基于問題情境教學法的小學數學教學策略研究

白君花

摘 要：小學數學重在以基礎性、根本性數學知識學習為鋪墊，來實現對學生質疑探究、分析思考、實踐應用能力的培養，使學生在學數學、用數學中掌握其內涵，獲得認知需要的滿足。而問題教學法的運用，則為小學數學教學高效推進，且為學生核心素養塑造給予了堅實保證。因此，教師在開展小學數學教學時，應以問題情境教學法為載體，切實優化教學策略，深度變革教學模式，為學生深度學習數學知識，更好提升認知能力而提供助力，奠基鋪路。

關鍵詞：問題情境教學法;小學數學;教學策略;研究

問題情境教學法旨在以問題為載體，以通過諸多輔助性資源、活動的借助，來營造出蘊含著探究性、實踐性、發散性的認知生態，來啟迪學生思維，培養學生習慣，激發學生興趣，助力學生發展。而對于還未建立起完善、系統、全面知識構架的小學學生來說，其數學教學的開展，必然應以問題為依托，多為學生提供思考、探究、解析、體驗、操作、感知的機會，讓學生在發現問題、分析問題、解答問題中高效學習數學，更好提升發展自我?；诖?，教師應以有效應用問題情境教學法為載體，來開展數學教學，培養學生素養。并通過對諸多輔助性問題素材的利用、問題資源的借助、問題活動的開展、問題場景的營造，來強化對有助于學生認知發展的各類問題情境的構建。將數學教學與問題情境有機關聯、深度銜接起來，使學生在全面突破問題困境，有效解答數學問題中獲得認知蛻變，塑造數學核心素養，獲得認知需要滿足。

一、利用問題情境教學法，培養學生的問題意識

面對一些直觀具體、鮮活生動的教學問題驅使，學生的思維勢必會得到全面激活，不僅有助于其問題意識的培育，而且可達到啟迪其思維的目的。因此，教師應以問題情境教學法為引領，將具體教學內容與輔助模擬體驗有機結合起來，以落實對學生逆向思維、發散思維、聚合思維的培養。讓學生在問題情境內獲得更多推導、判別、體悟的機會。使學生在一題多解、一問多答中感知數學魅力，獲得認知突破。此外，教師在實施問題情境教學法時，還應多關注學生的認知差異，盡量使同一“問題”對應的問題情境呈現出一定的延展性、開放性，在兼顧基礎的同時，來提升學生的思維，強化學生的認知發展。例如，在開展“小數點位置移動引起數的大小變化”教學中，教師可以動漫演示的方式，在課堂內適當引入輔助性模擬操作軟件，組織學生在多媒體演示中將原數的小數點向左移動，觀察原數的數值會如何變化？讓學生在正反兩個方向的驗真與推導中，對所學知識活學活用，來實現對其問題意識的培養，以達到切實發揮問題情境教學法作用的目的。

二、應用問題情境教學法，發展學生的問題素養

為了切實培育學生的問題素養，教師可以問題情境教學法為引領，通過對一些較為常見、普遍的生活實物借助，來構建認知生態，搭建學習平臺，創設出具有啟發性、發散性、延展性問題情境，組織學生在判別、探究、思考、嘗試中獲得對教學內容的深入理解，以切實增強小學數學教學的針對性與實效性，讓學生在問題情境教學法的驅使下，落實對教學內容的深入掌握。例如，在開展“可能性”教學中，教師可即時構建生活化問題情境：假設每位學生桌面上都有一個火柴盒，里面裝著2顆藥丸，每顆藥丸的大小、形狀和質感都是一樣的，但是顏色卻完全不同，這時候從火柴盒里拿出任意一顆藥丸，會是什么顏色的藥丸呢？在學生開展交流與討論的過程中，組織其進行實踐。以通過反復操作的推進，幫助學生理解諸如“任意選擇”、“不確定性事件”、“可能性”等數學概念的內涵。實現對學生學習興趣的調動，落實對學生認知潛能的開掘。以通過對問題情境教學法作用的發揮，來促使教學效能提升，強化學生問題素養培育。

三、借用問題情境教學法，提升學生的問題能力

結合小學學生的身心特性與認知訴求，教師在借助問題情境教學法落實教學指導時，應結合預設教學目標，盡量使問題情境的創設，彰顯出更強的吸引力與趣味性，以引導學生在多元化、發散性問題情境的助力下，學習數學知識，提升認知能力，領悟數學內涵，獲得對學習領域數學公式、概念、定律的深入理解與充分掌握。例如，在開展“10以內數的組成”教學中，教師應以“6的組成”為引，來創設有效問題情境。在黑板上畫6根木棍，讓學生自己數一數，隨后設問：誰能用數學計算的方式來表示其計算過程？在此問題驅使下，學生的課堂積極性與主動性得到了充分調動，其便會自覺投身至對計算中涉及的算理與算法的探析，其對應的數學思維能力、理解能力、認知能力自然也會得到更好發展。而學生在問題情境內深度探究、深入思考、深刻領悟的過程，便是對其問題發現、分析、解決能力的更好培育，不僅提升了課堂教學效能，而且更好促進了學生認知發展。

結語

總之，數學本身就是開啟學生思維，拓寬學生視域，塑造學生素養的工具，更是引領學生領悟數學之內涵、感知數學之魅力的鋪墊。而基于問題情境教學法的小學數學教學策略研究，則更為貼近學生的身心特性與認知訴求，也更利于對高效課堂的打造與有效教學的實施。因此，教師在借助問題情境教學法開展小學數學教學指導時，應以輔助教學內容、預設教學目標、基本學習任務為鋪墊，來落實對課堂領域各類問題情境的設計、建構、強化，以不斷增強數學教與學活動的延展性、發散性、豐富性，讓學生將具體數學問題與對應生活現象、場景、實物、素材等深度結合起來。并在自主分析、探索、思考、解答中獲得認知蛻變。以通過問題情境教學法作用的發揮，來提升小學數學課堂教學實效，更好促進學生認知能力提升與核心素養塑造。

參考文獻

[1]張殿惠.問題情境教學法在小學數學教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2020（06）：182-183.

[2]何亞玲.小學數學教學中問題情境教學法的具體運用[J].家長，2019（04）：65+67.

[3]李愛英.小學數學教學中問題情境教學法的具體運用分析[J].新課程（小學），2018（04）：161.

[4]田海英.小學數學教學中問題情境教學法的具體運用[J].學周刊，2016（01）：52-53.