此在初中英語教學中，為了促進學生的有效學習及綜合運用能力發展，教師就必須關注對學生思維品質的建造與培養，使之能夠更游刃有余地應對現階段偏難、復雜的語言學習。

二、指向思維品質培養的初中英語語篇教學實踐

為了能夠將學生思維品質的培養落于實處，初中英語教師在語篇教學中應積極優化教學方法，為學生的語篇學習及實效發展提供保障。

1.引導文本預測，促進切實感知

文本預測是在思維品質目標驅動下，初中英語語篇教學應落實的一項教學內容。文本預測主要是指學生基于已知信息運作，原有認知圖式對未知信息進行的邏輯分析與合理推測，目的在于激活思維，求取對未知的感知與了解。文本預測是語篇教學中非常重要且高階的一項思維活動，應引起教師的關注與實踐落實，從而讓學生依靠文本分析獲取思維的發展，并初步感知語篇內容，為后續深入語篇探究奠定基礎。

在初中英語語篇教學中，教師應積極組織展開文本預測的思維活動，使得學生能把握與語篇相關的已知信息，對實際的語篇內容做以切實的分析、預測與感知。以人教版八年級上冊“How often do you exercise？”單元的2b語篇教學為例，本語篇的標題“What do No.5 high school students do in their free time？”是整體語篇內容的有效反饋，也是學生在文本預測中所能把握的已知信息，那么教師可以引導學生結合標題對語篇內容進行積極預測。例如，可提問“Through this title to reflect on your own real life， can you talk about the possible content of the text？”要求學生結合已知信息并聯系自身實際生活，對語篇進行合理分析，這期間，不同學生根據自身特有的生活認知與經驗，會從不同的角度與方面進行思考問題，憑借著自身見聞經歷而對未知信息進行邏輯分析。

如一些學生回憶自身生活，可能輸出“This article may relate to sports that students play in their free time”，而另外一些學生可能輸出“This article may involve students' entertainment activities such as watching movies and TV in their free time”等方面的內容，不同學生基于自身生活經驗與認知會進行靈活且合理的分析思考，積極推測并感知語篇內容。這一思維活動是切實源于學生個體的經驗，可以有效促進學生思維靈活性與獨創性的發展，使之能積極開放思維，結合個人經驗認知而進行合乎情理與邏輯的分析及推測，從而獲取初步的感知見解，為后續深入理解探究奠定基礎。

2.運用閱讀技巧，快速獲取大意

在問題導入過后，學生開始正式接觸語篇，教師還需繼續引導學生思維運作，使之能夠摒棄以往淺層學習的方式，由表及里、由淺入深地探究語篇，最終獲以深層解讀的效果。在這一階段中，教師首先應組織學生探索語篇大意，使之能夠從整體上把握語篇信息，明確語篇大概之后便于深層研讀的開展。

如何才能讓學生快速、高效地探知語篇大意，教師可以指導滲透一些閱讀技巧，讓學生能運用優化技巧而汲取語篇大意。略讀是一種非常實用的快速閱讀技能，也是學生在語篇探究時所應具備的一項閱讀技巧，它是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。 在略讀過程中，學生可以有選擇性地閱讀，對于一些不必要的細節信息可跳過，重點把握文章關鍵之處而抓住文章梗概，以最快的時間摸清文章所述。這一閱讀技巧的運用無論是對學生的思維發展，還是語篇探究而言都具有很大的作用價值，故此，需要教師積極引用快速閱讀這一方法，組織學生結合語篇展開切實探究，使之能快速獲取語篇大意。

例如，在“What do No.5 high school students do in their free time？”教學中，教師可引導學生先閱讀語篇首段從而把握語篇的背景情況，而后則針對語篇各段落的主題句（或結論句）進行分析，在抓住每個段落的主題句之后，串聯這些段落主題內容，學生便能從整體上獲知語篇大意。這期間省去了對各段落細節信息的閱讀，只抓住了能有效概括段落大意的主題句，便于學生快速的提取與理解分析語篇主題內容。例如，學生在該語篇略讀中，通過閱讀首段能夠了解該語篇是關于學生空閑時間活動的內容，而在針對段落主題句的分析中，學生能把握“We found that only fifteen percent of our students exercise every day”“We all know that many students often go online……”與“The answers to our questions about watching television were also interesting”等具有概括性質的主題句，了解語篇所涉及與探討的學生空閑時間活動包括“Exercise”“Online”與“Television”三個方面，學生能在較快時間內了解文章大意，獲取對語篇的初步感知。

這一閱讀技巧的運用需要學生思維敏捷、反應快速。大量運用這一閱讀技巧組織學生進行閱讀探究，可促進其思維靈活性與敏捷性的發展。此外，當學生真正掌握這一技巧后，便能運用這一技巧完成較為獨立自主的閱讀，方便后續的自主語篇研讀乃至課外的拓展閱讀，而這些都能促進學生思維的獨立發展，提升其思維的獨立性。

3.重視結構分析，獲取深層理解

經由略讀探究文章大意使學生對語篇表層信息有了初步的了解，接下來教師要引導學生深入語篇內容探索語篇所述的本質及內在聯系，從而提升其對語篇所述事物規律性的認知，使之能獲取對語篇內容的深層理解，在此期間，學生的思維也可以不斷地深化與拓展。根據這一規劃，教師可組織學生辨識與分析語篇的內在結構，使之把握語篇結構而更好地梳理語篇脈絡，從而獲取對語篇的深層理解。

對語篇結構的論述與分析，國內外的專家、學者及教育者也進行了諸多的研究。期間一些專業研究者借鑒修辭學的理論方法，提出了四種實現關系結構的語篇策略，表明了語篇具備的幾種結構特征，這包括順序關系結構、層次關系結構、連環關系結構與平衡關系結構。這幾種關系結構都有其相應的語篇行文方式，以順序關系結構來說，具有這種關系結構的語篇是按動作或事態發生和發展的先后次序線性展開的活動，文章能體現出較為嚴謹的順序關系。在指向思維品質培養的初中英語語篇教學中，教師應為學生講授初中階段語言文章常見的幾種語篇結構，使之能在語篇探究時進行有效辨識、判斷與解讀，服務于其深層閱讀探究。

對于“What do No.5 high school students do in their free time？”語篇而言，學生通過前期所明確的大意，能夠了解該語篇是按照層次關系結構而展開的。如果把握住這一結構，學生可深化信息提煉、分析、概括與歸納等方面的閱讀能力，對語篇錯綜復雜的信息進行綜合化處理，從而了解語篇所述的本質及內在聯系，提升深層理解。最終學生可得出語篇存在的總分總關系，并通過信息處理與歸納總結而確切描述所探知的總分總關系：

總：Students' free time activities.

分：Exercise;Online;Television.

總：Using the Internet or watching game shows is more conducive to relaxation; Exercise is more conducive to physical and mental health.

在探索語篇內在結構的這一過程中，學生需基于對不同語篇結構關系的了解而對該語篇做出積極、快速且正確的審視判斷，這有利于其思維敏捷性與靈活性的發展。而后學生能深化閱讀能力，整合文本信息，以確切體現出所探知的語篇結構與脈絡，通過這一過程學生能摸清語篇本質，并了解語篇錯綜復雜信息間蘊含的內在聯系，獲以思維深刻性的發展。

4.聚焦觀點思想，深入辯證探討

在基本的語篇探究完成后，教師還要對接一些具有拓展性的讀后活動，引導學生超越語篇內容進行批判性的審視與思考，使之能夠了解語篇主旨思想在現實生活中的意義與價值，從而加深對語篇主旨情感的理解，并實現個人人文素養的深化，提升語篇探究收獲。

例如在“What do No.5 high school students do in their free time？”語篇教學完成后，教師可設計一組問題鏈，通過問題逐步驅動學生的思維，使之能從對語篇的探究逐步過渡到對現實生活的思考中，以此拓展思維的深度與廣度，獲取對語篇主旨情感的深思與深化領悟。如輸出“In addition to the free time activities mentioned in the article， do you know what other free time activities students have at this stage？”“If you were asked to categorize what you know about free time activities， how would you categorize them？”“What is the meaning of different types of leisure time activities？”與“How do you plan to arrange your free time？”問題鏈，驅動學生進行較為全面且具有現實意義的思考。

基于第一問，學生能審視語篇信息的不全面之處，基于現實生活補充更多有關空閑時間活動的內容?；诘诙?，學生能運作辨識、分析與判斷思維，將自己所了解的多元空閑時間活動分為多個類別，例如，娛樂類、體育運動類與陶冶情操類。根據第三問，學生能鏈接實際生活，審視分析這些活動的現實意義，聚焦語篇主旨思想，取得較為深刻的理解與認知。而針對最后一問，學生能進行創造性地輸出表達，基于自身的實際情況與喜好，對空閑時間的活動進行確切的安排，這一問題完全取決于學生的個人意愿，是其進行周密思考后做出的結論。

在讀后階段拋出這樣的問題鏈，不僅可以拓展學生思維的深度與廣度，且對其思維的深刻性、靈活性、獨創性與批判性而言都具有一定的促進意義，最終可以增進學生對語篇主旨思想的理解，且促進其人文素養的升華。

綜上所述，指向思維品質培養的初中英語語篇教學中，教師要從教學導入、講授指導及讀后拓展等階段進行精心優化的設計，為學生的思維運作而創設良機，組織學生親歷復雜、深入的語篇探究流程，使之獲取思維的深化、能力的建造與素養意識的生成，都得以較為全面的發展。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省石油普通教育管理移交中心長慶八中，陜西 西安 710018）