小學數學課堂中師生互動的教學策略

賀 建 文小燕

（重慶市九龍坡區彩云湖小學校 重慶 400050）

“互動”是小學數學學習活動中最常見的形式，也是一種最基本的教學方法。對于小學生來說，教師的指導、評價同學間的溝通交流、團隊合作，不僅可以提升知識的學習效率，還能夠幫助學生實現內在養成。學生需要在短短的時間中獲得更為豐富的見識、知識，只借助手中的一本書、教師的一張口來完成知識體系的構建已經遠遠不夠，傳統的灌輸式教學無法顯現出的“量”的優勢。而師生之間、生生之間的互動可以產生共享效能，相比學生自主涉獵，這種同齡人之間的溝通，更有助于提升他們的知識和見識。此外數學教學中，需要展現出思維性、可操作性，進而讓學生能夠挖掘知識體系的內涵，能夠生成數學模型、數學思想，而這些都來源于動態化課堂的構建，學生僅僅憑借傾聽、記憶是無法實現數學學習目標的?？梢?，互動學習活動的構建還有助于學生生成科學化的數學學習認知，擁有數學探究能力。本文就對此進行了分析。

一、為學生營造適宜的學習情境

情感的生成其實需要適宜的啟動點，被激活后才能展現。在讓學生參與數學學習的過程中，對于學生啟動得不多，學生自然就會游離在學習活動之外，自然就會生成厭學情緒。尤其是對于小學生而言，他們本身就缺少自律的能力，教師如果不能抓住學生的心，學生就會小動作不斷，注意力分散，即使教師講，學生也聽不進去，這種思維處于游離狀態的互動活動顯然無法取得教育價值。因此，建議要對小學生的天性進行研讀，要精準地把握學生的情緒走向。為學生創造適宜的學習環境，始終讓學生的情感和思維集中在教學活動中，學生自然而然地就會參與互動活動。例如在講10以內的加減法時：教師可以帶上事先準備好的糖，一個同學發5塊然后進行提問，教師問學生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊？”學生通過數糖的個數就能得出最后結果，這樣學生很容易地學會了加法和減法。如在學習搭配的相關知識時，可以積極地應用現代教育技術，讓學生能夠在“看動畫”的過程中發現數學規律，讓學生腦海中的想象轉變現實的可以直觀感受的實體，讓學生在“看明白”之后盡情地“說”，此時的小學生才是真真正正地在學數學。如數學與生活相結合使得學生更容易接受數學，教師也可以讓學生扮演生活中的場景進行數學的學習，讓學生在學習數學的同時也學會生活。在語文、英語等學科中往往會應用角色扮演的方式來實現對于學習環境的建構，讓學生能夠從不同的視角來參與對話，在開展小學數學教學活動時，還可以讓學生參與角色扮演活動，進而在“揭秘”的過程中不斷地調動情感和思維，理清脈絡，生成感受。如關于價格的相關知識等等。

二、用學生之間的互動來彌補師生互動的不足

其實在開展學校教育活動時，所展現的最突出的優勢就是群體效能，在小學階段學生受群體的影響極為突出，教師要提升自己的溝通能力與管理能力，進而讓整個群體都行動起來，這樣才能解決師生間各種互動不足的問題。如數學教師安排學生做100以內的加減法時，只是要求學生之間進行搶答并沒有和學生之間分析做題和方法心得，學生的做題能力不能得到有效地提升。如有的班級學生人數較多教師不可能做到與每一個學生都進行互動，所以大多數學生的學習情況教師是沒有辦法了解的。即使當前有了云技術等作為支持，教師也很難與每一個學生進行一對一的溝通活動。此時，就需要借助學生間的互動來為教師與學生之間的互動增效。如可以整合小組合作學習模式讓學生能夠先以小組間互動的方式完成初步的學習目標，在討論與交流中分享個性化的發現，并且生成共識化學習的成果。在有了這些做基礎之后，小組間再進行成果共享，此時教師借助巡回指導，借助點評學習小組的成果進而擴大互動效能。當然，學習小組的互助效果不僅僅會作用于課堂，在課后也能夠繼續產生教育價值?？梢越柚@種方式，讓學生生成學習共同體，利用課外時間生成知識的鞏固、應用與突破。這些都可以成為教師與學生在課堂中開展優化互動的基礎[1]。

三、激發學生的學習興趣

在激發學生的學習興趣后，學生才能在枯燥的數學學習活動中表現得積極主動。在實現師生互動目標時可以發現，即使教師講得聲情并茂，但是學生卻未必會積極地和我們呼應。當然，這種唱獨角戲的感覺，也會讓教師也備受打擊。而出現這種問題的主因就是學生對于講的內容并不感興趣。如：在教了三角形的認識之后，讓學生回答歸納：三角形按角和邊各可以分成哪幾種三角形？并說明理由。全班40多個同學舉手的不上10個，答對的不上5人，說對理由的不上3人。第二節，我設計了這樣一個互動過程，一上講臺，就用雙手捧著一個三角板，只現出一個銳角，讓同學們猜：“同學們，請猜一猜我手中的三角形是什么三角形？誰猜對了并說對理由，今天的小測驗我就給他加5分?！边@一下可把同學們的興趣激發起來了，全班都舉起手來，爭先恐后地回答，有的說：是銳角三角形因為我看到了一個銳角，那兩個角也可能是銳角；有的說是鈍角三角形，雖然外面現的是一個銳角，而另外兩角可能一個是銳角，一個是鈍角；有的說是直角三角形……。大家爭執不休，各有各的道理。在對比前后教學效果之間的差別不難發現，二者之間的差別就于前者無趣，而后者讓學生擁有了學習興趣，進而變得興奮起來。此時不是教師想要讓學生說，而是學生自己忍不住要說。他們會在不自覺間從內在做出改變[2]。

四、關注激勵性評價的應用

在當前的學校教育空間中，還在倡導應用“教、學、評”一體化的課堂教學模式，進而讓學生的學活動能夠得到有效的把握，教師能夠時時抓住學生的心，調整學生的情緒。用有效的“評”來銜接教師的教與學生的學。不過這里所說的“評”不是簡簡單單的幾句評語，而是在和學生相處的過程中，應用應變能力隨時發現學生的問題，進行精準地引導，對于學生的現實表現能夠做出準確地評估，進而查找適宜的切入點，既引導學生的行動也能夠引導學生的情感。在開展互動教學活動時，也需要發揮出“評”的效能。如某一次的公開課中，教師讓某個學生起來回答某題錯在哪里時，他始終都沒站起來，于是老師問全班同學他的成績怎么樣？同學們都說很差，老師馬上意識到了問題的癥結所在，立即說道：其實老師在小學時成績也很差，但老師愿意認真聽課，積極思考，踴躍回答問題，就是回答錯了也敢于繼續回答，結果老師的成績就上去了。所以每一位同學都不要害怕成績差，只要敢于面對它，你就是勝利者。教師的話引起了全班學生的共鳴，特別是那位差生，更加踴躍了。例如班上的某位同學，說話不清楚，成績很差，不完成作業，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結果答對了，就叫同學們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后在輔導作業課堂巡視時經常到他身邊鼓勵他，夸他有進步聰明，時而摸摸頭……。在這種氛圍中，絕大多數的學生會愿意參與后期的學習活動，并且情緒變得高昂起來，想要積極地表現自己，而少部分學生雖然還不具備積極表達的能力，但是他們卻已經生成想要參與互動的強烈需求。在學習過程中，所有的學生都會表現出極強的自律性，進而生成更多的學習成果。

五、給學生積極表達的機會

其實學生能夠應用語言來進行個性化見解的表達，學生能夠應用語言來描述數學模型與數學思想，理性的分析數學現象中的信息脈絡，對于學生生成數學素養有極大的幫助。尤其是在小學階段，這種讓學生積極表達的教學方法，還會讓學生極易分散的思維變得數學化。在開展師生互動活動時，要對學生做好相關的培訓，一方面讓學生能夠擁有數學語言的應用能力，另一方面可以讓小學生不斷地展現出自己的天性優勢，他們好說好動的天性會成為他們學好數學知識的基礎。如在講述“圓柱和球”時提出問題：“是不是會滾動的就一定是球”時讓學生討論。甲同學：“這不一定，圓柱也會滾動呀?！边@時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考后，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。例如：在學習三年級數學上冊《時、分、秒》這一章節時，老師可以利用交互式白板的儲存功能，收藏一些不同時間點的鐘表圖片和鐘表走動視頻。然后，在課堂上，老師可以隨機地找出幾張圖片，讓學生們根據自己的生活經驗和以往的數學知識，來先認識一下鐘面，哪個是時針、哪個是分針、哪個是秒針，并說一說其中的不同（秒針最長，分針中等長，時針最短）。老師對其中說得好的學生要進行及時的表揚，不對的地方要進行及時的引導。然后，老師可以再鼓勵學生們說一說圖片上的鐘表是幾點幾分幾秒，讓學生們回顧一年級的教學內容并對時間有個基本的概念。同時，老師可以根據學生的回答情況，利用交互式白板的繪畫功能，進行隨機的鐘表圖片的臨時添加，讓學生們多做練習。不管是低年級的小學生還是高年級的小學生其實都有數學學習的潛能。在傳統的小學數學教學實踐中，已經習慣成為“權威”，代替學生思考、代替學生探究、代替學生完成各種設計。在當前的社會大環境中，這樣的教育者培養不出有個性、有探究能力、有創客意識的學習者。需要給自己重新進行定位。在小學數學課堂中開展互動教學，教師與學生進行平等的對話，為學生調整學習節奏，進而讓學生不斷地感受、思考，擁有表達的機會，顯然可以讓學生生成數學學習能力[3]。

六、借助留白引導學生參與互動活動

在引導學生完成互動活動時，要將思維的激發與引導作為主要內容之一。當然，只有讓學生思維變得活躍，小學數學教學才能夠回歸本色。在激活學生的思維時，人們慣用的方法是“提問題”，借助問題的精心設計，教師會反復考量知識的重難點，也會考量學生的個性優勢。在課堂四十分鐘的時間里，讓問題以畫龍點睛的方式呈現出來，進而激活學生的思維，讓學生完成數學知識的學習與探究。當然除了問題教學法，還有很多方法可以應用。作為專業的教育者，建議要將“留白”這種方式也融入進來。所謂“留白”原是國畫創作的一種構圖方法，可以起到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。在開展小學數學教學時，教師與學生之間的互動也需要借鑒這種方式，為學生調整學習的節奏，給學生發現的時間、思考的時間、討論的時間、結束語歸納的時間。此時學生能夠將一個個的“空白”，轉變為生成思維、完成探究的骨架。如可以將“留白”與對學生的提問進行整合。教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可提高學生的積極性；可豐富學生思維的多樣性。學生會積極地調動自己的生活體驗，探究行動也會順勢而為。至于后期的學習活動必然會在互動的過程中有效地得到推進。在應用“留白”方法時，還要注意讓課上教學與課外學習進行整合。課堂中的教學時間是非常有限的，教師往往會擔心放得出去收不回來，學生也會在不自覺間進入一種“競爭性”的氛圍，所以有些放不開，因此課堂中的“留白”有優勢，也有不足。如果能夠將各種“留白”活動與課外更為自由的學習時間進行整合，必然可以讓小學生徹底地放開，并且愿意在課堂之外也積極主動地完成學習任務，并且想要和教師之間建立合作共享關系，在課堂互動過程中也能夠表現出自信心。

七、結束語

在開展小學數學教學時，如何才能使小學生養成思維性，如何才能讓小學生全身心地參與其中，如何才能讓學生將數學知識應用于自己的生活……這些問題一直困擾著每一位教育者。作為專業的教育者，解決這些問題的最佳方法就是構建互動課堂，讓師生之間實現能力加成，進而在互相支持的過程中有效地完成學習任務，生成良好的學習習慣、學習認知。