“教師口語”課程教學改革的實踐與思考

吳 姿 馬湘蓮

（湘中幼兒師范高等?？茖W校 湖南邵陽 422000）

基礎教育在整個教育體系中的占據重要地位，因此，小學教師應注重提升自身的專業素養能力，不斷提升基礎教育質量?？谡Z表達是教師的基本專業能力，知識傳授離不開教師口語準確、清晰、規范的表達，從而促進兒童的健康成長。雖然教育專業開設了“教師口語”課程，但課程教學改革仍處于摸索性前進階段，有較大的完善空間，值得廣大教育工作者深入研究。

一、推進“教師口語”課程教學改革的意義

1.順應教學深化發展的要求

現如今，社會經濟迅猛發展，人際交往越發頻繁，使得口語技能、基礎語言的重要性越發突顯，口語交際技能、語言能力也成了社會人才的必備素質。教師要想從根本上強化兒童教育在口語技能和語言能力方面的培養，還需根據兒童教育基礎語言教學、社會發展的實際，積極推進基于職業崗位的“教師口語”課程教學改革。

2.順應職業發展的需要

隨著教育事業的不斷推進，對教師的口語能力等綜合素養和專業能力的要求更高，推進學前教育專業改革，提高幼師的專業知識技能和職業素養就顯得刻不容緩。教師專業能力的提升，更利于促進其專業化的發展，也是衡量教師優秀度的重要標準。教師崗位的專業技能主要涉及一般教育技能、基本教育技能、綜合教育技能三個方面，口語技能屬于基本教育技能維度的范疇，教師崗位專業技能的發展都需以口語技能作為基礎。因此，加強推進“教師口語”課程教學改革顯得尤為必要。

3.順應漢語發展的需要

隨著我國在國際市場的地位和影響力不斷提升，推進現代漢語的規范化發展，突出漢語的交際作用，更利于促進社會經濟各領域的現代化、國際化發展。教育是促進漢語規范發展的重要途徑，而教師是改善教學質量和效果的關鍵。重視教師在兒童語言發展方面的影響作用，要求教師具備一定的口語技能，促使既定的教學任務得以順利完成。教師口語技能的強化，更利于提高課堂教學的吸引力，提高兒童學習的高效性。小學教育階段是兒童學習語言的關鍵時期，契合兒童善于模仿和觀察的年齡特點，需要教師重視自身口語能力對兒童語言學習的范本、表率等作用，不斷提高自身的口語表達能力，引領兒童學習規范的漢語知識，積極承擔推進漢語規范發展的責任使命[1]。

二、“教師口語”課程教學改革的路徑

1.優化教學目標

“教師口語”課程以培養教育專業學生用標準的普通話進行口語表達、從事相關兒童教育活動能力的教學目標為主。課程教學目標細分以下幾方面：一是知識目標：包括掌握普通話的語音基礎知識、發音規律；了解口語交際的特點，掌握口語表達的技巧、形式；明確職業口語的特點、作用，掌握教學口語運用的規律。二是能力目標：包括利用標準的普通話進行日常的溝通交流，通過教師普通話的合格等級；利用恰當的語氣、語調進行口語表達；利用嚴謹的普通話完成日常的教學活動。

2.完善課程體系

（1）樹立課程教學理念

樹立以人為本、創新發展、實踐教學等課程科學理念，強化學生終身學習的意識，注重學生創新精神與能力的發展，在實踐活動中發展學生的綜合素質。

（2）課程功能

發展教育專業學生的職業意識與精神；發展學生用普通話進行口語交際的能力，通過普通話等級測試；培養專業學生利用教師職業語言進行教學，指導兒童的口語學習[2]。

（3）課程內容

涉及教師口語訓練、普通話訓練兩方面的課程教學內容，后者在于幫助學生通過普通話國家規定的等級標準，前者在于讓學生掌握教師職業口語方面的運用方法、規律、基本技能。

（4）課程結構

課程結構是實施教學活動的依據，是促使教學目標落地的關鍵依據。教師需根據學生的學習經驗去組織教學內容，注意教學的內在邏輯，兼顧學生的思維認識、學習心理等方面的問題。為發展學生的實踐能力、創新精神，教師可開設主題活動、興趣小組、選修課等。根據幼師崗位在知識技能、素質等方面的要求，合理劃分“教師口語”課程的教學內容，一是教師口語基礎的模塊，包括普通話是幼兒教師的職業語言、普通話語言規范訓練、漢語發音原理及技巧的章節內容；二是一般口語交際訓練的模塊，包括口語交際的特點與原則、心理控制能力與思維能力的訓練、態勢語言技巧與訓練、口語交際的表達技巧與訓練、聽話能力及訓練、說話能力及訓練的章節內容；三是教學口語教學的模塊，包括教學口語的基本要求、教學口語的分類訓練、教學過程當中的應變的章節內容；四是教育口語訓練的模塊，包括教育口語的原則與要求、教育口語的特點、教育口語分類訓練的章節內容；五是教師交際口語訓練的模塊，包括教師交際口語概說、教師交際口語分類訓練的章節內容；六是教師口語常見問題分析及糾正的模塊，包括單向交流中常見問題分析及糾正、雙向交流中常見問題分析及糾正、態勢語言語病的章節內容；七是兒童語言發展非正?，F象的發現和矯正的模塊，包括兒童正常語言發展概述、兒童語言發展異?，F象概述、語言發展兒童的語言矯正與訓練的章節內容。

（5）教學資源整合

教師不僅需完善“教師口語”課程教材體系，開展相關教學活動，還需靈活處理教材，優化設計教學結構、教學內容，促使教材為教學服務的作用價值得以充分發揮。教師要在教學活動中根據學情、教學方案去活用教材，具備教材內容重組的能力。突出“教師口語”課程的實踐性、綜合性等特點，注重教學資源的開發和整合，融入各種社會資源與網絡教學素材，如融入本土人文歷史資源，促使課程的內容體系更加完善。

3.優化教法

采取學生喜聞樂見的教學方法，更利于激發學生的學習興趣，提高教學的效率。教師在以人為本、訓練為主等現代化教學理念的導向下，靈活運用現代化的教學方法，積極構建高效的課堂教學。

（1）情境教學法

教師創設角色情境，讓學生模擬練習職業教師的角色，激發學生情感體驗，加深學生對理論知識的理解記憶，潛移默化地發展學生對教師職業的意識與責任感。在情境訓練結束后，教師講評和學生互評，總結有效溝通交流的方法與技巧。教師廣泛收集學生的意見想法，總結情境訓練的技巧，逐步完善和優化教學設計。

（2）任務教學法

課上引導學生以完成任務的方式進行學習，讓學生通過參與和親身體驗、互動交流等方式，逐步強化其認知能力，深入掌握知識理論。在語言教學課上引入任務教學法，強調以學生為中心，引導學生利用所學的知識技能完成任務，并在實踐中完善知識結構體系和獲得新技能。任務教學法的步驟如下所示：一是前任務的環節，教師引入學習任務，呈現完成任務所涉及的知識與技能，介紹任務展開的程序和要求等，引導學生正軌化展開任務學習活動。二是任務實施環節，引導學生以小組學習的方式完成既定的任務，任務結束后報告任務的完成情況。三是任務完成后，展開學生自評與互評，并引導學生練習課程的學習難點。在口語課上引入任務教學法，需遵循學生的認識規律等年齡特點和學情，引導學生循序漸進地學習與掌握口語技能。為了讓學生能夠從整體上把握知識結構，在布置任務時需明確學習目標，在任務操作滲透知識點，讓學生利用所學知識解決問題。任務完成后，師生共同歸納整理任務中涉及的知識和技巧[3]。

4.實踐教學

（1）加強實踐訓練

首先，加強活動練習。課外活動可鍛煉學生的能力，豐富學生的課余生活，釋放學生的個性，展示學生的特長，發展學生的創造力、品德素養等核心素養，利于實現所學知識技能的鞏固與延伸，更利于獲取新知識技能，促使學生的學習熱情濃厚。其次，加強見習感受。組織引導學生展開課外見習活動，提高學生對專業的認知度和熱愛程度，期待就業和職業發展，使其后續的學習更加努力。最后，加強實習體驗。多組織學生體驗教師授課的活動，幫助學生反復修改教案，傳授更多有效設計教案的方法，在學生試講和教師聽講中，給予學生在體態語言、語氣語調等方面更多的指導。

（2）設計口語實踐活動

根據“教師口語”課程的實踐性特點，利用課外時間展開形式多樣的口語實踐活動，讓學生在課外訓練中消化課上學習到的知識技能。學生在口語實踐活動中發現自身的不足，明確自身口語技能發展的方向和目標，學習口語技能的興趣和目的性更強。

5.加強師資隊伍建設

（1）建設教學隊伍

鼓勵有豐富工作經驗的小學教師當作教育專業的兼職教師，兼職教師與全職教師加強交流，分享更多有效的教學經驗，加強專業教師隊伍建設。引進先進的人才，要求其具備專業的知識技能和較強的職業素養、豐富的工作經驗等，更新現有的教育專業教師隊伍結構。

（2）專業培訓

首先，通過組織課程教學研討會的途徑，引導教育工作者之間展開溝通交流，分享先進的教學方法和經驗，促使“教師口語”課程的教學水平得以穩步提升。其次，組織教師接受口語專業技能培訓，根據“教師口語”課程大綱的教學要求及教學內容，合理制定口語專業技能培訓方案，豐富培訓的內容與形式，不斷提高教學人員的專業知識技能和整體素質水平。最后，組織教學人員接受實踐教學方面的培訓，鼓勵“教師口語”課程的教學人員注重積累實踐教學方面的經驗，不斷豐富實踐教學方法，切實提升教育專業學生的實踐能力。

6.完善教學評價體系

（1）考核評價原則

一是利于促進學生發展的原則，發揮“教師口語”課程考核在提升學生學習積極性、正確認識自我等方面的作用，引導學生正確評估自身的職業口語能力，不斷挖掘自身的潛能，利于促進后續的學習，從而實現全面發展。利用全面、多元、綜合的課程考核方式，肯定和關注學生在學習過程中的點滴進步，讓學生始終維持高漲的學習熱情，逐步向人才培養標準靠攏。二是利于推進教師發展的原則。完善的“教師口語”課程考核方式更利于促進教師教學積極性的提升，使其主動開發“教師口語”課程的教學資源，不斷革新教學觀念和方法，促使“教師口語”課程的教學效率得以穩步提升，真正實現教師的自我發展。三是利于“教師口語”課程的改革。課程評價有反饋等作用，全方位檢驗學生的學習情況、教師的教學效果，及時發現存在的不足和問題，提出建設性的課程改革建議，推進“教師口語”課程教學質量的持續改進。

（2）考核方式

課程考核方式可評定學生的學習成績，為“教師口語”課程教學提供學情方面的依據，能夠為學生的學習提供方向指導。關注學生日常表現測試的同時，增加口試的占比，提高師生對“教師口語”課程教與學的重視。實現“教師口語”課程考核評價主體的多元化，除教師評價外，引入學生自評和互評的方式，讓學生在自評中發現自身的不足，使其在互評中發現對方的優點，實現優勢互補和取長補短。關注學生的學習結果，更重視學生的學習過程，引入全程化的考核評價方式，涉及“教師口語”課程的階段性測試環節、課堂表現環節、期末考核環節、作業完成環節、課外練習環節等，不吝嗇對學生的鼓勵支持，使其積極參與學習，逐步提高學習的信心。豐富“教師口語”課程考核評價的方式，包括筆試、口試等，可采取個體化的考核形式，或是小組的考核形式。如在口語考核中，教師可采取小學情境的方式展開，讓學生深入到小學教師的角色中，真正考驗學生的口語能力。豐富“教師口語”課程評價指標，明確各考核內容的標準與權重，促使考核評價工作得以規范化展開。采取綜合考核的方式，整合各考核方式和形式、內容等，及時發現和整改教學中的不足，推動學生語言能力發展的持續化、連續性。

結語

“教師口語”課程教學改革的意義突出，順應了基礎教育專業、行業、時代、學校等方面現代化發展的需要，促使人才培養符合社會發展所需。但課程教學改革復雜煩瑣，涉及課程目標、教材內容、教學方法等方面的改革，還需加強實踐經驗總結，本著引進來和走出去的原則，借鑒優秀的經驗，促使課程體系更加完善。