分層設計作業 分層評價學生

陳克明

在語文教學中，對同一班級的學生采取隱性分層教學，效果比不分層的無差別教學要好得多。下面，筆者從分層原則、分層檢測和分層評價三個角度，以《從百草園到三味書屋》的教學為例，談談自己的做法。

一、分層的原則及優勢

筆者以“兼顧全體、因生而異”為學生分層的指導思想，以促進全體學生發展和進步為原則，全面考慮學生的智力因素、非智力因素、原有知識、既有能力、學習習慣、行為習慣、個人特長等差異，根據學生的學習可能性水平，按2∶4∶2的比例將全班50名學生分為先進層、中間層和后進層3個層次，各層人數分別為12人、26人、12人。相對而言，先進層次的學生語感能力強，學習興趣濃，學習主動性強，接受新知快，學習成績好;中間層次的學生語感能力稍弱，語文接受能力一般，語文學習情緒不太穩定，學習成績處于中等水平;后進層次的學生在語文學習上顯出消極、被動傾向，甚至有個別學生有厭學傾向，語感能力很弱，學習成績差。

在《從百草園到三味書屋》的教學中，筆者要求后進層次的學生掌握本文的生字、新詞，總體感知課文內容，理解作者對童年生活的懷念和留戀;要求中間層次的學生在后進層次學生應掌握知識的基礎上，學會本文層次井然、融情入景的寫作方法，通過對比分析百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活體驗;要求先進層次的學生除了掌握中間層次學生應掌握的知識外，還要學習魯迅先生熱愛自然、熱愛自由生活、追求新知的精神，以及對私塾教育的批判。

這樣的分層符合學生的語文學習實際，既保護了后進層次學生語文學習的自尊心，也為中間層次的學生提供了語文能力提升的機會，還為先進層次的學生搭建了語文能力發展的平臺;既讓后進層次的學生增強了學習自信心，也讓中間層次的學生獲得了成就感，還讓先進層次的學生在學習中產生了自豪感。

二、由淺入深，分層設計作業

設計、布置、檢查課外作業是語文教學必不可少的常規手段，通過作業反饋，教師能發現學生的學習短板，在輔導環節有的放矢。傳統的作業布置側重于“一刀切”，缺乏針對性，如果在作業設計和布置上注重層次性，更有利于學生鞏固知識。

筆者上完《從百草園到三味書屋》后，結合文本學習目標和重難點，設計了以下課外作業：①給下列漢字注音——蛉、蝥、蛻、畦、秕、攢、厥、倜、叵、椹、髓等;②給下列形近字組詞——躁、燥，塾、孰，儒、濡，倜、凋，拗、坳等;③用自己的話解釋下列詞語——確鑿、臃腫、纏絡、輕捷、人跡罕至、高枕而臥、人聲鼎沸等;④仿照“不必說……也不必說……單是……”句式，寫一個句子;⑤從修辭角度分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”的表達作用;⑥下面兩句話中加點字能否改為括號內的字？請說明理由?！逝值狞S蜂伏（停）在菜花上、輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了;⑦三味書屋的生活與百草園的生活有哪些相同點和不同點，百草園與三味書屋兩部分內容之間是什么關系;⑧（試做）作者為什么要寫長媽媽講美女蛇的故事;⑨（試做）“雪地捕鳥”連用9個動詞，把捕鳥過程生動而有層次地表現出來了，試寫一段文字，表現某一系列動作;⑩（選做）探究——結合自己的學習生活，談談自己有哪些“百草園式”的體驗，有哪些“三味書屋式”的煩惱。

這套課外作業由淺入深，①～⑦題針對全體學生，是必做題，⑧～⑨題是試做題，主要針對中間層次和先進層次的學生;第⑩題是選做題，主要針對先進層次的學生。這樣設計課外作業，既能讓全體學生基本掌握本文學習目標，理解重難點，也能給學有余力的學生提供發展的機會。作業反饋情況很好，比如，中間層次的學生王冉是這樣解答第⑨題的：

他彎著腰，籃球在他的手下不停地跳動著。他的眼睛滴溜溜地轉動著，一直在尋找“突圍”機會。突然，他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，連續沖過了兩層防線，來到籃筐下，一個虎跳，轉身投籃?；@球在空中劃出一道美麗的弧線，不偏不倚地落在籃筐內。

三、尊重個體差異，分層評價

評價是在語文教學中教師對學生學習態度、學習目的、學習過程和學習質量的判斷，其目的是更好地促進教學。在分層教學的背景下，教師對學生的評價針對學生所處的層次，側重從不同層次學生的學習過程中發現其閃光點，促進不同層次學生學習積極性的提高。

在教學實踐中，筆者根據學生分層實際確定評價標準：后進層次的學生更需要成功的機會與寬容的態度，筆者在評價中以表揚為主，以安排新任務為輔，這樣既有利于他們獲得成就感，又不會讓他們停滯不前;中間層次的學生是課堂學習的主體，筆者在評價時以鼓勵為主，以提出新要求為輔;對于先進層次的學生，筆者在評價時以肯定為主，以提出新目標為輔?！俺晒Α倍轴槍Σ煌瑢哟蔚膶W生具有不同的標準。這樣的分層評價顧及每層學生的心理預期和學習實際，能消除他們的不良情緒，讓他們以積極向上的良好心態學習語文。

在《從百草園到三味書屋》的課堂教學中，筆者結合文本內容，給不同學生設計了不同的提問內容，學生作答后，筆者都會適時評價。比如，對后進層次學生的提問：“結合文本內容和題目，你能概括文章的主要內容嗎？”學生回答：“文章寫了兩個地方?！边@個答案并不準確，但筆者還是給予了表揚，接著引導：“一篇文章寫兩個地方，可見，本文可分為幾部分？”這名學生接口回答：“兩個部分，一部分寫百草園，一部分寫三味書屋?！惫P者繼續表揚：“你的理解越來越準確，請你再試一下，文章兩個部分各寫了什么？”這名學生稍作思考，回答：“文章寫了作者在百草園玩耍的快樂生活和在三味書屋學習的枯燥生活?！惫P者認為，后進層次的學生能答出如此答案，的確不易，于是在大力表揚的基礎上提出了新要求：“你能從題目上發現問題，而且能在老師的引導下答出正確答案，其他同學要向他學習喲，也希望你今后不通過老師引導就能自主回答問題。老師相信你一定能做到！”

教學實踐表明，在這樣的分層評價中，后進層次的學生不會灰心，中間層次的學生不會滿足于現狀，先進層次的學生不會止步不前。

（作者單位：荊州市公安縣實驗初級中學）