移動互聯背景下研究生碎片化學習現狀調查與分析

高峰 林允

摘? 要：為了促進新時代研究生教學與人才培養，本文采用網絡問卷調查的方式，開展了移動互聯背景下研究生碎片化學習現狀調查和分析。調查結果獲得了移動互聯網背景下研究生碎片化學習的基本特征，研究生對碎片化學習的需求和認知，以及從研究生的角度反映其自身及高校研究生導師在素質和技能方面的需求。調查結果對創新研究生教學和培養模式，提高研究生培養質量具有一定的參考意義。

關鍵詞：移動互聯網 研究生 碎片化學習 問卷調查

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（b）-0130-05

Investigation and Analysis on Fragmention Learning of Graduate Students in the Context of Mobile Internet

GAO Feng? LIN Yun

（School of Resources and Safety Engineering， Central South University， Changsha， Hunan Province， 410083 China）

Abstract： In order to promote postgraduate teaching and talent training in the new era， this paper uses the network questionnaire survey to investigate and analyze the current situation of graduate fragmention learning in the context of mobile Internet. The investigation results obtained the basic characteristics of graduate students' fragmention learning in the context of mobile Internet， their demands and cognition of the fragmented learning， and the demands of graduate students and their supervisors in terms of quality and skills from the perspective of graduate students. The results of the survey are of certain reference significance to the innovation of graduate teaching and training mode and the improvement of graduate training quality.

Key Words： Mobile Internet; Graduate students; Fragmention learning; Questionnaire survey

隨著4G、5G等新一代移動互聯網信息技術的高速發展和深度普及，移動智能設備正在改變人們的經濟社會生活，也在改變現有的教育和學習方式?；谝苿又悄茉O備的碎片化學習已經成為當前移動互聯時代的顯著特征之一[1]。所謂碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習[2，3]。對于碎片化學習的特征和利弊，大量學者基于不同學習群體開展了諸多研究，反映了新時代人才培養和教育模式發展的變化的新形勢[4-6]。

研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式。伴隨著高等教育大眾化步伐的加快和研究生教育改革、調整的深入，研究生教育規模持續快速增長，研究生教育結構也發生了顯著改變，而且研究生培養的開放性程度更高。但是，我國研究生培養質量，尤其是在研究生學術質量方面正面臨許多問題。主要體現在進行科學研究的基本能力的欠缺，很多研究生的基礎知識不扎實，對本學科的研究領域沒有系統的了解，無法對專業的科學研究有一個基礎的認識和掌握，反映其知識結構的碎片化;其次科研能力、批判性思維和創新性不足，從本科生階段到研究生階段長期的淺層化、機械化知識碎片化學習，使得很多研究生在進行科研工作時，缺乏自我見解，人云亦云，研究主題和內容陳舊，多停留在對前人研究過的問題的修飾和縫補，且研究問題缺乏理論基礎的連貫性和邏輯性，而在跨學科、跨專業及多學科交叉的研究時，基礎不牢，深度不夠，思維片面等問題更為嚴重。

因此，為了深入了解研究生在當前形勢下的學習現狀，尤其是在移動互聯新時代背景下，了解研究生群體碎片化學習特征，充分研究研究生的碎片化學習和科學研究工作的現狀，是探索新的研究生教學和培養模式，實現研究生知識碎片化重構，提高研究生教學和培養質量的基礎。

1? 問卷調查過程

1.1 問卷調查設計

本次問卷調查共設計了27道題，包括單選題和多選題兩大類，其中多選題設置最多選擇3項。問卷設計過程中多名研究生參與開展討論，并邀請相關研究生導師進行修改和論證，力求問題精煉涵蓋面廣泛。問題類型主要涉及2個方面：一是移動互聯網背景下研究生碎片化學習的基本特征;二是研究生對碎片化學習的需求和認知。答題采用網上問卷調查平臺“問卷星”制作，微信、QQ等平臺答題和提交?！皢柧硇恰笔且粋€專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，與傳統調查方式相比，問卷星具有快捷、易用、低成本的明顯優勢。

1.2 研究樣本情況

本次調查獲得有效答卷244份，答題完成率100%。其中，博士研究生占43.03%，碩士研究生占56.97%（一年級29.92%，二年級15.57%，三年級11.48%）。由于調查主要面向工學學科研究生（占91.8%），男生比例占總數的82.38%。由于網絡調查的便捷性，此次調查涉及的研究生分布比較廣泛，來源于25個省、直轄市的10余所高校，但主要以湖南、上海和廣東三地人數最多，如圖1所示。研究對象主要來源于礦業工程、安全科學與工程、巖土工程、材料工程、土木工程和環境工程等學科。

2? 結果與分析

2.1 研究生碎片化學習的基本特征

2.1.1 研究生移動學習設備

碎片化學習具有移動學習的典型特征，利用移動終端學習方式的碎片化學習主要依賴于移動終端。在當前移動互聯網背景下，移動終端設備種類越來越豐富，功能也越來越強大。圖2顯示，當前研究生群體中，最主要的移動學習設備為手機、筆記本電腦和平板電腦，分別占比99.18%、88.93%和43.03%，尤其是手機僅2名研究生沒有選擇。

從圖2中可以看出，智能手機已經或正逐漸取代影碟機、收音機、MP3/MP4、錄音筆、電子詞典、計算器，甚至電視、照相機等等。當然，由于辦公軟件、專業軟件對于研究生階段學習和研究的重要性，電腦尤其是筆記本電腦以其便攜性仍具不可取代的地位。以上情況與相關調查結果基本一致[7]。

2.1.2 手機使用頻率

進一步的調查發現，使用智能手機時間超過5年的研究生占比78.28%，95.08%的研究生表示會隨身攜帶手機，僅1名研究選擇不經常攜帶。50.41%的研究生表示基本離不開手機，離開手機不超過3h的占比30.74%，5h的占比13.11%，但也有17.21%的研究生選擇可以離開手機1d及以上。根據調查認為，手機在研究生群體中具有較強的依賴性。這種依賴性體現在手機作為融合生活、學習、娛樂、工作、社交于一體的移動智能終端，滿足了大部分研究生學習、生理和情感上的需求。

社交方面，在“和別人交談時，您是否會使用手機？”一題中，有88.11%的研究表示會使用（或者有需要會使用），僅有11.89%表示不會使用。

學習方面，課堂上或開會時使用手機等移動設備的研究生占比達到89.34%，其中經常使用的占比為13.11%。導致上課使用手機的主要原因，主要包括如表1所示的幾個方面。其中，有多達40.16%的研究生表示在課堂期間有聊天、玩游戲等與課堂無關的事情。對于這種現象，僅有4.1%的研究生認為使用手機完全不會影響學習，53.28%的研究生選擇會有一定影響，42.62%的研究生則選擇視具體情況而定。

針對研究生使用手機等智能設備進行碎片化學習的比例問題，設計了兩道單選題目，分別為每天學習總時間和每天使用手機等智能設備的總時間。如圖3所示，其每天學習總時間6～8h的人數最多（61人，占比25%），使用手機等智能設備的時間4～6h的人數則最多（73人，占比29.92%）。若將研究生使用手機等設備均視為碎片化學習，研究生碎片化學習時間-人數分布有一定的相關性。

2.1.3 碎片化學習的主要方式

廣義的碎片化學習不僅僅局限在專業知識領域的學習，還涉及網絡漫游、影視音樂、網絡社交，甚至游戲和購物等非正式學習[2]和認知。如表2所示，在日常的生活學習中，研究生使用移動終端設備的最主要用途為社交、上網和購物。而在網絡交互工具方面，使用微信的研究生達到96.31%，其次是QQ（71.72%）、電話（63.52%）、郵件（34.02%），而短信、微博、論壇等交互方式的使用比例均低于10%。由于移動設備的便攜性，在教室、寢室、家里、圖書館以及公共交通設施上等都是開展移動學習的場所，體現了隨時隨地的特征。由于WiFi信號的優勢及普及，有75.83%的研究生每個月的移動上網流量超過10GB，其中超過20GB的高達56.97%。

2.2 研究生對碎片化學習的認知和需求

2.2.1移動互聯時代背景下研究生群體學習特征

研究生群體的學習特征與其自身的學習方式，認知水平和先前組織經驗密切相關。調查發現研究生認為自身專業知識已經比較了解，但綜合能力比較缺乏（49.59%），主要靠自主學習，對學習能力要求更高（76.23%）的，需要經常與導師和高年級的研究生交流探討（59.84%），對于工科研究生需要參與科研項目，接觸工程實際問題（50%）。

在移動互聯網時代，研究生學習方式的變化方面，79.51%的研究生表示獲取信息資源較為快捷、方便，但碎片化學習的時間增加，改變了傳統的學習方式（77.05%），由于學習的內容較為瑣碎，不能形成系統的知識體系（63.93%），由于網絡上信息廣泛甚至低價值信息泛濫，容易獲取導致學生獨立自主的創新能力有所下降（55.74%）。從表3研究生對于碎片化學習的特點認知調查可見，對于碎片化學習的效果，有54.51%的研究生認為僅有少數內容被記住，32.38%的研究生表示多數可以記住，其他人則認為效果不明顯，因人和學習內容而異。當然，碎片化學習已成為研究生群體學習的重要特征，或者說這種基于移動式的學習方式更容易被接受的原因主要體現在學習設備的便攜性高、能有效利用時間，以及學習內容更新快、學習反饋評價及時。

2.2.2 研究生群體碎片化學習需求

碎片化學習是移動互聯網時代的必然產物，研究生群體概莫能外。調查結果顯示，研究生對于移動學習專業資源的主要需求分別為國內外文獻檢索與閱讀（81.15%）、最新科研動態信息（68.03%）、視頻講座、公開課（59.02%）、專業電子書（52.46%）、在線學術會議（30.74%）及其他。對于課外學習信息的主要需求包括執業資格考試（73.77%）、生活百科（70.9%）、實習就業信息（63.52%）和英語考試與出國（45.9%）等。隨著研究生就業壓力的增大，執業資格考試成為大部分研究生的選擇。

對于碎片化學習效果影響因素方面，表4表明，網絡質量、個人學習習慣和設備的續航能力最為重要。

對于移動互聯時代背景下，對研究生能力的需求方面調查選擇結果顯示，培養自主學習和發現問題、分析問題及解決問題的能力最受關注（86.89%），其次是不斷提高科研創新能力及具備批判性思維（83.61%）。而利用好網絡信息快捷、豐富的特點，及時掌握本專業發展前沿（78.69%）及將碎片化學習的內容進行篩選、整合，為我所用（76.64%）也是大部分研究生認為需要具備的能力，具備網絡信息和知識的辨識能力僅有31.15%的選擇，作為相對比較成熟的知識群體，表明研究生群體對碎片化學習具有比較明確的認知，已經具備了較高的信息和知識的辨識能力。

對于研究生導師在移動互聯時代背景下的素質和技能方面要求的調查顯示，大部分研究生認為導師應首先不斷提高自身的專業水平，及時把握本領域的學科前沿和動態（84.02%），具備良好的師德、強烈的工作責任感（81.97%）以及現代新興信息技術的運用能力（60.25%）。同時，信息化資源的整合和教學內容的知識更新（52.05%）和線上線下教學手段的融合和創新（21.72%）也同樣是需要努力的方向之一。

3? 結語

研究生教育是國家教育體系最高層次，是知識、技術創新最前沿的群體，也是未來建設創新型國家的中堅力量。加強研究生培養質量是研究生教育的當務之急，也是新形勢下社會對高學歷人才能力的要求。

新時代研究生思想具有多元化特征，價值取向也更加復雜多樣，受各種各樣社會思潮影響較大，更容易接受新的事物。尤其是在移動互聯時代背景下，他們的視野更加開闊，看待問題和分析問題也更加全面。調查結果表明，整體上，移動學習已成為當前研究生學習的重要組成部分，以此為特征的碎片化學習已為研究生群體所認知。但碎片化學習在研究生群體又中顯示出較強的群體特征，其帶來的利弊具有一定的差異性，而將碎片化知識重構，作為研究生在學習尤其是科研能力創新方面的積極有益補充具有重要意義。

參考文獻

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