后疫情時代對初中學生“自我教育”的培養

何欣悅

摘要：后疫情時代對教育教學帶來諸多挑戰，同時也帶來新的機遇，在“后疫情時代”要如何對初中學生進行“自我教育”的培養，是擺在所有教師面前的一個挑戰。面對疫情期間的各種困難與困惑，教師角色的轉變需要轉變，成為學習引導者、資源整合者和情感交流者，引導學生進行自我教育。同時還要進行線上和線下雙線教育相互配合，鞏固自我教育的成效。

關鍵詞：后疫情時代;教師角色;自我教育

2020年是一個讓人難忘的一年，突如其來的新冠疫情讓所有人都措手不及。延期開學、停課不停學，徹底改變了長期以來的學校教育教學方式。蘇霍姆林斯基曾經說過“只有能都激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！彪m然學習的表象發生了改變，但教育的內核——反求諸己、自我教育并未發生改變?！白晕医逃钡睦砟罹褪桥囵B學生“自律、自修、自強”的自覺意識。

“后疫情時代”并不是我們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模暴發，從外國外地回流以及季節性發作，而且遷延較長時間，對各方面都產生深遠影響的時代。

一、疫情對學生、家長的影響：學生自我教育面臨的困難

疫情停課使學生該學而沒學到的知識和技能增加，甚至還忘記了已學會的很多知識和技能，存在著“假期失落”現象。肖愛平等提出，網絡環境、課程資源、網上的交互率以及學習者自身的原因都會影響在線學習。同時疫情還加劇了學生心理障礙，面對冰冷的電視機、電腦、手機屏幕，很容易產生隔離感、弱化現實感。

二、后疫情時代教師角色的轉變：引導學生進行自我教育

線上授課的模式給所有教師帶來的壓力是巨大的，絕大多數教師需要走出傳統常態化、標準化的教育教學舒適區，需要以一種新的角度來重新審視教師的角色。

（一）學習引導者

初中是一個較為特殊的時期，學生在這個時期自我意識開始出現，學生個體以及家庭環境的差異造成不同的學生有著不同的外在表現。對于初中學生，教師必須對每個學生情況都非常了解，在居家學習期間，教師要關注每個學生的學習風格，針對不同的學生制定不同的教學方法，將傳統的集體統一的授課方法轉變成個別化教學，引導學生學會自我教育。由于學生是課程中的主體，同時又是自我規劃、自我設定者，所以學生的主體參與意識會很強，使得自我教育成為此次疫情中的教育教學中的一個十分重要的載體。

1.對于有較強自我教育能力的學生可以采取樹立一個目標進行引導學習

這個目標可以是學生心目中的理想學校，也可以是自己與自己的縱向比較，還可以是年級中與之水平相當的同學相互競爭。這類學生需要注意的是在進步時及時肯定，后退時及時指出問題所在，促進他們的不斷前進，激勵并維持他們的自我教育熱情。

2.對于有一定的自我教育能力的學生可以采用兩種引導方式并存的方法

其一是利用學生自身對自己的要求讓他們給自己樹立目標，其二是利用教師和家長的監管。這類學生特別要注意的是隨時關注他們的進步與后退，讓學生明確其自我教育的需求，不僅對學生本人也要對學生家長時時給予關注，隨時與學生或家長進行溝通，多表揚促進進步。

3.自我教育能力較弱的學生需要特殊引導

由于這部分學生大多在班級內不引人注意，所以在集體中很難被表揚。這需要教師在個別授課時降低學習難度，針對學生本人的每一個微小進步提出表揚。在學習過程中也可以提一些較為容易的問題讓這類學生回答，讓學生感到教師的關心與愛護。利用他們的進步鼓勵他們學習，激發并形成他們的自我教育意識，促進良好的學習循環。

（二）資源整合者

國際遠程教育理論權威奧托·彼德斯提出“學習被描述為對話和群體的實踐”。學者霍姆伯格指出“學習的意義產生于對話”。在疫情期間，學生不僅和教師是“準分離”狀態，和同學也是這種狀態。

龔志武提出，網絡課程的結構體系相對較為完整，學生在網上學習的時間和次數就會出現相應的增長;師生在網上的交互率高低與學生在網上學習的時間以及次數成正比。在學習社群中，教師可以向學生布置學習任務單，要求學生通過網絡或書本進行自主學習，最后以個人或小組的形式在群內進行分享。學生針對這項學習任務，就會主動展開線上和線下的學習，最后的成果可以分享到學習社群內，形成開放、生動的互惠式學習氛圍，相互影響、維持自我教育的熱情，共同提高自身的自我教育意識與能力。

（三）情感交流者

初中生的情緒非常敏感，往往一件小事就能造成學生情緒發生很大的變化。教師和學生之間越是無法見面，越是要進行情感上的交流。無論是在疫情時期還是在后疫情時代，作業都是教師和學生最基本、最普遍、最常見的溝通方式之一。在疫情期間教師和學生是“隔空對話”，所以教師在作業上的批語就是教師和學生之間的私人對話，學生能夠通過教師的作業批語感受到教師的親和力和激勵感。

很多小程序還提供了作業互看的功能。教師可以利用這個機會指導學生結成小組進行作業互批。這樣學生不僅能夠相互交流，取長補短，同時還加強了學生之間的情感交流，從而產生了學習的動力，激發并維持自我教育的信心與動力。

三、線上和線下雙線教育相互配合：鞏固自我教育的成效

在后疫情時代，雖然學生已經回到熟悉的學校與課堂，教師也回到熟悉的講臺上進行面對面的授課，但線上、線下的雙教育模式不會再重新回到最初的單一線下教育模式。以教學視頻為例，可以在錄制教學視頻的過程中，利用PPT作為電子白板，配合觸屏筆，根據學生的認知規律以及知識內在邏輯，把對知識的講解過程一步一步得、配合語音，呈現在PPT上，更有利于集中學生注意力，從而提高學生自主學習的效率。