自主探究式教學模式在初中數學課堂中的運用

滕南松

摘要：新課程改革的背景下，傳統的教學模式已經不再適用于初中課堂的教學了。將探究式教學模式加入初中數學的課堂教學，就可以提升課堂教學的效率。探究式教學就是學生在教師的指導下，通過自主、探究以及合作的模式進行學習交流。這種教學模式可以培養出適合時代發展的人才。本篇文章就探究式教學在初中數學課堂中的運用進行了分析。自主探究式教學是指教師在教學中創設的符合學生認知規律的、輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自己的活動去探究、去發現知識，感受獲取數學知識的思想和方法，從而感受數學的美。 新課程理念倡導教師的積極引導和學生的自主探究，目的是充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，培養學生的主體精神，使學生通過自主探究理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，并從中獲取探求知識的方法。

關鍵詞： 初中數學;自主探究式;

作為課堂教學的引領者，教師對于課堂教學模式的創新研究一直在進步。在初中數學學習過程中，自主探究式教學模式可以將傳統課堂上的被動式學習、單一式教學進行改變，使其朝著多樣化教學方向轉變，發展出一個師生互動較為積極的新型教學模式，通過自主探究與合作學習的方式，促進初中數學教學效率的提高。誠然，自主探究模式對于教師的要求較為嚴格，主要體現在課前備課環節準備上，初中數學教師在授課前，對于每個課堂的學習內容、學習方式、如何才能更好地訓練學生的數學能力和數學素養，都需要進行明確且富含邏輯的思考。本文旨在探索新型初中數學課堂教學模式，以更好地培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

初中數學自主創新模式下對教師的要求在自主探究教學模式中，對教師的要求較為嚴格。首先，需要設計合理、明確的教學目標，并且教學目標需要與學生的學習情況相契合;第二，學生的學習方式需要進行合理的規劃，通過小組劃分，進行合作學習，不失為自主探究教學模式下的良好方式之一;第三，合理安排學生課前預習，自主探究教學模式下的練習設計需要做到有針對性，盡量在課堂上完成;第四，在初中數學教學課堂上，需要提前對學生學習上遇到的困難進行預設并準備好應答及引導方式。

通過創設情景激發學生的學習興趣前蘇聯教育家層說，教學的效果取決于學生對學習的興趣，興趣是最好的老師。通過對初中學生的教學實踐可以看出，學習興趣直接決定了學生學習的主動性，其智慧和學習靈感直接影響到教學效果。因此教師在教學過程中，需要使用一定的方式和方法激發學生對于數學的學習興趣，激發學生的求知欲，將學生的注意力引導到學習上，而創設情境不失為一種好的方法。在初中數學教學過程中，根據教學內容的特點以及學生學習的具體情況，通過創情景，在教學開始時，設計趣味性問答題，將學生的注意力引導到與教學內容相關的方面，使學生通過思考和觀察，積累相關知識，在思考過程中認知能力得到發展，數學素養得到提高。而為了達到預期效果，教師需要對創設情境進行良好的設計，在充分了解學生興趣的情況下，從數學教學實際出發，創設的情境需要貼合生活，并且帶有挑戰，唯有在熟悉的范圍內加上適當的挑戰，才能更好滴激發學生自主學習意識，取得事倍功半的效果。

通過合作交流培養學生的綜合能力在創設情境的教學方式下，學生可以根據教師準備的問題進行交流和探索，從而提高認知水平。例如，通過小組討論的方式，達到學生之間的交流以及師生之間的互動，形成積極的競爭氛圍，促進學生交流能力與合作意識的提升。在初中數學教學過程中，學生可以作為學習個體，對教學內容進行獨立研究，自主學習，從而形成自己的認知和見解;繼而通過小組交流的方式，讓學生在合作學習、共同探究的過程中，交換彼此的見解，通過交流發現各自的優缺點，促使交流結果的升級，讓學生在鍛煉溝通能力的同時，也能通過交流認識到不同個體之間的差異。在此過程中，教師需要根據學生間的差異化，進行適當的引導。在進行分組合作交流時，需要做到以下幾點。首先，需要合理劃分學習小組，教師在進行分組時，需要充分考慮到學生的學習能力，保證每個小組的人員分配均衡，考核標準包括但不限于學生的成績、表達能力、觀察能力、思考能力等等，通過對以上因素的考察與分配，組建學習合作小組，均衡各組的綜合實力。其次，需要有意識地引導學生的合作意愿，培養學生的合作技能，在學生交流過程中，教師需要引導學生展現其自主學習的能力。第三，在適當的時候給予學生適當的鼓勵，促進學生交流的融洽程度，在此過程中需要注意觀察組內成員的交流效果以及參與情況，加強對學生合作精神的培養，縮小組內成員的差距。第四，教師不能完全抽身于小組討論，而是需要進行巡視并收集相關信息，在學生的討論陷入死角或誤區時，進行適當的點撥和解惑，深化學生認知。

2.3通過自我反思提升學生的認知水平在初中數學自主探究教學模式的研究中，教師作為探究學習的組織者，有著引導學生提升思維方式、總結學習經驗的責任，同時在學生進行學習內容的總結時，通過引導學生的自我反思，提高其認知水平。數學學習內容與其他學科相比具有一定的抽象性，因此，在數學學習過程中，教師對于學生的解決問題的水平也需要進行重點培養。在教學過程中，教師需要引導學生學會自我反思，通過對探索過程的反思進行學習方式的改善和升華，通過教師的引導促進學生更新優化獲取知識的方式。同樣，通過自我反思可以讓學生的創新精神得到提高，在認識水平上更為完善，在探索過程中升華認知、豐富學習經驗，為初中數學學習打好基礎。在自主探究教學模式下，學生作為學習的主體，教師應當給出時間，讓學生多進行自主思考，小組討論，培養多向思維。但是，自主學習絕不是放任不管，教師的作用必不可少，作為自主探究式教學模式的主導者，教師在學生學習過程中的引導、對小組討論的組織、在學生遇到問題時的適當點撥，對學生的數學學習效果有著重要的影響，同時教師對于自主探究模式的合理性、科學性也起到了不可或缺的作用。

參考文獻

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