心系學生，做有溫度的老師

胡德喜

我們常說：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂?！睂W校要培養什么樣的學生，需要什么樣的教師，師德到底是什么，教師應該追求什么樣的角色定位？

一、心在學生

教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。堅持什么樣的辦學方向，培養什么樣的人才，關系教育事業興衰成敗和社會主義現代化建設的全局。

（一）“五育”并舉，啟智潤心，培養優秀接班人

面對“家長要成績，社會要升學率，學校要生存和發展”的教育現狀，該如何破除“成績、分數、升學”這壓在教育上面的“三座大山”？教師有沒有傳遞給學生知識之外更深遠的價值？有沒有教會他們對家國天下的關懷？對人類命運、人生意義的思考？未來需要的是怎樣一代人？他們怎樣才能應對這個復雜的社會，創造更美好的生活？

這一系列問題歸根結底就是要辦好人民滿意教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這是新時代教育發展的方向和目標。好的教育應該是培養體格健壯、心理健康、人格健全的孩子。教育是培根鑄魂、啟智潤心的過程，是德智體美勞全面發展的過程，“分數”遠不是學生成長的全部。孩子在人生的起步階段，在小學、中學時，遇到什么樣的學校、什么樣的教師，對他一生都將產生深遠的影響。甚至校園里的一草一木，教師的某一堂課、某一句話，都可能在孩子的心中播下奇異的種子。

教師作為一線教育的執行者，是教育過程的實施者和管理者。教師自身的專業成長對教育教學的發展意義重大，是提升學校教育教學質量的關鍵因素。如果能夠以“我的地盤我做主”的勇毅守住教育底線，以專業人做專業事的態度耕耘教育，就能為教育園地帶入一絲清新之風。培養學生，讓他們以健康的心態應對各種人生和社會的考驗更為關鍵。學生是學習的人，更是生活的人;是個體的人，也是社會的人。面向教育，我們要關注今天，也要關注明天;要關注學生分數，更要關注他們的理想、信念和使命;要讓學生茁壯成長，成為新時代有責任、能擔當的建設社會主義的優秀接班人。

（二）“五心”兼重，立德樹人，爭做“四有”好教師

教師是教育工作的中堅力量，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。新時代的教師應該是什么樣？蘇霍姆林斯基說：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！币虼?，新時代的教師必須內外兼修、與時俱進。教師如果能堅守立德樹人的初心，堅持“愛心、慧心、耐心、細心、恒心”“五心”兼重，就一定能讓教育回歸本真，履行好為黨育人、為國育才的使命。

如何立德樹人？立德先立師，樹人先正己。學高為師，德高為范;立德為先，修身為本。師德者，為人師授其道之德也。為人師者當有師者之風，行事光明磊落，為人堂堂正正，強化理想信念，注重品格塑造，涵養道德情操，?！罢甄R子”、勤“掃灰塵”，使信念更堅定、追求更高尚、情趣更健康。好教師要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，努力成為時代新人的培育者;要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，努力成為社會風尚的引領者;要把師德師風建設擺在首要位置，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業，努力成為思政育人的貢獻者;廣大教師情懷要深、自律要嚴、人格要正，給學生心靈播下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。

如何“五心”兼重？“站上講臺，就是我的生命在歌唱！”人民教育家于漪給了一個概括性的回答。于老師的回答啟示我們要全心全意投入到教育事業中，因為教育是艱巨、復雜的工程。教育首先是愛的藝術。熱愛教育事業，熱愛學生，這樣才能通過教學感染自己的學生，以人格塑造人格，以愛心培育愛心。如果不熱愛教育事業，請不要選擇做教師;如果不熱愛學生，請不要干擾他們成長;因為“沒有愛，就沒有教育”。缺乏愛的教育是“偽教育”，但用愛取代一切也不可能是真正的教育。教師還要有職業精神，要有民主與平等的現代意識、淵博的學科素養和厚重的文化底蘊，更要有不可替代的專業能力;因為“只有愛，也沒有教育”。教育其次是智慧的藝術。如何教導不同的學生是教師畢生的研究課題。歌德說：“流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放?！苯處熢诮逃薪洺龅降钟|，這是迷茫之時，也是教育智慧綻放之時。教育追求的是慢工出細活，對人的塑造不僅需要耐心、細心，更少不了恒心。

二、情系學校

不一定要用堆疊的榮譽來證明教師的成功，教師的光榮應該是印刻在歷屆學生的記憶里，是美好溫馨的記憶。讓學生擁有獲得幸福的能力更重要，這也是理想教育的追求。

增強大局意識，為推動學校長遠發展貢獻力量。有大局觀，要增強“我是該學校老師”的自豪感，不做損害學校聲譽的事，以主人翁的實際行動維護學校聲譽。要學會為別人著想，樹立集體意識，正確把握、處理利益關系，以“功成不必在我，功成必定有我”的姿態，不貪一時、一己之得。心中有學校事業發展的大局，處處、時時、事事以大局為重，善于用長遠眼光觀察形勢、分析問題。

樹立服務意識，構建以師生為中心的運行機制。在學校管理中，人們常用權力思維而不是權利思維來思考和處理問題。權力思維的底層邏輯是將學?？醋餍姓越M織。在這個行政性的權力鏈中，校長處于權力鏈的頂端，學生居末端;干部管理行政，行政管理教師，教師管控學生。如果以權利思維來進行學校管理，在權利的鏈條中，學生居于權利鏈的頂端，校長居末端。教師為學生服務，行政為教師服務，校長為全校師生服務。事實上，學校因學生而存在，教師因學生而相聚，學生成長是學校存在的唯一理由。所以，要實現學校高質量發展，學校管理者應該從權力思維向權利思維轉變。

作為校長，首先要承擔起“首席服務官”的角色，帶領行政團隊為師生服務。麥克斯維爾在《中層領導力》一書中所說：“衡量領導者的真正尺度，不在于有多少人為他服務，而在于他能為多少人服務?！碑斝姓臋嗔φ嬲秊閹熒臋嗬諘r，就可能做到以師生為本，服務于教師發展和學生成長。同時，在全校范圍內構建以師生為中心的運行機制，行政服務于教師，教師服務于學生成長。學校實行行政專業化管理，將時間還給教師，將教師還給學生，真正實現“讓學校成為教師成就事業的沃土、學生和諧發展的搖籃”。

學生學好，教師教好，學校管好，家庭和社會育好，學生的成長之路就會越走越好！◆（作者系江西省九江市同文中學校長）