以情育情

汪慧玲

語言是有溫度的，在以學習語言文字為主體的語文教學中滲透情感教育，是語文教學的應有之義。教材是實施語文教學的重要載體，所以情感教育要依托教材。

挖掘教材的情感因素。被選入中學語文教材的作品大多是情文并茂的精品。在語文教學中，教師要充分挖掘并利用這些情感因素，讓學生在教材情境中產生自己的主觀體驗，進而培養學生的良好品質和高尚情操。

首先，語文教師應在新課導入中滲透情感。新課導入是點燃學生求知欲、好奇心的“火藥”， 能激發學生強烈的學習愿望。新穎獨特的導入語可以起到“一石激起千層浪”的作用。其次，語文教師可以通過指導學生體悟關鍵語句培養學生情感，讓學生從課文中找出自己感觸最深的段落或語句，反復品讀，體會作者的感情變化。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者將“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這個句子作為重點，引導學生體會作者在遭遇不幸時是如何保持堅定信念并振奮精神的，讓學生感悟生命的頑強和可貴。最后，語文教師要指導學生通過閱讀文章情節培養美好情感。情節是記敘性文章的基本要素之一，教師抓住關鍵情節中的動情點進行點撥，能使學生不斷受到真、善、美的熏陶與感染。

延伸教材，促情感體驗。語文學習既是學生掌握語文知識和技能、提高語言運用能力的過程，又是陶冶情操、提高人文素養的過程。因此，教師要在“唱好教材重頭戲”的基礎上，注重教材的拓展與延伸。

一是通過對故事情節的延伸，加深對課文內容的理解，獲得更深刻的情感體驗。在教學《老王》時，教師可以引導學生續寫老王死后，楊絳先生一家人的具體表現，幫助學生在理解文本表達的同情與關愛之情的基礎上，更深刻地體會“愧怍”之感，從而使學生建立起對底層百姓的同情之心。二是從主題角度向外延伸，同樣的主題、題材，在不同作家的筆下，往往會演繹成不同的情節。教師由某一點出發，引導學生比較分析、思考討論，學生會更容易體會每一部作品的情感側重點。三是寫作背景資料的延伸。了解作者的創作背景，就如同走進了作者當年的生活情境中。例如，在《背影》中，朱自清與父親之間的濃濃深情已于字里行間展露無遺，若再延伸當時的寫作背景，即朱自清在與父親已“絕交”多年的情況下，收到父親來信，血濃于水的親情喚起了他的回憶，于是有了這經典的篇目。有了這樣的延伸，學生會對這對父子之間的感情有更深層次的思考，繼而深入體會父母的苦衷與處境。

應當看到，學生是學習的主體，也是接受情感教育的主體，所以要實現情感教育目標，教師還要從學生入手，真正將情感教育落到實處。初中語文教材選取了一系列易于激發學生情感共鳴的文學文本。比如，《金色花》 歌頌母子之間的親情，學生可從中獲得親情體驗，《秋天的懷念》寫出了史鐵生對母親深沉的懷念，學生能真切感受到作者的感傷、愧疚與悔恨。教師可以借助這些教材內容創設情感體驗情境，讓學生體驗和感悟教材情感，并內化于心。

（作者單位：黃岡市紅安縣第二中學）

責任編輯? 吳鋒