陳 冰
作為一種施事話語,組織語具有支配功能,對學生的行為、注意力等起著規約作用。組織語主要包括指令語、標記語、寒暄語、承諾語、宣告語、指名回答和活動陳述語等。優質的課堂組織語可以提高教學效率,優化課堂教學。
1.過度使用標記語。部分教師會濫用標記語,如一節課中用高達上百次的“Now boys and girls...”組織教學。有些教師在陳述活動任務之后,會向學生提問“Yes or no?Clear?”以核實學生是否理解任務要求,但重復次數過多,不顧學生是否真正理解。
2.指令語句式單一。筆者發現大多數教師會選用命令性的祈使句發出指令語,如“Show me your hand.Discuss with your friends and share with us your ideas.”等。這些句式雖任務明確,但語氣強硬,不利于營造良好的課堂氛圍。
3.活動陳述語任務不明?;顒雨愂稣Z是否有效,要看學生是否明白要做什么和達到什么目標??墒?,不少教師不能用英語清楚簡潔地表述活動的目的和步驟等,課堂中學生理解不清、活動無序的現象時有發生。
教師使用組織語時應把握針對性、間接性、規范性和邏輯性原則。筆者以第九屆小學英語課堂教學觀摩培訓中一等獎課例為范本,對其中7節課的課堂組織語進行了分析。在這些課上,教師的課堂組織語簡單易懂、意思明確、語速適中。此外,教師組織語還呈現以下特征。
標記語是傳達關于話語整體框架和局部句子間關系的符號。從語義角度講,標記語與說話時的情境有關,不會增加話語的命題內容,具有一定的情感功能或表達功能??此坪唵蔚臉擞浾Z,在課堂教學中起著停頓、過渡等作用,有助于形成語篇的連貫性與條理性,減少師生交際的困難,提高學生的表達能力。在觀摩培訓中的7節課上,教師在課堂教學的各個環節中使用了許多標記語,如now、so、well、right等。筆者通過話語分析發現,標記語平均占教師話語總數的3.33%,這些標記語讓他們的課堂教學條理清晰、活動連貫。
根據指令語分類標準,指令語有以下句式分類(見表1)。
表1 指令語句式及分類
通常情況下,祈使句形式的指令語多用于表達直接指令,增強指令執行力。而陳述句和疑問句形式的指令語則多用于發出間接指令,引導學生思考,幫助學生理解和更好地執行任務。一般來說,使用祈使句表達的禮貌程度較低,而陳述句和疑問句的禮貌程度則較高。
以下教學片段在如何豐富教學指令語方面給我們做出了極好的示范(見文末表2)。教師運用了祈使句、陳述句和疑問句共7種不同句式組織教學,禮貌而溫婉的指令下達方式,能有效消除學生在公開課上的緊張情緒。
表2 指令語范例
教師在布置較難的任務時,可用多個簡短的陳述語進行說明,需要注意的是,使用陳述語要做好計劃、合理排序。陳述語要有邏輯性,前后信息要連貫,這樣才能幫助學生充分理解任務并積極參與。以下教學片段展現了小組活動前,教師布置任務、講解步驟、示范活動的過程。
T:Wendy is giving you another chance to work it out by yourself./See I have got something for you./This is your little helper./Hey!Right here./Listen and do it.All right./Listen,the yellow one is about what they do./The blue one...The blue card is about how does Jerry feels./Now you need to write.Then,stick,choo,choo./Yellow to yellow,blue to blue./And then you’re gonna read and report in groups.
教學中,教師連續用陳述語強調關鍵步驟,小組合作找、寫、貼,使復雜的活動得以有序開展,看似復雜的活動,卻有著嚴密的邏輯性,能幫助學生關注任務的先后順序,并在無形中培養學生的學習能力。