融入抗疫精神的小兒傳染病專業課程思政建設

龍曉茹 常宇南 甘 川 許紅梅 張禎禎

（重慶醫科大學附屬兒童醫院 重慶 400014）

2020年伊始，廣大醫療機構及科研院所的“逆行者”們用行動詮釋了“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神。在后疫情時代，如何緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，以及“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”這一核心問題深入開展課程思政建設，努力將青年一代培養成為“立大志、明大德、成大才、擔大任”的社會主義接班人，是各高校思政建設的核心與關鍵。[1]小兒傳染病是兒科學專業核心課程之一，致力于培養“具備兒童傳染性疾病診治及防控能力”的兒科人才。圍繞這一建設目標，結合課程自身特點，將抗疫精神融入課程思政建設之中，充分挖掘專業課程思政育人元素，結合學生親身經歷及所見、所聞、所思，通過多種途徑將這些元素“潤物細無聲”地融入小兒傳染病教學，使其入心、入腦，在傳授知識的同時實現對學生的價值引領[2]。

一、課程內容與抗疫精神結合的挖掘思政元素

小兒傳染病學教學內容主要圍繞兒童常見及新發傳染病的防控及診治開展。團隊結合課程的教學內容與抗疫精神有機融合，具體表現在以下幾方面：

（一）學習抗疫先進事跡，堅定職業信仰

小兒傳染病醫學生是國家衛生健康事業發展的重要后備力量，因此引導學生堅定職業理想和信念是專業教育的首要任務之一[3]。84歲高齡的鐘南山院士在人民最需要、最彷徨的時候主動請纓，披掛出征，義無反顧地趕往武漢，積極在本職崗位上發揮黨員的先鋒模范作用，以身作則弘揚“醫德就是想方設法解決病人的實際困難”的價值觀?！坝埠司W紅醫生”張文宏教授用他幽默的方式宣揚“感染科醫生一定要有感染力”。他呼吁人們重視兒童結核病等其他慢性傳染性疾病。除了這些典型人物，我們身邊也有很多看得見、學得到的平民英雄的抗疫事跡，比如發熱門診穿著厚重的防護服，不喝水、不上廁所、超負荷完成診療工作、標本采集的工作人員。在小兒傳染病緒論中引入這些案例，引導學生對照榜樣找方向、找不足，堅定職業信仰，培養學生服務國家、服務人民的社會責任感[4]。

（二）強化專業知識學習，保持對傳染病的警覺性和敏感性

2019年12月26日，張繼先教授在診治一對老兩口患者時，發現其胸部CT表現出與其他病毒性肺炎不一樣的“磨玻璃樣陰影”，這引起了她的警覺。在確認患者兒子也有問題并排除常見呼吸道病原后，張教授敏銳地認識到這可能是一種新的病毒引起的傳染病。她很快將情況上報至醫院及當地疾控中心。在春運臨近高峰，李蘭娟院士頂著壓力，幾度建議“封一座城，護一國安康”。黨中央迅速采納了她的建議，組織萬名醫護人員，調配全國醫用物資和生活物資支援湖北；萬名建設者日夜奮戰，以超速度相繼建成雷神山醫院、火神山醫院，筑起了包括基本的個人自我防護、社會宣傳教育、交通管制、醫療物資調度、人員調動、科研技術攻關與國家公共衛生應急管理體系的健全完善等疫情防控的聯合戰線，有效遏制了病毒的擴散[5]。在講述傳染病流行病學時，引入上述案例，結合黨中央采取的抗疫舉措及學生戴口罩、停課、線上教學等親身經歷，讓學生更深入地理解傳染源、傳播途徑、易感人群、潛伏期、隱性感染者等知識點；引導學生認識并及時識別“瘟疫”的重要性，在今后的醫學生涯中時刻保持對傳染病的警覺性和敏感性；同時在醫療實踐中需嚴格遵守《中華人民共和國傳染病防治法》及《突發公共衛生事件應急條例》等法律、法規，依法上報，及時吹響警示哨音。

（三）回顧抗疫成果，增強民族自豪感，培養愛國情懷

國家投入大量人力財力，啟動應急科研，向世界展現了中國特色社會主義制度之下的中國之治、中國力量、中國速度與中國效率[6]。醫學生在臨床實習的過程中，親身經歷了一版又一版的診療方案的學習、討論，見證了一篇又一篇中國科學家高質量論文在世界級頂刊上發表，本校黃愛龍校長的科研團隊在研發方面均做出突出貢獻。我國主動在人力、物資上及時施援多個國家，努力踐行人類命運共同體的理念，充分展現了大國風度。在小兒傳染病致病機制、診斷、治療、預防等教學活動中，引入上述素材，在教授學生如何全面防控傳染病、激發其科研興趣的同時，潛移默化地增強其政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，提高其中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養其愛國情懷和不唯書、不唯上、堅持實事求是的精神。

（四）理解抗疫中生命教育，提高人文關懷素養

黨和政府人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，作為頭等大事來抓[7]。舉國同心，不計代價，盡全力救治患者，不分年齡信仰，無論貧窮富貴。2020年對很多行業而言都是艱難的一年，停工停產停學，經濟發展受到嚴峻挑戰[8]，但對國人來說也是溫暖而勵志的一年，家人相聚，同胞協力，不畏苦不怕難，跟著黨中央一步步控制疫情、接種疫苗，一步步安全有序的復產、復工、復學。在護送老人出病房做CT的途中，1993年出生的復旦大學附屬中山醫院援鄂醫療隊醫生劉凱停了下來，讓病床上的老先生欣賞了一次久違的落日。還有隔離點里的“臨時媽媽”、抗疫一線病房里的“知心電臺”等等，每一個催人淚下的醫患故事都在詮釋生命的價值。經歷過風雨，方能體會和平、發展、穩定、富強的重要性，方能體會生命可貴，醫生需要“有時治愈，常常幫助，總是安慰”。在講述小兒傳染病護理、隔離及醫患溝通時引入這些素材，引導學生敬畏生命，保持同理心，為病人提供科學與人文相結合的服務；增強責任感、使命感并將救死扶傷內化為一種自覺信念。

二、小兒傳染病抗疫相關課程思政教育的實踐路徑

（一）針對“課程思政”展開系統的課程設計與建設

課程是“課程思政”的源泉。教師應集思廣益，堅持“八個統一”的原則與要求[9]，結合小兒傳染病學科專業特點，梳理課程與思政元素的連接點，論證其合理的切入點，巧妙將思政元素基因式融入專業課程的教材規劃、講義提綱、課堂教授和評價體系中，明確每一章節所承擔的“課程思政”內容，在教學方法中應體現思政引領的具體手段與媒介，將價值觀引導于知識傳授之中，授人以魚并授人以漁，讓學生在獲得知識的同時，引發價值領域的思考[10]。

（二）以學生為主體開展抗疫相關主題教育

大學生是見證者，也是直接參與者，其心理、思想和行為深受影響。聚焦“充分體現教育系統抗擊疫情的擔當作為、生動彰顯中國特色社會主義制度優勢、大力弘揚新時代愛國主義精神、全面提升科學素養和人文情懷、不斷堅定愛國力行的使命責任”等五方面重點內容[11]開展思政教育。充分發揮互聯網媒體平臺的作用，瀏覽網絡信息，帶領學生參觀預檢分診、發熱門診、隔離病房，組織培訓學生穿脫防護服，引導學生觀察身邊人、身邊事，結合學生自身所見所聞所思，自選主題，收集照片和視頻，整理、討論、結束語后在全班匯報交流，包括活動方案、實施情況、結果、收獲和體會等內容，進一步提高學生的認識，以課程思政引導實踐，以實踐深化課程思政，激發大學生的責任擔當[12]。

（三）強化師資隊伍課程思政意識

作為專業課教師，首先要充分認識到課程思政的重要性，這一教育模式可更大程度地挖掘專業課程的學術和人文價值；其成效可內化為學生的道德準則、科學思維和行為規范。在此基礎上，主動提升開展課程思政的教學動力，并通過各種途徑的思想政治教育培訓手段和教學改革提高自身的教學能力[13]。

三、結束語

將思政元素融入不同專業課程中均起到了很好的教學效果。[14-17]小兒傳染病學屬于兒科學下分子學科，主要授課對象為兒科系專業學生，屬專業核心課程。為了更好地落實立德樹人根本任務，我科課程教學團隊充分利用相關案例與素材，認真梳理課程內容以及相應的思政點，提升學生思政教育的獲得感，幫助同學們加強職業認同感，提升專業興趣，學習醫患溝通，提升人文素養，共建和諧醫患關系。通過多維度、多路徑、 隱性或顯性與隱性相結合的融入，使“思政”之魂如“春風化雨”“潤物無聲”，激發喚醒和點燃學生內在的驅動力，培養新時代下合格的接班人。