學分制背景下實施有機化學課堂素質教育的方法和途徑

李清寒

（西南民族大學化學與環境學院 四川成都 610041）

學分制是一種寬松而又嚴格的教學管理制度。它對學生的學習有嚴格的要求，既要求學生必須達到學校規定的總學分及各個課程要求的學分，同時又賦予了學生自主學習的空間，激發學生學習的積極性、主動性和獨立性，從而有效地開發學生的智力[1]。素質教育重視學生個性的發展，在具體的教學過程中把學生素質的提高、能力培養放在首位。通過培養學生創造力，使學生具備扎實的理論基礎，寬闊的知識面和豐富的人文素養底蘊以及較強的社會實踐能力和創新能力。通過給予學生發展創造自由的空間，使學生的潛能得到充分發揮[2-3]，因此，學分制正體現了素質教育這些特點。有機化學是我校的重點學科和優勢學科之一，在學分制下如何在有機化學課程教學中搞好學生的素質教育是該課程建設和發展中備受關注的熱點之一，該熱點的關鍵在于尋求有效的方法和途徑。為此，我們在這方面進行了一些嘗試，并取得了一定的成效。將該方面取得的一些經驗成果整理成文與教育界的各位同仁共同商討。

一、建立高素質教師隊伍是在有機化學課程教學中實施素質教育的基本保證

學分制下，要在有機化學課程教學中有效地搞好學生素質教育的關鍵和基礎就是要有一支高素質教師隊伍。這就要求教師不但要具有良好的個人心理素質，扎實的專業基礎知識，豐富的教育理論和優秀的教學經驗及方法，良好的工作責任心和自身的修養，與時俱進的化學理念，強的科研能力和創新能力等，還要熟悉化學與社會、生產、生活、科技的密切聯系；熟悉環保、能源、材料、醫藥、生物、納米科學與有機化學有關的問題，關注化學學科領域的研究成果與動態，特別是當年的諾貝爾獲獎者的研究成果。除此之外，化學教師還要具有嫻熟的化學實際操作能力和駕馭教材、組織教學的能力，并努力學習現代教育理論、結合本校教學實際，開展符合本校的教學研究與教育科研，更新自己的專業知識、使自己能適應素質教育的要求。我院有機化學教研室現有8名專任教師，7人具有博士學位，其中五人具有海外留學經歷，因此從傳授專業知識方面來講，可以完全滿足有機化學課程的教學要求，但在推行素質教育時，除了需要高的專業知識外，還需要具有良好的教學組織能力和授課技能，為了適應素質教育的要求，我院每年舉行授課技能大賽、說課大賽，使得教師的教學能力得到了有效地提高，特別是對于青年教師的教學能力的提高與培養起到了很好的效果，這也為我院有機化學課程建立一支高素質教師隊伍打下了堅實的基礎，通過近幾年的教學實踐表明，在有機化學課程中實施素質教育的方面取得了較好的效果。

二、選擇符合本校學生實際情況的教材，優化教學內容和教學目標，實施素質教育

課程教學內容和體系直接反映了教學目的和人才培養目標，是當前高等教育創新的核心。[4]教材是教學內容的有效載體，優秀的教材是教學質量的基本保證。由于有機化學課程內容豐富、理論深刻、實踐性強、與多門學科相互交叉滲透，而且各個學校、不同專業所招收的學生的水平和對教學的需求均不一樣。這就要求我們要結合本校學生的實際情況及不同專業的教學要求精選全國統編教材，面向21世紀改革“十四五”規劃教材或比較成熟的精品教材，或者根據所教學生的實際情況，自編教材。在強化基礎知識的同時，及時引入與現代科學關系密切的有機化學新成果、新技術、新方法。將經典有機化學理論與學科前沿發展相結合，保證教學內容的科學性和先進性。同時，在教學設計過程中，要將單元教學目標分解到各個課時中去，根據教學大綱、教材和學生實際情況，制定出符合本校、本專業的課時教學目標。并且教學目標要多元化和突出重點，兼顧學生個體能力的差異性，使所有學生的綜合素質都能得到全面、和諧的發展。比如，在有機化學教材的選用方面，對于化學專業的學生，我們選用徐壽昌教授編寫的有機化學，并且在講授中，重點講授物質的化學性與反應機理，并補充與本節內容有關的機化學最新成果，而對于生物專業的學生，由于他們的有機化學課時數只有32節，因此，我們針對他們的具體情況，采用自編講義進行授課，重點講授物質的命名和簡略的講解理化性質，而對于反應機理不做要求。這樣可使不同專業、不同層次的學生的學習能力和興趣得到全面、和諧的發展。從而有利于在有機化學課程教學中開展素質教育。

三、豐富課堂教學內容，靈活應用多種教學方法，實施素質教育

豐富多彩的教學內容可激發學生的學習興趣，對知識的渴求，調動其積極的學習情趣，從而使學生的知識面擴大，使學生的思想素質、思維能力、解決實際問題的能力得到極大的發展和提高。教育本身又具有層次性，在一個教學班中，學生的現有水平和自身對教育活動的需要程度是參差不齊的。因此，為滿足不同層次的學生對教育活動的需要，使不同層次的學生綜合素質得到全面的提高，我們的教學內容要做到豐富多彩。在講授有機化學緒論課時，除講授課本上的內容外，還要對大量的，尤其是當今世界上有機化學最新研究進展的內容和動態進行精心挑選和組織，然后講授給學生。例如，在具體的授課當中，可補充一些諾貝爾化學獎獲得者及其代表性工作；對有機化學學科發展有重要貢獻的歷史人物等。同時，可適當介紹一些當今有機化學與醫藥、生物、材料、納米科學、環境及能源等交叉領域的發展動態和最新成果。通過在課堂教學中講授這些豐富的內容，就會激發學生學習有機化學的興趣，進而活躍其思維，喚起學生對有機化學學習的渴望和熱情，讓學生被動地學習變為主動地學習。

當然，除了要準備豐富的教學內容外，在課堂教學中還要靈活應用多種教學手段和方法。有機化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而化學實驗既是有機化學的基礎，又是學生掌握有機化學知識規律的向導和手段，有機化學課程這一特點，決定了實驗探究法是有機化學教學中重要的教學方法之一。因此在教學中，可增加一批演示實驗，比如，通過光盤或錄像放映。讓學生在實驗中學會觀察，學會分析，學會創造。對有機化學中抽象難懂，不易理解和記憶的概念、原理，往往成為教學中的難點，因此，除采用常規講授外，還要充分利用身邊的化學現象、生活中的化學原理；利用模型、動畫、多媒體、相關內容的小視頻等現代化的電教手段進行教學，從而加深學生對有機化學知識的理解。這樣在課堂教學中，可使學生感到耳目一新，極大地激發學生的求知欲和學習興趣，使學生開闊眼界，增長知識，拓寬課堂教學的深度與廣度，加強教師與學生的進一步溝通。例如，在給學生講授乙烷和丁烷的構想時，利用動畫，很好地將這個抽象的難點內容轉變為一個直觀、簡單易懂的知識，取得了不錯的效果。

四、在課堂教學中，教師、學生要充分互動，并讓學生在社會實踐中學習知識，解決生活中的具體問題

倡導“生命，實踐”學派的新教育思想認為，在課堂教學中要積極轉變教師角色，突破傳統視教學為“特殊認識活動”的理念，由單純的知識傳授者轉變為智慧的知識引導者，重視課堂上教師和學生間的心靈交匯，使學生感知的不只是書本、教案，而是思想與觀點，挑選學生參與知識點的講解，課堂討論等多種方式與學生切磋和探索，從而培養其善于求知的能力，提出問題，分析問題和解決實際問題的思維能力[5-6]。比如在講授烷烴的來源時，讓同學們查閱相關資料，制作成PPT或小視頻，在課堂上進行分享。這樣學生不僅能較好地掌握相關知識點，還能拓展其知識面，提升查閱文獻資料及語言表達的能力。除了在課堂上要讓學生、教師充分的互動外，還讓學生參加一些具體的社會實踐活動，各類科技活動，興趣小組，創新活動。如開放化學實驗室，讓學生到實驗室進行一些自主設計實驗；結合教學內容到制藥工廠、化工廠實地參觀，了解與教學內容有關的化學、化工原理、化學工業發展及存在的問題；調查環境污染情況，增強學生環保意識；請一些著名的專家學者作有關有機化學最新科技成果、化學工業發展的專題報告；參加教師們的部分科研活動等；讓學生在豐富多彩的課外活動中，開闊視野，發展個性特長，激發學習熱情，增強他們關心社會、關心自然的責任感和使命感，深化有機化學素質教育。并且在學習中增加學習討論，學期小論文等內容。尤其是要求學生在學習中就自己感興趣的有機化學問題及與實際生活有關的化學問題，通過在教師的指導下查閱文獻，理解思考，歸納總結，提出新的東西，必要時進行實驗研究，最后形成一篇小論文。這樣一來，學生的學習熱情非常高，而且十分認真。為此，在教學中注重“動”這一教學環節，不但能很好地鞏固所學的基本知識，而且還能從具體的實踐中獲得更多的、有益的課本和課堂外的知識，增強學生的動手能力，開闊學生的科學視野，加深對科學本質的認識，提高學生學習的興趣及應用科學知識解決具體問題的能力。

總之，有機化學是一門豐富多彩的學科，在學分制下實施有機化學課堂素質教育的方法和途徑不僅僅是上面的四個方面，還有其他的方法，上面談到的只是我們結合我校自己的特點所做的一些初步探索研究。實踐證明，這樣做我們取得了一定的效果，學生對教學效果給予了高度評價。當然，進一步完善有機化學課堂素質教育的方法和途徑，還需深入探索。