高職院校課堂革命探索與實踐
——以軟件技術專業課程教學為例

陳曉春

（常州工業職業技術學院 江蘇常州 213164）

2017年9月，時任教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，就“努力辦好人民滿意的教育”進行了深入闡述，吹響了“課堂革命”的集結號。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。目前，高職教育正處于重要的戰略發展機遇期，積極踐行課堂革命，持續深化教學改革，努力培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生自主學習能力是當前高職院校的使命擔當[1]。

一、高職院校課堂革命的現實需要

課堂教學直接影響到教育的教學質量，也直接影響到教育的發展，目前高職院校的課堂教學，存在著很多問題，不能實現培養“高素質技術技能人才”的教育目標。

（一）學生的問題

高職院校學生的來源大體分為以下幾種情況：和中職學?！?+3”合作辦學的中高職銜接班學生、不參加高考被提前招生錄取的學生和參加高考正常錄取的應屆中職、普通高中畢業生，2020年高職擴招，生源進一步擴大?？傮w而言，這些學生當中的大部分基礎比較薄弱，學習熱情不高，課堂參與度不夠，有些是聽不懂，有些是不想學。隨著智能終端和網絡的普及，游戲、綜藝等娛樂活動占據了他們的課余時間甚至是課堂時間，一定程度上影響了學習效果。

（二）教師的問題

高職課堂教學中教師層面的問題，大致可以分為兩個方面：一是高職院校要培養素質優良的“工匠型”技能人才和“復合型”高端人才，培養的學生要畢業后就能順利走上一線工作崗位，這就要求學習的內容不能跟企業實際需求脫節，契合度要高，要求任課教師必須具備“雙師型”素質，而這恰恰是高職院校的教師普遍缺乏的。特別是在信息技術發展日新月異的今天，計算機專業教師的知識更新頻率更快、要求更高。二是在教學實施過程中，教師仍然占據主導地位，課堂上教什么，學生學什么、做什么，都是教師根據教學任務來決定并組織開展，強調的還是一個“教”的過程，學生處于被動接受方，沒能有效發揮學生學習的主體地位。

（三）教學設備設施的問題

隨著信息化校園的建設，目前高職院校的普通教室已經具備投影儀、幻燈機、電腦等常規媒體設備，能夠有效支持語文、英語、數學等公共基礎課程的教學，但是在專業課程的教學中，教學設施設備還存在滯后性，這在計算機專業表現得尤為突出。軟件技術的發展日新月異，軟件開發新技術層出不窮，為了緊跟行業一線需求，在課程教學中需要使用最新的開發技術和軟件平臺，而版本的更新需要硬件的支持，現有設備往往不能滿足。當前，以大數據、物聯網、人工智能為代表的新一代信息技術蓬勃發展，研發、應用的人才缺口日益顯現，高職院校為適應社會對這些專業人才需求，紛紛開設新專業，也會存在大數據課程實訓平臺、VR實驗室、虛擬仿真室等配套的教學場地開發不足，不能完全滿足教學需求的現象。

二、軟件技術專業課堂革命的實踐探究

高職課堂教學要“以學生為中心”，授課內容應該滿足兩個適應性：外部適應性，更好地對接地方行業企業的人才需求；內部適應性，更好地滿足學生個性化的成長需求[2]。這里以軟件技術專業課程為例，構建以實際企業開發項目為依托、課程理論教學為引導、學生動手實踐為主線、智慧職教云課堂平臺為支撐、“課程思政”相融合的教學模式組織實施教學。

（一）校企合作重組教學內容，提升師資“雙師”素質

與長三角地區具有一定影響力的軟件研發企業進行深度合作，依據企業最新的技術需求進行專業方向的調整，設置Web前端開發、軟件測試和安卓開發三個專業方向。在華為2019年8月開發者大會上正式發布鴻蒙系統后，社會對鴻蒙生態開發人員的需求大增，及時對專業的課程進行調整，幫助學生盡快熟悉華為鴻蒙平臺開發，掌握基本的系統編程語言與平臺工具。通過創建“訂單班”，校企雙方共同制定人才培養方案，根據培養目標重構課程體系，企業提供典型的項目和設備作為教學載體，依據軟件開發行業不同崗位的職業標準、崗位知識技術標準整合課程內容，確保學生課堂學到的知識和實踐技能能用、有用和實用。組織專業教師定期下企業實踐，了解行業企業實際情況，學習最新技術與技能，提升職業素養。企業導師全程參與專業課程特別是實踐課程的教學，將行業一線的新知識、新技能、新工藝、新方法引入課堂。校內學習結束后，在大三實習期間，組織學生到對口企業工學交替，體驗企業文化，增強感官認識，提升崗位技能和職業素養。通過校企合作工學交替，有效提升學生就業競爭力，提高人才培養質量，實現高質量對口就業，企業也得到真正需要的人才。

（二）理實一體培養職業能力，改革課程考核方式

高職院校要實現高素質技術技能人才的培養，學生畢業后要能夠很快適應工作崗位，在校期間學生職業能力的提升和職業素養的養成至關重要。高職的學生，在學習軟件技術專業課程時，對于單純的理論知識講解感覺枯燥無味，提不起興趣。在組織教學時要將理論和實踐融為一體，參照企業實際項目開發的整個流程，以理論教學為輔、學生動手實踐為主，讓學生在體驗探索實踐項目開發的過程中理解掌握相關知識，要充分調動學生課堂的參與度，培養學生實際應用能力。專業課程采用過程性考核和總結性考核相結合的多元化評價體系，讓學生知道，他們平時學習和實踐的每一份努力，都可以成為課程成績評定的一部分，激發學生的學習熱情。

（三）現代信息技術助力課堂教學，增強學生學習效果

后疫情時代，借助現代信息技術，實施線上線下混合式教學，有利于滿足學生個性化的學習需求，更好提升教學效果。高職院?？刹捎玫木€上課程平臺很多，其中智慧職教云課堂（簡稱職教云）使用率較高。

在教學實施中，使用職教云中的“今日課堂”進行課前，課中和課后三個環節的設置。課前，引導學生對視頻和課件進行自主學習，學生的參與度可以在過程性考核分數中占據一定的權重。課中，根據平臺提供的學生課前的學習情況和提出的問題，有針對性地加以分析；理論知識的講解，可以通過在課件中創建討論、測驗、頭腦風暴等活動，調動學生參與課堂學習的積極性，提升教與學、教師與學生之間的雙邊互動，良好的師生互動能夠增進雙方之間的了解，達到彼此相互欣賞，很多時候，學生往往會因為認可一位老師而認真對待這門課程；教學實踐環節，引導學生對發布的任務進行分析，探討如何將學到的理論知識應用于實踐任務，去解決實際的應用問題，對學生項目開發時遇到的共性問題，教師可以作有針對性地講解和指導，鼓勵學生之間的相互幫助，動手能力強的同學完成任務后，可以去輔導未完成的同學，幫助解決遇到的問題，讓學生在和諧、愉悅的學習氛圍中感受成功的喜悅，同時也培養了學生的溝通能力和團隊協作能力。課后，利用平臺中的資源庫提供給學生更多的學習資料，引導學生自主學習，布置分層次練習，鞏固所學知識，進行技能實踐。

（四）“課程思政”融入專業教學，提高思政育人成效

自2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以來，“課程思政”逐漸成為高校立德樹人、提升教育目標、鑄造教育之魂的重要理念和教改實踐[3]。在新生入學后的專業介紹中，就谷歌公司因華為被美國商務部列入“實體清單”而暫停商業往來、哈爾濱工業大學等國內高校被禁用美國軟件MATLAB等一系列“卡脖子”事件，使學生認識到“軟件自主可控”這一國家戰略是多么重要，激發學生投身國家高端軟件自主化產業、為國家科技發展貢獻力量的學習熱情，樹立起當代青年該有的勇于負責的擔當意識。在面向對象程序設計（Java）的課程教學中，結合學生在完成程序設計時遇到的各種程序編寫規范問題，引入《阿里巴巴Java開發手冊》，從一位阿里工程師的角度引導學生深刻理解Java程序開發規范的重要性，自覺踐行程序開發的職業規范，培養學生的軟件工匠精神。在講解使用異常處理機制來保證程序的健壯性時，引入全國人大通過立法來解決香港貫徹落實“一國兩制”方針所面臨的一系列問題，幫助學生理解異常處理機制的用途，激發學生的愛國熱忱，培養學生知法懂法守法的良好素養。在專業課程的教學中，通過上述潛移默化的方式巧妙融合思政教育，實現“立德樹人”。

三、結束語

教育的根本目的，是促進人的全面而自由的發展。在互聯網信息時代下，每一位高職教師都必須轉變傳統的教學觀念，要逐步實現線上線下混合式課堂教學改革，全面實施現代教學法，加大與現代新技術、現代教學法相適應的課程建設力度，掀起一場向課堂要質量的革命，打造與產業發展同頻共振的課堂，與信息技術深度融合的課堂，使課堂成為有激情、有溫度、有智慧的人才培養主戰場[4]，從而有效提高教學效果，提升人才培養質量。