植物化學保護教學實習成績評價模式的研究與實踐

李平亮，邢小霞，董向麗，郭 磊

（青島農業大學植物醫學學院，山東 青島 266109)

植物保護專業是生命科學領域的傳統優勢專業，植物化學保護課程是植物保護專業的核心，在專業人才培養中占有重要的地位[1]。青島農業大學植物醫學學院以深化專業建設內涵求發展為出發點，針對植物化學保護課程中重理論、輕實踐的現狀，從2017年起，在已有的理論教學、實驗教學模塊的基礎上，加入了教學實習模塊，實現專業認知與實踐能力的有效提升[2]。學校組織開展的植物化學保護教學實習活動，為期1周，主要分為4個階段：第1階段，農藥生產或科研單位學習交流；第2階段，農藥銷售單位學習交流；第3階段，農藥使用單位學習交流；第4階段，自主的農藥市場調查。教學實習模塊的加入,將理論知識與農藥生產、農藥銷售有機地結合起來，有效地彌補了理論和實驗教學的不足。

目前實習內容主要為交流和調查，部分同學不認真對待，認為課程實習實質是考察性的旅游、放松活動，紀律松懈，拍照打卡、參觀瀏覽式的現象較為普遍，導致學生實習目的性不強，對專業認知與實踐能力的助力不夠充分。植物化學保護教學實習的成績考核，主要分為考勤成績（20%）、實習表現成績（即教師評價，20%）和實習報告成績（60%），缺乏過程性和綜合性評價；實習表現成績，由指導教師根據學生實習表現、紀律執行情況進行評價，但實際操作中依賴于個別訪談和交流，缺乏科學規范、導向性的成績評價標準；實習報告成績，主要考察實習過程記錄的科學性與完整性、報告規范程度、實習感悟3個方面，但實習報告存在寫作不認真、圖表與照片雷同，甚至互相抄襲的現象等，不利于差異化、規范化成績評價，難以反映學生實習的真實效果。這些問題的出現，主要是由于成績考核體系不夠科學、規范，使得教學實習質量主要取決于指導教師和學生的自覺性。

課程成績評價是教學過程的關鍵環節，評價方法的科學性和規范性，會影響專業人才的培養質量，應引起充分重視[3]?；诮虒W實習評價的現狀，課題組以培養專業認知和實踐能力為導向，通過改革評價模塊組成、評價標準及其權重，構建了新的教學實習成績評價模式，注重成績評定的綜合性、過程性和多元化，并應用于日常教學實習活動中；以課堂交流的方式調查了該考核模式對學生實習效果和成績的影響，使實習評價方法不斷完善。

1 考核方法研究的意義

教學實習是植物保護專業人才培養的關鍵環節，對于專業知識體系養成、專業認同和專業榮譽感至關重要：湖南農業大學何建云等（2014）分析了植物保護專業開設的教學實習的內容和存在的問題，提出了“病蟲害一體聯合教學實習模式”[4]；山東農業大學劉愛新等（2016）從實踐教學目標、內容、組織管理、保障評價體系等方面進行了改革，構建了規范化的植保專業實踐教學體系[5]；河北科技師范學院王秀平等（2016）對植保專業教學實習模式進行了改革與創新，建立了多層次的教學實習基地、完善的保障體系以及嚴格的考核制度[6]；青島農業大學張淑穎等（2017）以“知行統一”思想為基石，把“知行統一”融入植物保護教學實習工作[7]；東北農業大學王曉云等（2019）改進了實踐教學管理體系，拓寬了實習基地建設渠道，對昆蟲學教學實習內容進行了革新[8]。研究植物化學保護教學實習成績評價模式具有重要意義，一方面可提出新的實習成績評價模型和評價標準，另一方面可服務于理論和實驗教學，引導課程教學模式的不斷發展。

2 考核方法的研究

建立科學規范的教學實習成績評價模式，必須從多方面入手進行實習體系的探索，對實習成績評定方法進行改革，使之作為指揮棒引導和監督學生實習活動的規范化?；谝延械膶嵙暢煽兛己梭w系，本研究組將實習成績評價分為3個模塊：實習培訓考核、實習過程考核和實習后評定。其中，實習培訓考核，包括實習培訓出勤率、培訓交流表現和實習資料準備質量；實習過程考核，包括實習紀律執行、實習內容執行程度、實習過程記錄圖片與影像；實習后評定，分為實習質量自我評價、實習報告質量和實習專題討論會表現。

2.1 實習培訓考核

實習培訓考核是實習活動的重要環節，一般是以課程的形式召集教師和學生，介紹實習時間地點、紀律和實習要求，考勤是主要的方式。培訓前，組織成立實習指導教師組，明確分工；培訓課程結束后，以班級為一級單位，各班根據人數分成若干小組，每組5～7人，形成二級單位小組；一級單位和二級單位各選舉1名實習考核輔助負責人，或由班干部兼任；二級單位小組，進行實習預備交流，討論實習的各種可能性及其預案，按照任課教師要求討論和準備實習方案，準備實習工具，進行組織分工，準備小組實習過程記錄員，形成若干小分隊，制定口號，明確實習目的，準備實習設備，對實習中遇到的各種情況進行預判，形成小組實習方案。實習資料準備，形成材料單、實物，供指導教師檢查審核此部分成績占比30%，其中培訓考勤、培訓表現和實習材料準備各占10%。

2.2 實習過程考核

實習過程考核主要依賴于視頻記錄、圖片質量，以及超星學習通的資料上傳、生生互評情況。要求每班攜帶1個攝像機，班小組考核負責人負責保管和操作；每小組有1名手機拍攝員，攝錄關鍵實習過程，記錄精彩瞬間；小組其他成員可以隨時手機拍攝記錄本組、其他組及其他班級實習情況，實時上傳至手機超星學習通平臺；每小組、每班設置1個實習紀律觀察員，將實習紀律執行情況實時、如實匯報給指導教師組；學習通平臺將設置生生互評權限，可在系統里評價其他班級、其他小組和其他同學的實習情況，實習視頻和圖片、生生互評打分將作為實習考核的重要依據；與傳統考核相適應，教師需負責對學生實習行為進行表現型評價，主要考察實習過程中同學們的精神面貌、實習紀律、實習收貨、小組與班級交流情況。此部分成績占比30%，其中實習視頻圖片、生生互評、教師評價各占10%。

2.3 實習后考核

實習后考核包括自我評價、實習報告成績和實習專題討論會。自我評價，要求對自己的實習過程進行自我評價及評分，若評分與教師評分差距過大，則扣除一定分數；實習報告質量評價，與傳統評價方法一致，但評判成績需要指導導師組成員集體打分取平均，主要考察同學們的實習記錄翔實程度、實習認知水平及其對專業實踐能力的影響；實習報告評價，加入了實習報告抄襲的判別標準和處理方法，重復率超過20%則判定不及格；實習專題討論會，要求大家進行線下會議或者視頻會議，對實習過程進行梳理討論，總結實習的收獲及其對專業能力的輔助培養效果，形成班級和小組實習總結文件，交由任課教師進行評價。此部分成績占比40%，其中實習報告成績20%、自我評價5%、班級實習討論總結5%、小組實習討論總結10%。

3 考核方法的實踐

實習受各種因素的影響，尤其是2020年突發的新冠疫情期間：①原計劃5月開展，因疫情推遲到9月；②9月溫度降低，已不屬于病蟲害的活躍期，農資銷售和使用與傳統實習不同；③很多實習基地處于關門狀態，疫情期間不允許外人進入，農藥生產與使用單位、農資店人員流動受到限制，集中交流討論氛圍不足。此外，實習材料（攝像機等）準備不足，使得實習、考核執行幅度受到影響。

成績統計結果表明，最低分86分，最高分99分，平均分90.8分，全部為良好以上，優秀86人；實習報告成績，最低分79分，最高分98分，全部及格，良好以上108人，優秀以上21人。實習過程中，學生展現了良好的精神風貌和紀律，視頻拍攝態度積極、質量較高，實習專題討論會成果豐碩。但也有學生認為新考核方式增加了學習負擔和實習難度，降低了實習趣味；同組學生由于實習內容相同，實習報告存在一定相似性。新型考核方式增加了工作量，但有助于規范實習過程，減少實習過程中的慵懶散現象，提升成績考核的公正性。

4 考核方法的交流與反饋

采用課堂主題交流形式，研究了新型考核模式對學生實習積極性和效果的影響，從而了解學生對評價方法的認知和建議。交流時間：2020年度教學實習后1周后。交流主題：①是否支持綜合性和過程性評價；②是否支持學習通平臺的實習報告電子化，視頻考核、生生互評是否公平合理；③是否支持新增加實習培訓交流、自我評價、實習專題討論模塊。

多數學生（84%）認為，課程實習是相對自由寬松的教學形式，但作為專業必修課，其成績考核關系學生切身利益，應足夠公平、公正?？己藨摬扇《鄻拥姆绞?，表現性評價更重要，但表現性評價也存在一定誤差，主觀性較強。學生認為綜合性評價條目不宜過多，需簡單、便于操作，能夠反映學生的實習質量。由于疫情學校號召停課不停學，94%參與學生認為自己已非常熟悉超星學習通軟件，適合進行自動化、量化考核，同時支持實習報告的電子化，習慣實習培訓、實習討論會通過直播或視頻會議進行。同時，對于視頻考核、生生互評這一新的評價方式，表示謹慎支持，因為這與個人的習慣有關，且成績受到人情影響，比例不能過大；少數學生表示不經常使用該平臺，認為其平臺建設較為滯后，與微信、QQ相比內容陳舊，難以真實反映學習效果。對于實習培訓交流、自我評價作業、實習專題討論會，學生均認為具有意義的創新。自己評價自己，本身就是任課教師對自己的信任，必須根據學習情況做出客觀自我評估，但自評成績占比應應小于5%，且自評內容需科學合理。以上反饋結果表明，多數學生支持當前的綜合性成績評價方法，也對多種考核方式提出了建議，這些建議是成績考核模式改革的重要參考。

5 結語

與理論課不同，教學實習成績評定方法相對單一，難以完全適應目前植物保護專業人才培養的需要。本課題組著力于實習成績評價方式的探索，尋找科學、規范的成績評價模式，提高學生參與實習的積極性，從而引導教學實習的規范化?？己四Ｊ降母镄?，也使得學生必須注重實習的導向性和規范性，保持隨時學習、主動參與的意識，與專業教育目標相契合。同時，成績評價模式的研究和實踐，也促使教師不斷加大學習力度，增加了對專業的認同感和榮譽感，教學相長，共同促進植物保護實習實踐教學的不斷發展。