試析小學生個性化表達能力的培養

楊健

（福州教育學院附屬第二小學，福建 福州 350001）

隨著課程改革的深入，個性化教育更多地被提及。在基礎教育階段，保護和培養學生的個性化表達能力應該作為發展學生個性的重要工作。所謂個性化，是非一般大眾化的東西，是具有獨特性、創造性的東西。而個性化表達，是學生在表達中依據自身的習慣、生活體驗、所處的時代背景等，形成的一種自己獨特的、有創造性的表達?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“要重視培養學生觀察、思考、表達和創造的能力”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。因此，教師應該重視對學生個性化表達能力的培養，為學生發展健康個性、逐步形成健全人格奠定基礎。

一、表達欲是個性化表達的心理基礎

蘇聯的一些神經心理學家通過大量臨床測試，將產生表達或交流的意向、愿望、動機確定為語言表達的首要階段。［1］筆者在任教班級中進行調查，有過半的學生存在不同程度的“焦慮”和“缺乏自信”，正是這種心理障礙，將學生表達的動機扼殺在搖籃里。隨著年齡的增長，學生產生更多的顧慮：“我想的這樣，對嗎？如果我說錯了什么，老師會批評我吧？同學會怎么看我？”于是，他們在激烈的思想斗爭下選擇不說。因此，要讓學生樂于表達、敢說真話，首先要清除這種心理障礙。教師要做學生的傾聽者和朋友，和他們討論、聊天，尊重、鼓勵學生的觀點，允許他們犯錯。同時，注重學生之間的合作和交流，培養學生之間相互尊重、相互理解的品質。在這樣的氛圍下，學生才會產生強烈的表達欲，個性化表達才有堅實的心理基礎。

二、開放性思維是個性化表達的前提

認知心理學家史蒂芬·平克說：語言是思維的外化。思維能力越強，理解得越透徹，表達就越真實深刻。發散思維、逆向思維有助于學生打破陳規，形成獨特的見解。如“班門弄斧”可以用于表現年輕人敢于挑戰的勇氣，“東施效顰”可以用于贊賞對美好事物不懈追求的精神，打破思維的桎梏，才能得到個性化的表達。因此，教師要重視對學生開放性思維的培養。

例如，在教學六上《伯牙鼓琴》一文，學到伯牙因為子期的死而“破琴絕弦”時，引導學生思考：如何看待伯牙的行為？有學生提出并不認可。再讓學生想象，假如你在場，你會對伯牙說什么？學生從不同方面對伯牙提出勸告。接著，教師讓幾位學生扮演伯牙，針對這些勸告，說明自己“不復鼓”的理由。學生在思考與表達中，加深對伯牙“破琴絕弦”舉動的認識。最后，教師小結：“雖然現代人對知音的表達方式變得不一樣了，但正是因為伯牙做出許多人做不到的事，才更顯得他與子期之間的情誼可貴，才使得這一段故事千古傳誦?！痹诮虒W過程中，教師鼓勵學生大膽獨立地表達自己的想法，既允許學生和教師之間討論，也允許學生之間互相發問、相互交流。思維的碰撞迸發出創造的火花，學生自然展現出個性化的表達。

三、課內外結合是個性化訓練的關鍵

（一）以文本為基礎，落實訓練點

小學語文教材中的課文，一般都是語言表達規范的優美文章，對學生學習和訓練語言具有示范作用。某些關鍵詞、句型或者標點符號，都凸顯出人物的情感、個性，表達了作者的語言感受力。在課堂教學中，教師要捕捉這些有價值的語句，注意和發現語句的訓練點，通過比較和思索，讓學生了解作者選詞選句的獨特性，提高對語句的敏感度，掌握知識，獲得方法，做到言意兼備。

例如，五下《草船借箭》中，周瑜與諸葛亮之間的一番談話，提示詞均為“周瑜問”“諸葛亮說”“周瑜說”。學習這篇文章之后，學生已經熟悉周瑜與諸葛亮的性格特點。接著，指導學生想象他們的神情、動作、語氣、聲調等，進而補充對話的提示語。學生可以寫出“周瑜聽了，暗自竊喜說”“諸葛亮捋著胡子，微微搖頭說”“周瑜趕緊走近諸葛亮，興奮地說”等精彩句子，使個性化語言表達訓練落到實處。［2］

統編教材中不可忽視的語言訓練點是各單元的“詞句段運用”。這一板塊更重要的目標是，讓學生能夠體會、模仿，乃至運用?！坝谩笔亲罱K目的，但必須強調“個性化”使用。尤其是中高年級，“詞句段運用”基本上是讓學生感受詞語是如何被個性化運用的，如何讓句子更生動，如何展現一個人的性格特點，如何用文學的方式表達一個人的思想等。所以，這個欄目的要求往往是“讀一讀，說說這樣寫的好處”，然后“寫一個類似的場景”。體驗他人表達，然后聯系自己。在這個欄目中，要充分展示學生的個性。只要是學生表達出自己的所思所想，都可以鼓勵。

（二）以閱讀為助力，增加語言儲備

課程標準認為，讀書是一項個性化的學習活動。課堂教學必須充分尊重學生的特點，將傳統的讀書活動轉變為學生自主探究、自我感受的學習活動，使學習者增加讀書感受，領悟正確的讀書方式，從而提升讀書水平。統編教材在編排課后練習時，越來越偏向引導學生進行個性化的表述：“課文閱讀中，最讓你動情的表現在哪里？說說你的感受?！薄皬恼n文中找出意義深遠的語句或你非常喜愛的語句，談談你的看法和感想?！边@些問題旨在讓學習者表達出自身的感覺與體驗，注重對閱讀理解能力的個性化培養。所以，在課堂教學中，教師應摒棄“回答唯一性”的限制性題目，而多設置鼓勵學生多向思考和個性思維的開放式題目，使學習者放飛思想、張揚個性，創造更廣闊的學習時間與空間。這樣的閱讀活動也應該從課內轉移到課外。

個性化語言是在學習和閱讀中積累起來的。文學作品具有生命力的一個重要表現是作品有個性、作者表達主觀感受的語言豐富獨特。因此要引導學生分析學習，從而掌握獨特的寫作風格。值得研究的個性化作品不在少數，如朱自清的美文洋溢著詩情畫意，巴金的語言簡潔而富有表現力，史鐵生的散文細膩而深刻等。老舍的《貓》、夏丏尊的《貓》、周而復的《貓》，這些作者不同、主題相同的文章有什么異同？每個人的作品都張揚著個性，在閱讀這些著名的文學作品時，容易積累個性化的語言。教師要注重引導，增加學生的語言儲備，為個性化表達打下基礎。

（三）以生活為外延，構建表達平臺

學生完成學習任務的過程，均是進行個性化表達訓練的過程，包括各種形式的說和寫等。需要強調的是，所有的訓練都要與實際生活緊密聯系。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，不然會陷于不切實際的唯技能論中?！睂W生寫作的流程是從客觀世界中提取必需的材料，在大腦中加工制作，然后用文本和符號表達出來的流程。語文教學的外延是生活，僅僅通過課堂訓練來提高學生的表達水平是不夠的，還必須加強生活意識，這樣才能讓表達因生活而美麗。每個人的人生經歷各不相同，只有把表達的內容和自己的生活聯系起來，才更容易實現個性化表達。［3］

因此，教師應在校園生活中盡力創造個性化的生活場景，豐富學生的生活體驗，為學生構建語言表達的平臺。例如，由教室里忽然闖入蜜蜂，可展開不同角度的想象；周末想和同學出去玩，試著說一說怎么說服父母同意等?？傊?，教師應該努力培養學生觀察和理解生活的能力，鼓勵學生創造性地表達自己的內心世界。

四、結語

每個人都有一種獨立的精神世界，而這種世界，“是個性化，自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。鼓勵學生表達真實的自我，進行個性化表達，是語文教師的使命和責任。