明標導練 厚積語感
——低學段口語訓練的語用教學探微

林燕華

（平潭城東小學，福建 平潭 350400）

當前，“語用”這一語文教學核心理念，仍有被功利地異化為作文、考試等純書面之用的現象；在“寫”少、“說”多的低學段語文教學中，“語用”的重要抓手“口語”及“口語交際”，也仍有邊緣化教學的傾向。鑒于此，本文從以下兩個方面，闡述小學啟蒙階段的“語用”教學策略。

一、明標悟本，練有方向

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對“口語交際”的特點、教學意義、教學策略作出簡明扼要的提挈，明確指出課堂中口語交流能力培養要采用設置情境、創設話題、形式靈活、多管齊下等教學方式方法。為了落實總體教學理念與目標，課標對各學段的“口語交際”教學交流什么內容、怎樣交流，用什么語言媒介交流等，進行整體性、系統性的設計，并把這些語文要素和人文要素體現在螺旋式上升的教材藍圖中。以人教版一年級上冊為例（見表1）：

從表1 中可以看出，教材設計遵循初入學兒童的年齡、心理特征，要求做到大聲說，看著對方的眼睛說，注意場合，用合適的音量說，并注意說不忘聽、心有他人。這些細節貫穿起來，正契合第一冊“口語交際”的目標，重在初步培養學生良好的交流態度、習慣與自信的心理素養。在此基礎上，一年級下冊教材安排了4 次“口語交際”訓練：記住內容大聲地說，麻煩別人有禮貌地說，通訊交流有順序地說，教人活動加動作說，也呈現出梯級訓練目標。

例如，在完成一年級下冊第七單元“一起做游戲”的口語交際訓練前，要求學生了解本單元課文的故事內容與過程，感受故事趣味性的同時，體會語言文字如何表達生活，并簡單地講述出來與人分享。表達中，要利用《小猴子下山》中動作化的情景邊做邊說，感受故事的形象性與表達的趣味性，由此遷移到該單元口語訓練中的“我們一起做游戲”，使說有參照。因此，要樹立學段備課理念，明確整體目標，有的放矢，學用結合，使單元“口語訓練”教學板塊根植于生活。

二、指導表達，厚積語感

低學段語用教學，重在培養學生語感。通過大量正確的語感練習、熏陶，使學生的“語量”內存不斷地擴充，并在攝入語言認識結構的過程中不斷地覆蓋，矯正“糙語”，使“庫存”質量不斷地精化，促進日常生活、學習中的口頭交流、口語交際。因此，教師要善于利用教材資源和生活資源，厚積學生語感。

（一）以讀促感，層次推進

“誦讀可以還母語教學簡單樸實，還童年以輕松快樂”。［1］低年段語文課文絕大多數是詩、散文、童話文體等，圖文并茂，文質兼美，語言朗朗上口，生動有趣?！白x”是最重要的語感獲得方式。誦讀時，語感信息會通過視覺、聽覺器官作用于大腦，提高準確率，理解和感悟的效率也會成倍提高。［2］

例如，一年級上冊《秋天》一課：

天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。

天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。

??！秋天來了！

這是學生學完拼音單元后，第一次學到的與前面兒歌不同的成篇短文，有題目，有段落，有復雜的標點，有長短句?？稍O計以下朗讀教學流程：教師范讀，定下語流節奏→學生跟讀，鞏固朗讀基調→情景渲染，感受秋天氣息→角色朗讀，感知秋物之美→動感朗讀，外化課文美語。通過朗讀板塊層次推進，學生積累的是有音韻性與情趣性，節奏感與畫面感相融的語言。

僅靠課堂這一主渠道，語感的積累難成氣候。還要將“讀”引向家庭生活，發揮班級微信群的作用，推薦優質朗讀示范音頻，交流同學的朗讀音視頻。通過看、聽、仿、比等，激發學生的讀書興趣與熱情，“用瑯瑯書聲為他們構筑一個溫馨、實在的環境”，［1］讓語感在生活耳濡目染中悄然生成。

（二）仿學擴展，習得規律

兒童認識世界由模仿開始。模仿是人類學習語言的一種重要方法與手段。小學生的語言學習，必然要從模仿習得。統編教材是仿學語言的優質范本，文體多樣，語式豐富，短小精悍，情趣相融，符合兒童的年齡、心理特征，貼近兒童的生活認識。教師應利用這些獨特優勢，抓住低學段語言學習的重點，在字、詞、句上下功夫，挖掘語言，創意教學。以幫助學生把握規律，仿學擴展，提升語文素養與文化品質。

例如，一年級上冊語文園地四“識字加油站”說反義詞（字），要求發現文中六組熟悉的詞的特點，并拓展說出生活中類似的字詞。教師把要求轉化為“用一句話把它們帶出來說”：老師開燈，_______；姚明很______，我很______；我喜歡_______，不喜歡_______……以句帶詞，趣味濃厚，體現字不離詞、詞不離句的語文學習規律。

（三）廣開言路，構建場域

“生活體驗是語感生成不可或缺的基礎”。［1］語感往往是學習者在生活中，通過感官實踐體驗的內存與外化不斷交互的活動形成的。語感培養，一方面依賴于課堂上靜態教材學得的規范語言，另一方面也依賴于動態的非紙質“教材”的言語流通，快捷、輕松地吸納、檢索、反饋、矯正、提升。因此，要充分發揮生活、學習中非紙質的“語感場”作用，廣開言路，讓學生長期持續地“沐語”。

第一，營造安全、放心、溫馨的心理環境，樹立親切的教態與語言面貌，營造寬松趣味的學習氛圍，保持良好的人際關系，讓班級成為“心靈之家”，讓學生有話敢說，有話想說。第二，考慮好問（說）聽話題，讓內心封閉、性格靦腆的學生有機會開口，愿意開口。第三，開展說故事、說見聞、說悄悄話、說笑話等口語活動，評出“故事大王”“說話能手”等稱號，激發學生的口語能力發展，讓“說”成為學習的光榮。第四，不失時機地引導學生復習、運用已學的語言，做“語用”有心人、熱心人。

例如，教師從校園撿來兩片黃葉，舉起一片葉子對學生說：“看到這片葉子，你們想到了哪篇課文？”學生立刻背起《秋天》。教師又舉起另一片葉子：“它像什么？”“月牙、豆莢……”《小小的船》又脫口而出。教師又問：“這是誰送的禮物？”“秋天、月亮、大自然……”教師笑盈盈地總結道：“兩片黃葉，來到班上，它是月兒，它是秋天。孩子歡迎，書聲響亮；孩子喜歡，明年再見！為什么明年再見呢？”“今年落葉是今年秋天，明年才有明年秋天?！苯處煿膭畹溃骸澳阏姘?，愛動口，還動腦?！甭淙~這一無情之物成為有價值的“語用”教材，體現教師機敏的教育智慧與高尚的教育情懷。構建語感訓練場域，就能促使學生觀、思、誦、說，協同參與。

三、結語

低學段“語用”教學，要樹立培養學生語文核心素養的全局觀念。立足課堂，明標悟本，以口語訓練為抓手，以培養語感為目標。依托教材，依靠生活，潛心研究，挖掘文本中的語言要素，利用生活資料，讓學生讀得語感、說得語感，并在語感指引下以口代手、以口代心地表達自己的思想、情感、意愿。