高職擴招背景下教師職業認同感探析

鐘曉紅

(1.江西開放大學，江西 南昌 330046；2.江西工程職業學院，江西 南昌 330025 )

自1980年初我國建立起第一所職業大學，迄今我國高職教育已經走過了40余年的發展歷程。據教育部的數據統計，截至2020年6月30日，我國高等學校共計3005所，其中高職(?？?院校1482所。高職院校的主體是由“三改一補”而來，本身就先天不足，存在如“占地少、規模小、科類結構不合理、專業特色不突出、辦學條件差”等問題，曾有學者將高職教育歸納為“五少”，即“社會少認同，法律少明細，政府少作為，辦學少特色，就業少出路”。高職教師與同樣屬于高等教育的本科院校教師相比，社會認同度較低。因而，高職教師的職業認同值得關注和研究，高職教師的職業認同度與高職教育學生培養的質量直接相關。尤其是高職擴招百萬的時代大背景下，這一點更值得研究和重視。

2019年3月，李克強總理在十三屆全國人大二次會議的政府工作報告中明確提出“高職擴招100萬”，擴招對象主要是應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等，擴招目的是通過高職教育提升這些人員的素質和技能。這一舉措有利于進一步實現教育公平，有利于緩解就業壓力，有利于提升勞動者素質。2020年5月,李克強總理在十三屆全國人大三次會議的政府工作報告中再次明確提出“今明兩年高職擴招200萬，要使更多勞動者長技能、好就業”，由此可見國家對高職教育的高度重視，此舉不僅為高職的改革發展明確了方向，同時也倒逼高職教育進行內涵式發展。

一、教師職業認同感的研究現狀分析

在國外對教師的研究中，教師職業認同已經逐漸成為一個獨立的研究主題。國外有關教師職業認同的研究可參照涉及“teacher’s professional identity”“teacher identity”“ role identity”等文獻資料。但是，在西方學術界，不同的學術界對認同的認識存在著差異。一般而言，北美學術界關注的基本認同方式主要是角色認同(role identity)，即個體對自己在社會結構中所處一定社會位置(social position) 意識。歐洲學術界則將基本認同方式劃分為個人認同(personal identity)和社會認同(social identity)。個人認同是指個體對自己一定獨特性的意識，即個體在時空上確立自己是同一個人而不是其他人；社會認同則是個體對自己處于一定社會群體、社會類別或社會范疇(social category)的意識。在這方面，社會學家米德(Mead)和心理學家艾里克森(Erikson)的研究最具代表性[1]。Klaas,Peter and Piet-Hein(2005)等人通過有關教師職業認同、教師情感與教育改革的數據收集與分析，認為教師的職業認同受到教育改革的影響[2]。Robinson and McMillan(2006)對教師職業認同、教師教育和教師研究也進行了一定的理論分析，得出教師在教師教育中構建自己的認同關鍵在于政府改革的效果[3]。在教師職業認同與專業發展研究方面，威爾遜認為，所有對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內在沖突和不安全感。教師職業也是角色沖突的一種典型情境。隨著學校功能的日趨復雜化和多樣化，教師所要扮演的角色也越來越多重化。眾多研究表明，職業中的角色沖突和角色模糊與工作倦怠存在中度或高度的相關。角色沖突和角色模糊是工作衰竭或工作壓力的重要預測變量。[1]另有研究者認為，教師職業認同的形成過程經常表現出一種矛盾斗爭。面對教育的變化和社會的要求，教師經常需要面對一種職業中的危機，這種危機使他們必須不時進行觀點、期望和角色的比較，重新估價他們的職業抱負與專業發展。[4]總之，國外研究者大多認為，教師的職業認同與教育質量高度正相關。

在國內，近年來有關教師職業認同的研究是非常多的，研究對象涉及大學教師、中學教師、小學教師、幼兒教師，涵蓋在職教師、退休教師等多類群體，大多數是采用問卷法、訪談法、個案法及理論分析法等進行研究，截至2020年11月底，在中國知網查詢到的涉及高校教師的研究有16篇。如蘇麗萍(2010)運用問卷調查法,對江蘇省高校教師進行調查，所調查的6所高校(其中985重點高校2所、211高校1所、普通本科高校3所)均為專職教師(不包括高校行政管理人員和教輔人員)，此次調查亦不涉及高職教師。蘇麗萍的調查研究發現：不同高校的教師職業認同水平之間存在非常顯著的差異；高校所處的地理位置對教師的職業認同水平有影響，教師年齡和學歷的交互作用對高校教師職業認同水平有顯著影響，呈交替上升的趨勢；理工類高校教師的職業認同水平高；影響高校教師職業認同的因素不僅包括高校的類別、教師對學校的滿意程度和教師的個體特征，而且也包括教師從教之前的學習、實習或培訓經歷、高校擁有的教學資源和教師的科研基金數量、高校的自然環境、文化環境和制度環境、教師的社會地位、職業聲望和社會期望以及高校學生數量和學生的就業特點等因素。[5]嚴玉梅(2008)運用問卷法對湖南省長沙市高校教師進行調研，樣本來自長沙8所高校，其中本科高校7所(其中985重點高校1所、普通本科高校6所)、高職院校1所，得出結論：高校教師職業認同總體水平較高。但福利報酬和學校管理滿意度得分低于中值，高校教師職業認同與工作滿意度呈顯著正相關等。[6]丁楚楚(2006)運用問卷法調查了湖南省中西南部地區五所縣市14所中學的293名教師得出結論：教師在對職業意義、職業特征、同事、學生和工作回報的認同上存在顯著的性別差異。[7]在有關教師職業認同和教育質量聯系的研究問題上，我國學者的探索較少，從高職擴招角度進行探討教師職業認同與學生培養的文章更是稀缺。

二、高職擴招的研究現狀分析

高職擴招百萬是我國2019年開始的特有的事件，因而國外無此相關研究文獻。而且，就目前國外現在對教師職業認同的研究現狀來看，研究者對職業認同的界定不同、研究缺乏針對我國國情的實際考量且系統性不足，這些都是教師職業認同研究所存在的一些問題，國外單獨研究我國高職擴招教師的職業認同及高職擴招教育質量影響的可能性微乎其微。

2020年12月2日，以“高職擴招”為關鍵詞在中國知網進行搜索，可以檢索出96篇相關文獻。在96篇文獻中關于“人才培養”的文獻11篇，付兵、賀念念、呂鎮洋(2020)等撰寫的《多元化生源背景下高職“雙導師協同育人”機制研究》認識到多元化社會生源所具有的豐富社會經驗和實踐智慧給高職院校人才培養模式和教學組織帶來的顛覆性變化。文章提出“整合校企雙方優勢資源、協同學校與企業導師校內外全過程、全方位的‘雙導師協同育人’機制以穩固校企合作關系、建立理論與實踐互補相長的專兼職師資隊伍、滿足職業化培養需求和契合彈性培養方式的優勢成為多元化社會生源培養的有效途徑?！盵8]關于人才培養模式的相關文獻有6篇，夏冰(2020)認為“新型招生群體的出現要求各高職院校亟須制定學制和授課形式靈活、可操作性強、符合地方經濟和產業發展水平的人才培養模式。在人才培養中可采用靈活的學制、授課形式及置換課程方式?！盵9]關于“農民工”的文獻有8篇，黃玉春(2020)提出“在擴招人群中，退役軍人、下崗職工、農民工等占有很大的比例，這些特殊群體在接受教育中存在現實的困境，傳統的辦學和教育模式在滿足他們的需求上存在一定的短板。因此，相關高職院校要在保證人才培養標準不降低的前提下，應用現代化教學手段，改革辦學與培養模式，創新課程體系、教學方法和評價體系等相關環節，為這些群體提供適合他們的教育服務，為人才培養的針對性、適應性和時效性做出貢獻，保障擴招人群的專業人才培養質量?！盵10]關于教學改革的有8篇；關于擴招政策的有4篇；關于應對策略的有3篇。這些文章在一定程度上從教師教的因素、學生學的方面有所涉及，但基于教師職業認同視域下進行研究的尚未找到。至2020年12月，在知網可以查找的學術文獻里，沒有關于教師職業認同視域下高職擴招教育研究方面的學術論文。在高職擴招百萬的大背景下，在黨和國家如此重視高職擴招的形勢下，高職擴招教育的現狀如何、存在哪些問題、能通過研究尋找到哪些有效策略，才利于教師有效施教、學生高效學習，保證在擴招學生數量增加的同時，提升培養的學生質量，是一項事關高職擴招全局的重大且緊迫的任務。

三、高職教師職業認同感的調查及分析

教師的職業認同感直接關系到教學質量。高職是高等教育的重要組成部分，高職擴招過程中，對高職教師的職業認同感進行研究，調研高職教師職業認同感的實際狀況，找到薄弱環節，對于提升高職擴招教師職業認同感從而促進高職擴招教學質量提高有實際意義。

通過問卷星對江西工程職業學院、江西傳媒職業學院、九江職業技術學院、江西環境工程職業學院、遼寧裝備制造職業技術學院等5所高職院校共110名教師(其中女教師70人、男教師40人)進行問卷調查，這些教師三分之二具碩士學位，在涉及教師職業認同感的內因問題的回答中，問題及教師選項自動生成的統計如下：

1.作為一名高職教師，我認為我非常值得受人尊重。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立18 16.36%基本同意35 31.82%完全同意51 46.36%本題有效填寫人次110

2.我認為自己的學科知識水平和教學技巧水平優秀。[單選題]

選項小計比例完全不同意0 0%不太同意2 1.82%中立19 17.27%基本同意65 59.09%完全同意24 21.82%本題有效填寫人次110

3.我認為高職教師的社會地位是神圣且光榮的。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立20 18.18%基本同意33 30%完全同意51 46.36%本題有效填寫人次110

4.當高職教師完全可以實現我的人生價值。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意4 3.64%中立19 17.27%基本同意46 41.82%完全同意40 36.36%本題有效填寫人次110

5.如果有可能，我愿意調動工作。[單選題]

選項小計比例完全不同意6 5.45%不太同意23 20.91%中立32 29.09%基本同意32 29.09%完全同意17 15.45%本題有效填寫人次110

6.高職教師的職業能充分發揮我的才能，是我人生的興趣所在。[單選題]

選項小計比例完全不同意2 1.82%不太同意7 6.36%中立23 20.91%基本同意46 41.82%完全同意32 29.09%本題有效填寫人次110

7.作為高職教師，我應該進一步提高專業化水平。[單選題]

選項小計比例完全不同意0 0%不太同意1 0.91%中立6 5.45%基本同意35 31.82%完全同意68 61.82%本題有效填寫人次110

上述7個問題，涉及高職擴招背景下教師職業認同中的職業認識、職業情感、職業期待、職業意志、職業價值觀和職業技能等六個方面，這六個方面均是構成職業認同感的主要內因。通過問題調查，在回答“高職教師職業非常值得受人尊重”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，在回答“認為自己的學科知識水平和教學技巧水平優秀”這個問題上有8成以上的人選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業認識維度，職業認同感較高；在回答“高職教師的社會地位是神圣且光榮的”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業情感維度，職業認同感較高；在回答“當高職教師完全可以實現我的人生價值”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業期待維度，職業認同感較高；在回答“如果有可能，我愿意調動工作”這個問題上，5.45%選擇“完全不同意”，20.91%選擇“不太同意”，兩者相加，說明受調查者僅有約四分之一的教師安心高職教育工作，有近三成的人選擇“中立”，也有近三成的人選擇“基本同意”，有15.45%選擇“完全同意”，后兩者相加有四成多的人不太安心高職教育工作，說明在職業意志方面的高職教師的職業認同感較低；在回答“高職教師的職業能充分發揮我的才能，是我人生的興趣所在”這個問題上，選擇“完全不同意”和選擇“不太同意”的兩者相加約8%，有約五分之一的人選擇“中立”，選擇“基本同意”和“完全同意”相加有7成，說明在職業價值觀維度，職業認同感較高；在回答“作為高職教師，我應該進一步提高專業化水平”這個問題上，超過九成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業技能維度，高職教師都希望提升技能，從而提升自己的職業認同感。

8.我認為學校領導層面尊重一線教師。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立26 23.64%基本同意58 52.73%完全同意20 18.18%本題有效填寫人次110

9.學校制度的制定有民主參與性。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意7 6.36%中立27 24.55%基本同意53 48.18%完全同意22 20%本題有效填寫人次110

10.優秀的教師總有合適的晉升機會。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意7 6.36%中立17 15.45%基本同意55 50%完全同意30 27.27%本題有效填寫人次110

11.在學校從事的工作能使我的潛能得到有效發揮。[單選題]

選項小計比例完全不同意0 0%不太同意7 6.36%中立27 24.55%基本同意55 50%完全同意21 19.09%本題有效填寫人次110

12.學校圖書館、信息技術等輔助性工作條件很優越。[單選題]

選項小計比例完全不同意3 2.73%不太同意14 12.73%中立29 26.36%基本同意38 34.55%完全同意26 23.64%本題有效填寫人次110

13.我獲得的實際報酬數量比較符合期望。[單選題]

選項小計比例完全不同意3 2.73%不太同意8 7.27%中立29 26.36%基本同意49 44.55%完全同意21 19.09%本題有效填寫人次110

14.我對自身的醫療保障非常滿意。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意9 8.18%中立33 30%基本同意49 44.55%完全同意18 16.36%本題有效填寫人次110

上述7個問題，涉及到高職擴招教師職業認同方面的社會環境、薪酬待遇、醫療保障、學校領導和規章制度等五個方面，這五個方面均是構成職業認同感的主要外因。通過問題調查，在回答“我認為學校領導層面尊重一線教師”這個問題上，超過7成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，在回答“學校制度的制定有民主參與性”這個問題上有近7成以上的人選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在學校領導和規章制度兩個維度，高職教師職業認同度尚可，但仍有進一步提升的空間，也就是說，學?？梢酝ㄟ^優化制度，讓教師多參與學校事務，包括制定相關制度政策，從而提升職業認同感；在回答“優秀的教師總有合適的晉升機會”這個問題上，有近8成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明高職擴招教師愿意通過自身努力得到更好的發展，對職業認同感的社會環境方面較為認同通過自我努力就能成功；在回答“在學校從事的工作能使我的潛能得到有效發揮”問題時，有3成以上的人表示“不太同意”或“中立”，在回答“學校圖書館、信息技術等輔助性工作條件很優越”問題時，有4成以上的人“完全不同意”“不太同意”或“中立”，說明在這些外部條件方面，學校需要通過一些舉措改善外部環境，提升教師職業認同感；在回答“我獲得的實際報酬數量比較符合期望”和“我對自身的醫療保障非常滿意”兩個問題時，選擇“完全不同意”和“不太同意”均約占10%，選擇“中立”的也有近3成，說明高職擴招教師對薪酬和醫療保障滿意度不是太高，學?？梢酝ㄟ^提升薪酬待遇及增加醫療保障激勵教師的職業認同感。

四、結論

高職擴招背景下教師必須有德有才、德才配位，理想的師生關系是“亦師亦友，共同成長”。高職擴招教師一方面要從內因上增強自身的職業認同感，具體可通過加強職業認識、培養職業情感、提升職業期待、鍛煉職業意志、樹立職業價值觀和提高職業技能來實現；另一方面，改善外因，社會盡量創設有利于高職教師積極投身高職教育事業的社會環境、給予教師合理的薪酬待遇、提供更加有效的醫療保障，學校領導層面尊重一線教師、建立有利于調動高職教師工作的規章制度，如此多管齊下，提升教師職業認同感，從而保障高職擴招教育的質量。