血液學檢驗課程思政的實踐與思考

田熙熙 聶 靜 毛紅亞

（北京衛生職業學院醫學技術系 北京 102402）

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。高校的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這就要求我們要將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，改變思政教育與專業教學“兩張皮”現象[2]，深入挖掘非思政課程中蘊含的思政價值，將“思政課程”的顯性教育與“課程思政”的隱性教育相結合，達到協同育人的良好局面。

課程思政是不簡單地將思想政治教育移植到專業課程中，而是在遵循課程自身邏輯的基礎上，對課程固有的德育資源進行深入挖掘，基于課程自身價值感知和教育者主觀能動性而形成的[3]。不同學科、專業有著自身的特點，課程思政應在保證課程系統性、整體性的前提下，根據不同階段的學生的特點，挖掘符合自身課程的思政要素。如果為了“課程思政”而“課程思政”，生搬硬套、牽強附會，則可能適得其反，引起學生反感。若在授課過程中，通過以某一主題或某一知識點為載體，自然而然地呈現出其中所包含能夠啟發學生、引導學生的思政元素，則可以實現專業技能教授與思想政治教育水乳交融，達到春風化雨、潤物無聲的隱性育人效果。本文以醫學檢驗技術專業核心課程血液學檢驗為例闡述教學中課程思政的實踐與思考。

一、血液學檢驗開展課程思政的必要性

血液學檢驗是以血液學理論為基礎，以檢驗方法為手段，以血液病為研究對象，創建理論—檢驗—疾病相互結合、緊密聯系新的臨床分支學科，研究和分析血液及造血組織的病理變化，闡述血液病的發病機制，協助診斷、療效觀察和預后監測的一門學科[4]。它是醫學檢驗技術專業核心課程之一，在該課程中融入德育元素，有助于學生在學習專業技能過程中提升職業素養。另外，該課程與臨床聯系十分緊密，尤其是白血病和出凝血系統疾病能否及時準確的檢驗，關乎患者生命安危，僅依靠思政課程教育學生熱愛生命、盡職盡責不足以讓學生深切體會其中內涵，而在該課程授課過程中，通過適時適地切入臨床真實事件，融入職業精神，可大大增加學生的接受度和理解度，更能夠震撼學生心靈，使其感同身受，從內心意識到自己工作的重大責任與使命，激發學生學習的內在動力，同時也使該課程教學增加了厚度與溫度[5]。

然而，血液學檢驗課程不同于思想政治理論課程、通識教育課程及哲學社會科學課程等本身擁有豐富思政資源的課程，它屬于自然科學課程范疇內比較細化的專業性課程，具有知識性強、邏輯性強、但意識形態弱的特點，思政資源存量少且分散。如何挖掘、挖掘什么樣的思政資源是本文將要探討的。

二、血液學檢驗課程思政現狀

長期以來我國高校存在教書與育人相分離、思想政治教育與專業教學相對立的現實困境[6]。重技能、輕人文的現象在高職院校十分普遍。另外，專業課程與思政課程在授課方式、內容甚至價值觀導向方面，皆存在或多或少的差異，專業課教師由于出于專業背景的制約導致思想政治教育理論儲備不足或者太過側重專業知識與技能培訓，而忽略對學生進行價值觀的引領與塑造[5]。作為醫藥衛生高職類高校，思想政治教育又有其特殊性，一方面，醫藥衛生類學生將來要從事醫療行業，肩負著保衛人類健康、推動健康中國行動的任務，需要更高的職業素養和專業精神；另一方面，作為高職院校，其生源基礎知識儲備相對不足，世界觀、人生觀、價值觀仍處于萌芽狀態，亟須我們給予正確的價值導向。就目前而言，一些高職院校的學生從觀念上認為專業課才是“有用”的課，思政課等其他課程都是對就業“無用”的課，因此，思政課程在思想政治教育的作用被削弱；而一些專業課教師認為思想政治教育是思政教師和班主任、輔導員、學生處等學工老師的職責，造成專業課教師授課過程中價值引導缺失，德育與智育割裂。同樣，血液學檢驗課程也存在上述問題，教師由于課程任務繁重或自身思政能力欠缺，導致課程思政意識不強，注重課程知識內容和技能的傳授，強調檢驗原理、方法、臨床意義和操作技能等[6]，忽視教學過程中的德育滲透；教學方法和形式較為單一，思政元素較少或嵌入生硬，甚至思政資源喧賓奪主破壞了課程的自身邏輯體系。

三、血液學檢驗課程思政實施路徑

任何一門學科的發展史，都是一部科學探索發現的歷史，前人在追求真理的過程不斷探索，尋找規律，造福人類[7]。每一門課程都含有不同程度的德育元素，我們可以從課程的產生與發展、章節、知識點，從宏觀到微觀深入挖掘其背后蘊含的育人價值。血液學檢驗是一門專業性非常強的課程，在意識形態方面育人資源較少的情況下，可根據上述方法，將課程思政與愛國主義教育相結合、與職業素養相結合、與個人發展相結合。

（一）課程思政與家國情懷相結合

高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校，肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向[7]。愛國主義教育是高校立德樹人根本任務的基石，是高校培養合格社會主義接班人的指揮棒，是高校思政教育貫穿始終的靈魂所在，做好這一點，才能回答培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。

血液學檢驗課程思政課通過重點挖掘學科發展過程中涌現出的科學故事，通過故事展現科學精神、科學家精神，引導學生通過探索科學、追求真理。比如在講授急性早幼粒細胞白血?。ˋPL）時，通過講述國家最高科學技術獎獲得者王振義院士在血液學領域潛心耕耘近七十載，帶領團隊攻克了血液疾病一個又一個難題，研究出聯合應用維甲酸和氧化砷治療APL可顯著提高患者生存率，使APL成為第一個可治愈的白血病，以此教育學生以促進人類健康為己任，為祖國醫藥衛生事業做貢獻。也可以結合時事政治或積極的故事進行德育滲透，比如在講授急性白血病提及治療手段—骨髓移植時，宣傳捐獻骨髓的意義，號召學生“加入中華骨髓庫，再造生命的奇跡”；在講溶血性貧血時，通過宣傳無償獻血來號召學生主動獻血、奉獻愛心、挽救生命，培養學生社會責任感和奉獻精神。通過在專業知識教授時恰當地切入思政元素，溶鹽于湯，自然而然地將社會主義核心價值觀灌輸到學生意識中。

（二）課程思政與職業素養相結合

不同類型高校的專業培養目標有所不同，課程思政的側重點不同，比如研究型高校要突出創新意識、創新精神、創新人格的育人要求，應用型高校要突出敬業精神、工匠精神及責任意識的培養[8]。作為醫藥衛生類高職院校，培養學生的職業素養是整個課程思政體系的重點和核心。醫藥衛生類職業院校學生需要的職業素養除一般要求的敬業守則、認真負責、工匠精神外，還包括嚴謹求實、仁愛之心等。比如在講骨髓細胞形態學檢查時，通過講述在檢驗科自動化程度高的情況下，形態學的技能仍不能被儀器所替代，依然要依靠檢驗人員的雙眼去判定結果，這個結果甚至是直接的臨床診斷，臨床醫生需要依賴骨髓形態學檢驗結果來為患者制定治療方案，只有通過認真負責、嚴謹仔細、不留遺漏地觀察，才能得出一份及時準確的報告單，這對患者來說就是生命的希望，以此培養學生責任意識和敬業精神。在講血栓與止血檢驗時說到不管是出血還是血栓，是有致命的危險，當我們從收到標本的那一刻就應該珍惜這份標本，及時進行檢驗認真核對，在遇到危急值時第一時間通知臨床醫生，不要等到人不在了臨床醫生才收到報告單，以此教育學生要對生命負責、有仁愛之心。通過講述進行血液學檢驗各項檢查時要遵守操作規程，檢驗結果出現問題時要尋找原因，不能擅自更改數據，教育學生樹立規則意識、做到嚴謹求實、培養探求原委、精益求精的工匠精神。另外，我們還通過講述真實的臨床事件，有因為檢驗人員認真細心及時發現問題挽救了患者生命的，也有由于檢驗人員沒有繼續深挖異常結果出現的原因而導致患者病情延誤甚至死亡的，以此激發學生學習的內生動力，使其認識到自己職業的使命感和責任感，主動提高自身專業素養。

（三）課程思政與個人素質相結合

在課程中嵌入德育元素，不僅能夠在學生意識形態方面發揮積極作用，還可提高學生的個人能力促進學生發展。任何一項重大研究的取得，都不是單槍匹馬的結果，而是團隊協作共同努力的果實。一個疾病的診斷通常需要多個檢驗結果相互佐證得出的，一些血液病的診斷不僅僅依賴于骨髓片形態學的檢驗，還可能涉及基因檢測、流式細胞術、染色體檢查等，需要組內、組間成員、臨床醫生相互溝通全面判斷，以此來教育學生團隊精神，在實訓過程中鍛煉學生的團結協作能力。臨床上，有些患者輾轉多地都得不到確診，不是檢驗結果不正確，有可能是某個異常結果背后的機制被忽視，導致找不到病因，通過鼓勵學生不放過任何一個可疑結果，培養學生探索精神和自主學習能力。

四、結束語

經過一學期教學實踐，血液學檢驗課程思政初顯成效，但仍存在一些不足，比如思政元素資源庫不夠充足，需要更多的素材積累；課程思政標準體系需要進一步完善；專業課教師需加強思想政治理論學習，提升育人能力。后期我們將根據實踐過程中存在的不足進行優化，進一步挖掘本課程中的德育內涵和思政元素，改革課程標準，將思政元素納入其中，并以價值為導向與培養目標保持一致，形成標準化的課程思政體系，作為本課程的課程思政指南。我們還可以在課時有限的情況下，利用在線學習平臺上傳思政資源，如優秀的紀錄片、新聞時事、一線故事等，并增加評論區，鼓勵學生談看法、寫感想，積極引導學生樹立正確思想政治觀念。同時，作為課程思政的主體——專業課教師應定期接受培訓，加強思想政治理論學習，提升教師本身的育人能力，注重積累素材，不斷更新專業思政資源庫。對于專業課課程思政的方法來講，除了在理論學習、實訓實習等第一課堂中進行外，還可以開展第二課堂，如邀請醫院或相關就業單位的專家通過分享他們在一線的故事來參與育人工作。

要使血液學檢驗等專業課程保持課程思政活力，需要“全員全過程全方位”育人，打破思想政治教育“孤島”困境，搭建思政課、公共課、專業課教師互助工作平臺，相互支撐、同向同行、協同育人，共同塑造大學生思想政治堡壘，營造出各學科教師、學工老師良性互動、相輔相成、相互交融全方位的育人環境。堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。