學習任務單在習作單元教學中的設計與應用

肖青花

學習任務單是基于教材、班級、學情，由授課教師根據教學內容特點，用文字、圖表等形式為學生量身定制、供師生共同使用的導學練習單。在小學語文教材習作單元的教學中，充分利用學習任務單可以優化習作教學環節，明晰習作框架，拓寬選材思路，降低學生練筆難度。三年級上冊第五單元是統編教材中的第一個習作單元，利用這個單元幫助學生完成從寫話到習作的方法、心理過渡至關重要，而教師科學、合理地借助學習任務單，有利于達成教學目標。

一、緊扣要素，設計觀察活動，做好基礎鋪墊

本單元的主題是“留心觀察”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。圍繞“留心觀察”主題，本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文。本單元習作的任務是“我們眼里的繽紛世界”，要求學生把最近觀察的印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

備課時，教師可以從單元整體入手，緊扣單元要素，在進入習作單元教學之前，就布置學生留心觀察身邊的事物。為了引導學生主動、有效地觀察，教師可以給學生設計如下學習任務單：

有了這樣的任務驅動，學生觀察事物就有了方向和動力，即使是沒有養成觀察習慣的學生，因為要完成教師布置的任務，也會開始留心觀察生活。

在初步觀察、體驗的基礎上，教師引導學生進入習作單元，讓其帶著明確的任務學習《搭船的鳥》，他們能很快認識到這篇課文實際上是在記錄“我”旅途中的觀察所得，包括聽到的雨聲、看到的翠鳥外形及其捕魚的動作等。然后，教師引導學生交流課前觀察所得——反饋、展示、點評觀察記錄單，體會留心觀察的好處。如果部分學生有困難，教師可以提供一個具體的事物（比如一種動物的圖片，或者一段動物的視頻），引導學生觀察并記錄如下學習任務單：

第二篇精讀課文《金色的草地》呈現的是“我”長時間觀察到的草地變化情況及其變化原因。教學時，教師要指導學生選擇不同的時間對同一事物進行觀察，在觀察的過程中如果發現事物發生了變化，則要進一步仔細觀察，思考發生變化的原因，并隨時記錄觀察所得。學習單設計如下：

一系列觀察活動始終緊扣本單元的語文要素，引導學生在逐步推進的觀察過程中交流觀察所得，不僅能讓留心觀察的好處深入學生內心，還能讓學生在交流中發現，哪怕是生活中熟悉的事物，如果不留心觀察，就難以留下深刻的印象，更別說說清、寫清了。

二、由扶到放，搭建練筆支架，夯實學法指導

只布置學生課外觀察而沒有課堂指導，觀察必然浮于表面。要讓學生真正習得觀察方法，教師必須發揮習作單元精讀課文的引領作用，幫助學生搭建習作支架。

教學《搭船的鳥》時，教師可以引導學生從第二自然段中理清作者是按從整體到局部的順序描寫翠鳥外形美的：先總寫“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！”然后分別寫翠鳥羽毛、翅膀的顏色，最后寫紅色的長嘴。在此基礎上，教師引導學生總結——觀察要講究一定的順序，要抓住事物的特點。怎樣抓住事物的特點呢？抓住觀察對象的形狀、大小、顏色等，能表現出事物的不同特點，如《搭船的鳥》，作者重點觀察的是翠鳥身上各個部位的顏色。有了這樣的認識，教師可以引導學生試著觀察一種動物，如鸚鵡。教師可以用課件出示鸚鵡圖片，并呈現如下學習單：“我看見一只__________的鸚鵡站在枝頭，多么美麗??！它全身的羽毛是__________，帶有一些__________，頭上__________，翅膀__________，它還有__________?！?/p>

這樣的學習單就是學習支架。它不僅能幫助學生有序觀察，還能讓其在借助“學習任務單”完成小練筆的過程中鞏固觀察方法，提升文字表達能力。

在教學《金色的草地》時，教師可以帶領學生聚焦第三自然段，了解草地的變化及發生變化的原因，并在完成課后習題二的過程中體會作者觀察的細致。與前一課不同的是，本課的重點是引導學生觀察事物發生的變化。為了提升學生的思維，教師可以結合課后習題三的要求，向學生提供一些事物變化的圖片或視頻，如夜來香、睡蓮、小貓的眼睛、蠶的生長、豆芽的成長、喇叭花的開放過程等。學生觀察之后，教師可出示如下學習任務單：“你留意過哪些事物的變化？把你的觀察所得寫下來，可以寫你在日常生活中觀察到的事物，也可以寫剛才在視頻片段中觀察到的事物，如果能用上表示時間順序的詞語寫出事物的變化，就更棒了！”

學生完成小練筆后，在全班交流分享階段，教師可以引導學生重點評價所展示的片段是否寫出了事物的變化。這樣以課文作引領，通過學習任務單的形式將觀察所得引向表達，既優化了習作單元的方法指導，又降低了本單元習作的難度。

三、前后勾連，指導比較辨析，明確寫作方法

通過一個單元的教學引導，學生不僅對留心觀察生活有了自主意識，而且掌握了初步的方法。那么，如何完成本單元的習作任務呢？

教師可以帶領學生走進教材提供的習作例文，讓他們自主讀旁批，談收獲，了解作者是如何在細致觀察的基礎上把事物寫清楚、寫具體的。教師還要抓住習作例文中值得學生借鑒和模仿的地方設計學習單，把前面習得的方法融會貫通到本次習作中，讓學生在前后勾連、比較辨析中得到啟發，明確接下來的習作要寫什么、怎么寫。此處的學習單設計如下：

學習任務單（一）

學習任務單（二）

學習任務單最后一欄設計了“我的選材與構思”，旨在引導學生在完成前述任務的同時，思考“我可以寫什么？我該怎么寫？”有了這樣的延展，學生就能在其最近發展區完成知識的整合、遷移，從而明確什么樣的選材適合自己的寫作視角。有了具體的寫作目標和初步的構思，在接下來的單元習作指導課中，學生完成習作任務就不難了。

（作者單位：黃石市沈家營小學）

責任編輯? 姜楚華