高職建筑結構專業融入課程思政建設途徑的研究

郁素紅

（廣東環境保護工程職業學院 廣東佛山 528216）

高職院校的任務是為社會培養技術型人才，使其能夠為祖國的建設貢獻出自己的力量。高職院校必須活用課堂教學這一方式，思想政治理論課要堅持在改進中加強要將這段溝渠守護好、將責任田耕耘好，使各類課程與思想政治理論課能夠朝著同一個方向前行，形成協同效應。建筑工程技術專業是一門綜合性極強的專業，目標是培養具有一定創新創業能力和較強實踐能力的高級技術技能人才。然而受招生政策的影響，該專業學生雖然對專業興趣濃厚，但是人文素質普遍不高。另外，由于高職院校的特性，其招收的學生素質可以說并不算很高，文化水平還可能非常不足，因此，建筑工程技術專業的學生不僅要努力學習專業理論和實踐技能，還要全員、全過程、全方位堅持立德樹人，以期達到建設祖國的目標。

一、思政元素融入建筑結構專業課程的必要性

（一）全方位育人的根本要求

高職教育的主要目標是為企業輸送應用型人才，這一說法其實是不正確的，這給許多教師的觀念制造了誤區，認為專業課教育與思政教育的聯系并不大，從而使得兩者被分離開來。然而，課堂既是專業教學的主陣地，也是思政教育開展的風水寶地，這兩者是可以有機結合的。要根據新時代新要求，把專業人才培養目標與課程思政目標融合統一，將專業教育與思政教育實現并行，并形成全面而整體一致的育人機制。[1]建筑工程技術專業主要培養建筑企業技術管理一線的施工員、質量員、安全員、BIM技術員、資料員、材料檢測實驗員以及結構繪圖員等高端技能型專門人才，這些崗位工作人員必須兼具政治素養、道德水平、責任觀念與工匠精神。在專業課的授課中，要將思政教育的進行置于重要位置。教師不僅要傳授學生建筑結構的專業知識與相應的實踐技能、使用專業工具的標準，還要將重心放在提升學生分析、解決問題并終身學習的能力，通過教學實踐環境切實提高學生團隊合作能力、人際溝通能力，提升其職業規劃意識和職業道德素養。

（二）提高思政和專業課的教學效果

專業課教學不應該僅僅將學生囿于該學科的范圍之內，講“死知識”、傳授“硬道理”。授課教師在將課程內容結合當代主流社會價值觀，挖掘專業知識中的思政元素的過程中，會不斷更新教學方式和評價方法，將高職院校學生的學習積極性調動起來，同時提高自身的教學熱情。另外，教師在傳授專業知識與技能時，應當有效加強課程思政教育的實效性和說服力。專業課程思政的推行是提高高職建筑工程技術專業課教學質量、人才培養質量的重要途徑。[2]

（三）高職建筑結構專業融入課程思政建設的當前發展狀況

盡管目前已有文件政策和頂層設計支持課程思政在高職院校推行，但是高職院?！耙跃蜆I為導向”的教育目標觀念已經在教師和學生腦中根深蒂固。從教師層面來看，大多數教師未接受課程思政相關的教學培訓，特別是囿于建筑工程技術專業的工科屬性，對于思政的融合沒有形成系統的思考和研究，還停留在一個模糊的認識階段。[3]部分教師對課程思政還停留在理論研究層面，缺乏成熟的課程思政教學方法，在教學實踐中執行力不夠，課堂實踐效果不明顯。從學生層面來看，高職院校生源結構復雜，學生文化水平基礎較弱，素質水平高低不齊。部分學生對新的教學方式適應能力較差，加大了課程思政開展難度。同時，建筑工程技術專業課程對思政教育的資源挖掘不夠，專業教材也沒有進行更新，這些都對專業課程思政的有效開展造成了阻礙。結合調查問卷數據和教學實踐發現，大多數學生認為在專業課程中融入思政元素是非常重要的，并且非常愿意接受與課程專業知識融洽得當的思政元素；同時融合度較好的課堂內容，在課堂表現、課后作業各個環節都取得了比較好的教學效果。另外，在建筑結構的專業課程研究中得出，其專業課程內容與思政教育的內容是能夠互補的，專業課程將空間提供給了思政教育，而思政教育則提升了學生的學習熱情，促進了他們的學生水平提高。為了課程思政實現一定的課程教學目標和德育教學目標，首先，學生應能夠掌握建筑施工的基本理論知識，具備一名施工員跟進實際案例的全面技能，強化實踐能力的訓練和培養；其次，基于課程內容穿插中國傳統建筑文化、人文生態思想、工匠精神、堅定而開放的工作態度、職業素養、職業道德和團隊精神等知識點的教育，讓學生既學到成才的知識，又領會到成人的道理，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、高職建筑結構專業融入課程思政建設途徑的探索

（一）樹立課程思政理念，提升育人能力

思政教育是一個兼具系統特性與整體特性的程序，其目的是形成全面化育人的教育陣地，形成點面結合、覆蓋時空的教育系統。故而學校、家庭、企業，以及教育者、管理者、服務人員等行業人員，都需要進入這個育人體系之中。這些主體不僅要在學生的學習、生活過程中傳授文化知識、培養道德品質，還要在學生整個成長過程中的各類空間，從各個角度進行教育。高職教師作為課程思政推行的主體，同時還要從各種角度對學生整個成長過程中的不同類型空間，從各種角度加以進行教育。高職院校教師要把自己的學科思政活動作為課程實施和推行的對象，要不斷地注重自己的思政意識和綜合素質的培養，堅持自己正確的思政方向與價值取向，秉承立德樹人的義務和職責；樹立了課程思政的指導性教學觀，提升了課程思政的培養和育人能力，注重借鑒提煉本校專業知識中所蘊含的中華民族優良傳統文化，將之加以傳承和創新并充分融入我們的課堂中，做好對學生思想導向和核心價值觀培養等工作，幫助他們樹立正確的民族觀，并將之傳承創新并融入課堂中，做好學生的思想引領和價值觀的塑造工作，幫助學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。[3]

（二）修訂專業人才培養目標，縱向銜接課程思政目標

專業人才培養目標引領著教學各環節的具體實施，要改變專業課程教學重智輕德的現象，需要從更新專業人才培養目標這個源頭著手。要把專業課程隱性育人與顯性教學放在同等高度，將專業相關的思想價值內容融入專業課程培養體系，建立更加全面、立體的學生發展指標模型。建筑結構是建筑工程技術專業的專業課，是跟生產實際緊密結合的一門課程，是非常利于開展專業課程思政的。此課程教授內容包括建筑結構設計原則、混凝土基本構件設計、建筑結構設計與構造等。在課程思政改革過程中，教師應結合課程實際內容，將課程思政建設融入日常的教學計劃中。[4]

（三）挖掘課程思政元素，豐富專業課程內容

課程內容是課程目標的最直接體現，是實現課程目標的手段。教師要遵循課程思政“三全育人”的特性，梳理出課程的主要教學點，協同思政教師充分挖掘課程中蘊含的思政元素，探索適當的教學方法，切實將專業內容與思政元素融合，并在課堂教學時參照時事熱點和學生現場表現來實時更新教學內容。在實際的課堂教學之中，教師們應當深挖課程中潛藏著的思政資源，并將符合該專業的思政教育內容整合總結出來。同時，這也是課程思政建設的基本前提與保障措施。第一，可以從建筑結構專業的發展史入手，進行思政資源的探索，在這些發展史中，蘊含了非常豐富的地域、民族以及行業文化，教師們將這些文化與專業課程教學內容結合重組后，就可能成為學生愛國主義教育以及專業倫理教育的食糧。以歷史文化作為專業知識和技能的養分，可以增強學生對專業學習的自信心和興趣。例如在講到建筑承重時，無論是大尺度的梁柱結構還是小尺度的斗拱構件，都滲透著中華建筑的美麗與智慧，此時若提到歷史建筑現世所存之少，被毀壞之可惜，可以激發學生的愛國之情和報國之心。第二，每次課程所要培育的職業能力也蘊含著思政資源，比如在講到混凝土基本構件設計計算問題時，不僅僅要強調構件的承載力問題，還應引導學生重視基本構件的構造要求，培養學生謹慎細心、重視細節的職業能力；在講解樓蓋設計時，除了介紹基礎知識，還要重點引導學生去思考構件設計和結構設計的區別與聯系，強調理論和實踐相結合的重要性。分析綠色節能建筑對環保作出的貢獻，引導其樹立保護環境、愛惜資源的意識。第三，專業教師要掌握行業企業最新動態職業規范和技術要求，加強與行業企業的交流探討，從行業、企業的角度對人才的素質要求出發來挖掘課程思政元素。第四，還可以通過實訓培養學生嚴謹細致的工作態度、團隊合作精神、交流溝通能力；通過反面案例如問題建筑、爛尾樓等，激發學生專業態度和職業意識，提高學生辨別能力，強化社會責任意識。

（四）創新教學方法，優化教學模式

教學過程是實施課程思政的主要環節，傳統教學模式大多是課程知識和技能的單向輸出，對學生的情感反饋關注較少。課程思政建設需要全程根據學生的思想意識和行為舉止來調整教學方法，可以綜合運用信息化教學手段、體驗式教學法、案例教學法等，吸引學生參與互動，并在角色體驗過程中加深認識和體會，在傳授知識的同時實現價值引領。在實踐過程中，不能將教學環節割裂開來，要將課程思政教育貫穿于課前、課中和課后等所有環節，全程專業育人。

（五）建立系統的教育管理體制，并將評估機制加以修正

1.完善思政教育管理體制

課程思政不僅僅是任課教師和輔導員的手頭之重，更需要高職院校從頂層來設計，從管理系統上提供支撐，從教學體系上不斷完善，把所有資源充分調動起來，才能形成合力，取得實質性的成果。教育部門要在政策和資金上提供幫助，讓學校、教師可以按計劃順利開展各項工作。高校黨政領導要走近學生、走進課堂，聽取教師和學生的聲音，親自指導課程思政建設，示范課程思政講課；使得學校和教師能夠按計劃順利地開展自己各項活動。高校黨政領導組織要親自走近學生、走進示范班課堂，聽取老師和同學的聲音，親自指導課程中的思政建設，示范班課程中的思政講座；高校教師們則應當將所有的課程和思政觀念貫徹落實到了教育和科研的整個教學過程中，讓所有的課程和思政觀念真正能夠落地，執行到實處，落在了對于人才的培養。

2.構建科學的課程評價體系

該課程是專業基礎課程，為了讓學生接觸專業初期調動起學習熱情和樂趣，讓學生成為課堂的主角，教師在課程體系中要充分考慮學生的專業特性和個體特征，用多階段、多層次、多次數的網格式多元考核來代替單一的期末考試。課程考核成績由學生自評成績、學生互評成績、教師評定成績、階段考核成績等多塊組成，從課堂表現、課程作業、學生問答、現場匯報等多方面、全方位考核，實現教學過程與教學結果的完美統一。[5]

（六）引入時事熱點，用實例教學

“榜樣的力量是無窮的?！倍n程思政的建設，就離不開具體事例的啟發作用。在日常的生活中，有著許多宣揚美好品德，傳遞正能量的事件發生，而這些美麗故事的締造者，大多都是和高職院校學生年齡相仿的人。毋庸置疑，同齡人的事跡的啟發引導作用是非常巨大的。故而，在日常的教學之中，教師應當將這些體現正能量，宣揚真善美的事件收集起來，并以多媒體的形式制作保存，在適當的時間點給予學生們觀賞，用以起到榜樣的作用。[5]同時，在日常生活中教師就應以身作則，行善事，正德行，不讓學生受到不良的影響。如果授課的教師都有違公序良俗，那就更遑論課程思政的建設了，終究會成為一紙笑談。

三、結束語

課程思政融入高職建筑工程技術專業課程建設是新時代、新征程的使命，是高校課程育人的必然選擇。實踐表明，課程思政建設是一項復雜的系統工程，還有很長的路要走，需要全員樹立課程思政理念。更多的一線教師投入教學實踐中去積極探索，加強課程團隊建設，挖掘課程思政要素，創新教學方法，細化教學過程和考核評價方式，融合專業知識傳授和價值引領，牢記立德樹人的宗旨；充分發揮專業教育效應，將高職院校的學生們培養成有自信，有文化，有理想，有道德，有自我辨別能力，有熱情的奮斗青年，以推動我國社會文明的進步和發展，讓中華民族的偉大復興更快地到來。