于瑞云
在做練習題“畫一個與已知角相等的角”的過程中,學生可以鞏固量角與畫角的知識,體驗它們之間的聯系。具體可通過嘗試、說理、檢驗等活動完成這樣的練習。
一、出示習題,獨立嘗試
教師出示∠1(如圖1),請學生獨立嘗試畫出與∠1同樣大的角。
二、交流反饋,形成路徑
(一)用“量角器”畫角
1.畫一畫:運用量角器,怎么畫相等的角?
2.說一說:先量角,再畫角。
3.量一量:兩個角是否相等?
(二)用“直尺”畫角
討論:如果只有直尺,能畫出相等的角嗎?學生嘗試后重點交流其中的3種方法。
1.畫延長線,找相等角。
方法:把∠1的兩條邊延長(如圖2),即可畫出與∠1相等的∠3。
討論:為什么這兩個角相等呢?
說理:因為∠1+∠2=180°,∠3+∠2=180°,所以∠1=∠3。
補充知識,形成結論:如果一個角的兩邊分別是另一個角兩邊的反向延長線,且這兩個角有公共頂點,那么這兩個角是對頂角,對頂角相等。
2.運用平移,畫相等角。
方法:通過邊的平移可以畫出與原來的角相等的角。
討論:怎樣平移才能畫出相等的角?
梳理:將一條邊延長,另一條邊在延長線上平移,就可以畫出相同的角(如圖3)。也可以將兩條邊同時平移畫出與原來的角相等的角(如圖4)。
3.借開口度,悟相等角。
方法:角的大小跟張開的大小有關,只要張口度一樣,角就相等。
討論:如果圖5中的兩個角“張口處”線段的長度都是4厘米,這兩個角一定相等嗎?什么情況下能保證兩個角是相等的?
結合度量,得出結論:如果在距離頂點同樣長度的地方連線,得到“張口處”的線段長度相等,這兩個角就一定相等(如圖6)。
如上,在畫一個相等角的活動中,學生充分調動已有的知識和經驗,通過自主畫圖,交流反饋,發展了探究能力和推理能力。
(浙江省杭州市富陽區永興小學? ?311499)