核心素養視角下中職生寫作興趣的培養

李隆芳

（佛山市順德區勒流職業技術學校 廣東佛山 528322）

語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。最能體現“語言建構與運用”能力的首推寫作，寫作教學是語文教學環節中至關重要的一個環節，也是難度較高的一個環節，這也是中職生最頭疼的問題。

一、寫作現狀

中職生的基礎薄弱，厭學情緒高，寫作教學也更難開展。每次作文課學生就大呼頭痛，有的三言兩語，有的東抄西抄，有的詞不達意等，一些老師在教學時也往往避重就輕，弱化寫作的教學，導致有的學生到畢業時也不能完成600字左右的文章，或者如記流水賬般雜亂無章。這種現象不是個別的，很多公司在畢業生反饋意見中寫道：寫作能力差、表達欠條理、不能完成一些基本的文字編輯……這說明在寫作教學中還存在很多問題。

二、成因分析

葉圣陶說：“現在我們要相信，不論什么人都能寫文章。車間里的工人能寫文章，田畝里的農人能寫文章，鋪子里的電工，碼頭上的裝卸工，都能寫文章：因為他們各有各的生活?！盵1]既然這樣，中職生就更需要具備寫作的能力了！而現狀卻是中職生寫作水平越來越低，基本的文字編輯都不能勝任。是否要反躬自省，檢查一下這些問題到底出在哪里呢？筆者認為有以下幾點原因：

（一）學生的畏難情緒

中考的落榜生在心理上的自卑是無法避免的，畏難情緒也會空前高漲，對于要謀篇布局的作文而言，是大部分學生首先放棄的對象。寫作教學之前就是要恢復學生的自信，培養寫作的興趣，從易處著手，一步步消除不良的情緒。在作文教學時，首先要認識和接受這個問題，從源頭上幫助學生緩解這種畏難情緒。這不僅僅是作文教學的問題，也是作文心理疏導和重建的問題。

（二）重閱讀輕寫作

中職語文教學普遍存在重閱讀輕寫作的現象，對于閱讀尚有障礙的中職生，很多老師弱化寫作環節，認為時間應該更多花在閱讀上。這些教師忽略了閱讀與寫作是語文學習的“一體兩面”的原則，只重視閱讀，學生的寫作水平上不去，閱讀水平也不高，讀和寫只有結合起來，你中有我，我中有你，才能互助互利。

（三）評價標準

大部分中職生的寫作能力很薄弱，畏難情緒也大，很多學生都是敷衍了事，根本摸不著門路。在這樣的情況下，如果仍舊按照之前的老標準來要求，中職生的寫作能力就會每況愈下。需要制定適合中職的寫作評價標準，給他們一個展示的空間，做到學生“有話要說”“有話能說”。全國中等職業學?！拔拿黠L采”征文比賽就提供了一個很好的平臺，讓中職生一展風采。

三、教學探索

在教學實踐中，依照新大綱的要求，采用以下的一些教學方法，讓學生有路可尋，逐漸摸索寫作語言建構和運用的門路，培養寫作的興趣。

（一）語段寫作

中職生很多時候是因為無話可說而產生畏難情緒，主要是平時不留意身邊的人事物，缺少發現和觀察的眼光。語段寫作可以彌補這一缺陷。比如說，某一次的作文課，碰巧上課前狂風驟雨，學生的心思早就不在課堂了，爭先恐后地往窗外看，感嘆天氣的變化無常。這時即使上課恐怕效率也不高。筆者靈機一動，布置學生觀察窗外的雨景五分鐘，接下來當場作文，寫一個雨景的語段。不僅學生的情緒迅速地被拉回了課堂，而且又能培養學生的觀察能力，一舉兩得。結果，在這次的語段作文中，大多數的學生都能寫出自己的真情實感，并且借助國旗、楊柳、池塘、行人等參照物來襯托雨勢。這說明中職生的寫作能力并不低，只是缺少觀察，缺乏寫作的經驗。中職生對字、詞和句都有一定的積累，寫作培養可以從語段開始建構，從段到篇，補齊中職生基礎差的短板，重建他們寫作的信心，提高寫作興趣。

（二）巧立題目

俗話說：題好一半文。文章的題目就如同人的眼睛一般的重要，題目就是文章的中心，好的題目能準確地概括文章的內容。在寫作中，對于非命題作文，特別是話題作文，有的學生的題目不知所云，有的學生把話題當題目。話題的范疇是比較大，雖然可以避免跑題，但對于初學階段的學生而言做文章的題目顯然不太合適。這一方面是由于學生沒有讀懂話題，另一方面是由于學生的概括能力不高，不能準確地表達自己的想法。

現在的學生不管男女，喜歡唱跳的很多，而歌詞就是一種濃縮度很高的形式，學生喜歡歌詞甚過詩詞，能否從這里取一點經呢？比如說，在一篇描寫父愛的文章中，有一位學生就直接引用了《愛你在心口難開》，無形中把“愛情”置換成“父愛”，傳達的卻是中國傳統式的父愛。在一次“老師，我對您說”的話題作文中，有一位后進生把《對面的女孩看過來》改為《對面的老師看過來》，老師對后進生的忽視躍然紙上，深刻地反映出后進生也渴望得到老師的關愛。又比如耳熟能詳的《都是月亮惹的禍》經常被學生改寫，《都是自私惹的禍》《都是沖動惹的禍》《都是誠信惹的“禍”》等等，這些題目生動活潑又帶一點點俏皮，讓人眼前為之一亮，也能引起學生的寫作興趣，對于寫作能力不高的中職生而言，是一種好方法。改寫的當然不只是歌詞，詩詞、名言、俗語等只要是能準確地概括文章的內容，都可以拿來改寫。比如，有一位學生寫課間十分鐘，就取名《聽取“哇”聲一片》，形象而生動地寫出了課間的熱鬧，讓人忍不住讀下去。改寫也是語言運用的一部分，通過置換或雙關，把詞義更加鮮明地表達出來。

（三）模仿作文

有了好的題目只是成功了一半，另一半在文章。每次寫作文，學生都不知從何寫起，沒有主次，沒有詳略，泛泛而談一些老掉牙的故事。這時如果一味地講理論，講章法，學生只會越聽越糊涂，畏難的情緒也愈大，對作文的興趣也提不起來了。與其讓學生東翻西抄，還不如先樹立一個范本，模仿就派上用場了！

雖然學生已經不是第一次接觸模仿作文，但是中職生的寫作基礎薄弱，有必要在入學階段多加練習。當然，范文是關鍵，既不能太復雜，又要有一定的指導性，經典的課文篇目是最好的選擇。比如說，《南州六月荔枝丹》這篇課文，無論是說明方法還是說明順序，都是學習的重點。在學習的過程中，可以讓學生模仿著寫桔子、橙子、蘋果等等。學生既能學以致用，也能提高寫作的興趣，再寫說明文時，馬上就用起來了。順德是出名的魚米之鄉，又是世界美食之都，魚的做法和吃法既傳統又創新，講這篇課文時，讓學生課前對魚進行了詳細的調查，收集了很多關于魚的種類、做法和吃法，布置了一篇關于“順德魚的前世今生”的話題作文，結果學生都有話可說，紛紛把剛學習的說明方法運用起來。模仿式的運用易上手，它不僅僅提高了學生的作文遷移和運用能力，這也是順德本土文化教育一個很好的范本。

又比如，賈平凹的《丑石》一類的哲理散文，學會欲揚先抑的寫作方法有益于學生的寫作，在教學時就嘗試著讓學生模仿《丑石》描寫同桌，不僅是寫作方法的教學，也是一種人文教育，石無完石，人無完人。學生的寫作興趣很高，每當有學生站起來讀自己寫的文段時，都能聽到滿堂的歡笑聲，學生把欲揚先抑的寫作手法發揮得淋漓盡致。文章的開頭和結尾，對于中職生而言宜簡不宜繁，所以在平常的教學中都要求學生開門見山，直入主題，見好就收，廢話不說。平時在閱讀時碰到的好文章也可以讓學生借鑒，特別是文章的結構。漸漸地，學生也養成課外閱讀的好習慣了，課外閱讀能培養學生的語感，這是語言建構和運用的基礎。

（四）精改精評

學生寫完作文后，就是評改的環節了。中職生的作文水平不高，老師如果只是給個分數了事，學生的對老師的評改也會敷衍了事，一次作文的效益就損失了一半。其實，改作文的過程也是和學生交流的過程，評講的環節才是學生真正提高的環節。學生有了寫作體驗，通過老師的修改和建議，通過老師的評講，才能找出自己的優勢和劣勢，從而改進提高。與其讓學生濫竽充數地寫幾篇作文，不如精改精評一篇。評講時，對學生寫得好的地方一定要表揚。老師的表揚，學生其實是很在意的，無形中就激發了學生的寫作興趣。即使寫得相對較差的文章，也一定有閃光之處。選擇相對較差的文章評講時，學生也能在別人的錯誤中提醒自己，進而不斷地提高自己。每次作文評講，都會挑一篇學生的習作作為范文，而每次挑選的這個學生也是寫作進步最快的那個，說明老師的評講對學生的幫助是很大的。老師評講的過程其實也是幫助學生進行語言重建的過程，同一個意思不同的表達方式和詞語運用就會帶來意想不到的效果。精評的過程就是在雕琢語言，尋求言簡意賅的表達，讓學生體會語言的魅力，培養學生從言語作品中理解和歸納，從而豐富自己的詞匯，提升自己運用和積累詞匯的經驗，形成學生個體的言語經驗。

中職生的寫作教學不是件易事，需要更多的教學探索，學生寫作興趣也不是一朝一夕能培養的，需要的是日積月累的堅持。從核心素養的角度出發，化多為少，化繁為簡，從語段過渡到篇章，從模仿過渡到運用，在寫、講和評的過程中讓學生去揣摩詞義，鍛段成篇，遷移方法，培養語感，達到豐富學生的語言，形成學生的寫作經驗，提高學生的寫作興趣的目的。