贛南地方文化課程資源開發現狀與對策

夏 冰 吳勛華

（贛州師范高等?？茖W校 江西贛州 341000）

一、研究目的

我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質是建立在5 000多年文明傳承基礎上的文化自信。中華民族擁有博大精深的優秀傳統文化，組成一代代中國人的“文化基因”，中國地大物博，各民族、各地方都擁有自己獨特的文化，地方優秀傳統文化不僅值得傳承下去，更加應該從幼兒抓起。早在2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！钡胤絺鹘y文化作為文化自信的重要組成部分，也是學前教育的重要課程資源。贛南地區居住著大量客家人，客家是漢民族唯一一個不以地域命名的民系，是具有華夏族特征的漢族分支。[1]贛南客家文化作為贛南地區的主要地方文化代表，擁有著客家方言、客家文學、客家藝術、客家建筑、客家飲食、客家民俗等文化資源，具有獨特的課程開發價值。本研究試圖通過對贛南地區幼兒園地方文化融入幼兒園課程的現實情況進行問卷調查與訪談，結合數據分析，了解贛南地方文化與幼兒園園本課程開發現狀、發現存在的問題并分析原因，由此提出贛南地方文化融入幼兒園園本課程開發的意見與建議。

二、研究對象與方式

本研究主要對象為贛南地區部分幼兒園園長與一線教師，調查范圍主要涵蓋贛州市下轄的3個市轄區、14個縣，以及1個縣級市。前期研究相關文獻資料，擬定調查問卷，而后通過問卷調查與訪談相結合的方式進行，最終通過問卷調查、對象訪談等方式進行，重點了解贛南地區幼兒園教師對地方文化的知曉程度、課程融入態度以及地方文化與幼兒園課程的融入情況。[2-4]

三、研究結果介紹與分析

（一）基本情況

本次共回收有效問卷343份，其中男性9人，女性334人。贛州本地幼兒教師316人，外地教師27人。年齡在21～30歲的幼兒教師占本次調查對象的59.48%，教齡在5年以下的占52.7%，大專以上學歷教師占總人數的89.8%，涉及贛州地區20個縣市區，其中公辦園占本次研究的92.13%。

（二）幼兒教師對地方文化融入幼兒園的態度積極但了解有限

幼兒教師作為幼兒園課程實施的直接執行人，肩負著幼兒園課程開發的重要責任，此次調查發現大部分幼兒教師對于課程開發的觀念與態度是積極且正確的，但是對于園本課程開發以及地方文化的了解，限制了地方文化資源進入幼兒園課程的實施進程。調查顯示，有95.63%的老師認為“教材并不是幼兒園唯一的課程資源”，并且分別有57.14%和32.94%的老師認為“有必要”“很有必要”開發贛南地方文化資源。幼兒教師認為“開發利用贛南地方文化課程資源最有利于保護、傳承地方文化”（93.29%），同時對于地方文化資源的其他價值認可也較高，分列二、三位的分別是“形成幼兒園園本課程”（76.09%）、“促進幼兒身心發展”（73.18%）。[5]對于“幼兒教師是否是幼兒園課程資源開發的唯一人員”這一問題，91.83%的教師認為答案是否定的。雖然幼兒教師對于地方文化融入幼兒園課程的價值有了一定的認可，但是在“對贛南地方文化課程資源的了解程度”中，僅有1.46%的教師表示“很了解”，表示“不了解或完全不了解”的教師占總數的23.03%，有65.01%的教師表示自己對贛南地方文化課程資源的了解“一般”。與問卷結果一致的是，在訪談過程中，不少幼兒教師也表示“目前幼兒園雖然經常組織我們開展園本課程和班本課程，我們也想選擇一些合適的內容和主題，但是好像不知道該選擇什么內容合適，也不知道選擇的內容應該怎樣組織?！盵6]還有的教師表示“目前幼兒園的課程基本上是按照全園統一研究出來的一些課程內容組織開展，比較多的是把籃球、戶外游戲之類的課程作為園本特色課程，這些也基本上都是各個幼兒園的特色課程，我覺得沒有什么特點”。對于吸納地方文化進入幼兒園課程，大部分幼兒園教師都非常贊同，并且希望得到更多的指導。

（三）幼兒園園本課程開發中地方文化資源有滲透但不深入

本次調查發現幼兒園組織開展地方文化類的主題活動相對不足，雖然有滲透一些內容，但是選擇較為片面，并且對于內容的挖掘不成體系、不夠深入。本次參與調查的幼兒園代表了贛南各縣市區公辦幼兒園的基本情況，在“幼兒園組織開展贛南文化為主題的教育活動的頻率”問題中，僅有8.45%的幼兒園教師表示“經常組織開展”，同時有13.7%的幼兒園教師表示“從未組織開展此類活動”。[7]在對具體的課程內容進行調查時發現，“贛南飲食、小吃”的內容涉及是最多的，“偶爾與經常涉及”的達到78.84%，其次是“贛南建筑景觀、名勝古跡”，占比為72.02%，涉及最少的是“贛南民間美術工藝”，“沒有涉及過和很少涉及”的合計占49.86%。在對贛南文化融入幼兒園的情況調查中，發現“融入教材、融入幼兒一日生活、融入幼兒園環創與融入幼兒園區域活動的頻率”比較一致，幾項都是在“偶爾融入”這一項占比最高，基本在45%至50%之間。訪談中幼兒教師也提到“我們更多地融入應該是在一些傳統節日的時候，幼兒園會組織一些相應的節日慶?；顒?，基本上每次活動小朋友們都挺開心，也覺得挺好玩的?！盵8]這和“幼兒對贛南地方文化教育活動的喜愛程度”調查結果也保持一致，55.97%的教師認為“幼兒喜歡或很喜歡參與”此類活動。地方文化資源是一個豐富的寶藏，擁有巨大開發潛力，但這需要專門去研究，篩選出適合的課程內容與活動方式，這些都對幼兒一線教師以及幼兒園領導提出了更高的要求，正因如此，地方文化融入幼兒園園本課程的開發現狀顯得進展緩慢。

（四）地方文化融入幼兒園的支持條件有待提升

任何一個課程的實施都離不開上級部門的支持，調查中，我們發現除了教師的能力以外，幼兒園外部支持條件也影響著幼兒園開發地方文化資源進行課程。對于“是否參加過課程資源開發利用相關培訓”的問題中，有68.51%的老師表示“沒有參加過”。在“贛南地方文化進校園的情況”調查中，發現不論是家長、民間藝人、社區工作人員還是地方文化專家參加幼兒園地方文化課程的都比較少，基本上都屬于“很少邀請”或“偶爾邀請”的情況?？梢?，目前園本課程開發還是較多由幼兒園教師自身完成，但是超過67.06%的幼兒教師認為“自己所在幼兒園的教師開發利用贛南地方文化課程資源的能力一般”，認為“較差”“非常差”的占7.87%和0.87%。在對各方支持態度調查中，我們設立了家長、幼兒園領導以及教育主管部門三個選項，分別了解幼兒教師眼中三類人員對開發利用贛南地方文化資源的態度，結果比較一致，“較支持”與“非常支持”的基本上都占到了60%以上。[9]盡管如此，在對“幼兒園開發贛南地方文化課程資源的最大困難”這一問題的調查中，排前三位的原因分別是“教師開發利用能力有限”（78.72%）、“教師不了解地方文化”（61.22%）、“教育資金不足”（57.73%）。由此可見，提升幼兒教師的專業能力，加大各方面投入還是對地方文化融入幼兒園課程的最有利幫助。

四、贛南地方文化融入幼兒園的建議

（一）地方文化開發存在的問題及原因

通過本次調查與訪談，我們發現贛南地區幼兒園教師對贛南地方文化有一定的了解，不少幼兒園也嘗試過將贛南地方文化資源進行開發利用，贛南地區客家文化的獨特資源與良好氛圍，也為贛南地方文化在幼兒園課程中的開發與利用助力，但是通過調查與訪談也發現，在幼兒園對地方文化資源開發利用的過程中存在著以下問題：一是地方文化內容了解不夠全面；二是對地方文化資源開發利用意識薄弱；三是開發涉及的內容及形式單一；四是家長及社區資源利用不充分；五是地方文化資源開發的經費及各方支持欠缺。

分析原因，主要有如下四方面：第一，幼兒教師對地方文化資源了解的渠道單一；第二，對地方文化資源在幼兒園課程中的價值認識不深；第三，缺少課程開發建設方面的培訓；第四，社會各界對地方文化資源融入幼兒園課程的支持力量不足。

為了更好地傳承地方文化，幫助幼兒園更好地利用地方文化資源開發與建設園本課程，應當從幼兒園自身發展與外部環境支持兩方面來共同促進地方文化融入幼兒園園本課程開發。

（二）地方文化融入幼兒園課程的開發建議

1.加強幼兒園自身發展為主

第一，幼兒園管理者加強園本特色挖掘，建立課程開發利用的激勵機制。

園本課程的打造是每一所幼兒園都力求完成的夢想，除了不斷學習、摸索、效仿外，如何從本地資源出發，以地方文化資源作為切入點，開發適合本園的課程，才能真正意義上實現園本課程開發。贛南地區獨特的客家文化資源，值得銘記與傳承的紅色文化、革命精神都是取之不竭的寶貴課程資源。其次，為了激勵幼兒園教師積極參與到幼兒園園本課程開發，幼兒園應當通過一定的激勵手段鼓勵、支持幼兒園教師的探索，幫助教師分析資源，提升地方文化資源開發的水平。

第二，多方合作，資源共享，形成地方文化課程資源開發團隊。

地方文化資源的開發利用雖然是幼兒園園本課程開發任務，但同時也是值得各幼兒園、各幼兒教育從業者關注并努力的重要課題。為此，幼兒園可以從家長、同類園與專家等多方入手，建立地方文化資源庫，組成課程資源開發團隊。幼兒園積極加強與家長的溝通與聯系，讓家長在更新育兒觀念的同時，積極參與到幼兒園地方課程資源開發中來，利用家長資源創新家園共育模式。同時，幼兒園應積極與地方聯系，與同級幼兒園合作，共同發掘地方文化資源，建立地方文化課程資源庫，既為本園課程開發提供資料，也為本園教師的專業成長提供助力。最后，積極與地方文化及各方面的專家取得聯系，形成專家引領的地方文化資源開發團隊，提升幼兒園教師隊伍專業水平，大力推動幼兒園園本課程的開發工作。

第三，教師應自覺提升課程開發意識，自我反思促成長。

雖然有了幼兒園和外界的大力支持，但幼兒教師仍舊是幼兒園課程資源開發利用的主體，教師應當認真學習園本課程開發以及地方文化的相關知識，同時提高自我的反思能力，通過自我反思，提升個人專業成長，通過參加培訓與交流，提高個人的文化素養以及課程資源開發利用的能力與水平。同時，幼兒園的教育工作也是團體工作，幼兒教師可以加強與同事、同行之間的交流，充分利用各種教研活動討論溝通，共同收獲與成長，這樣也可以幫助幼兒教師在交流中提升自己開發利用地方文化資源的能力。

2.尋求外部環境支持助力

第一，上級教育部門完善機制推動地方文化課程開發建設。作為地方教育主管部門，對于地方文化的傳承同樣有著重要的監督管理責任，相關部門不僅應當深刻認識到地方文化資源的價值，并且也應當通過相應的機制來推動幼兒園進行地方文化資源的開發利用，如通過出臺相關政策文件、組織專業培訓、增加資金投入等方式來為幼兒園課程資源開發提供足夠的支持。

第二，文化部門積極參與，促進地方文化入校園。地方文化的開發利用離不開文化部門的支持與配合，文化部門可以通過多種多樣的方式將地方文化“送”入幼兒園，“送”入尋常百姓家，讓每一個人都對自己所生活的這片土地有更深入的了解和更深沉的熱愛，同時也讓幼兒園更加堅定自身的課程資源開發信心，獲得更多資源。

第三，家長與社會全力支持與配合幼兒園的工作。家長作為幼兒的第一任老師，同時也是家園合作的重要一方，家長的態度與參與程度直接影響幼兒對地方文化的認知與興趣。家長的配合、社會的支持能夠給予幼兒園精神上或者物質上的支持與幫助，對于地方文化融入幼兒園有著重要的推動作用。

地方文化獨特的價值對于幼兒教育起著重要的作用，幼兒是祖國的未來，文化自信要從娃娃抓起，從幼兒園課程入手，只有幼兒園、家庭與社會各界的全力支持與配合，我們才能更好地將我們的優秀文化傳承下去。