小學生美術鑒賞能力的培育策略

努爾艾力·艾爾肯

（庫爾勒市鐵克其鄉中心學校 新疆 庫爾勒 841000）

新課程改革更加重視對學生進行審美教育，讓學生從美術作品中發現美，體驗美，運用美，從而提高美術學習的深度，強化美術學科的育人功能，培養學生珍惜美好事物、創造美好生活的意識。因此，教師要積極展開美術鑒賞活動，讓學生通過觀察、體驗、探究、創作、對比、運用、交流等方式拓展美術鑒賞的維度，創新美術鑒賞的方式，獲得良好的鑒賞效果，全面提升美術素養。

1.在美術事物觀察中鑒賞

美術作品具有客觀反映現實的功能。美術作品中的事物往往具有栩栩如生的特點，與現實事物具有高度的相似性。因此，在美術鑒賞教學中，教師首先可以以生活中的事物為教學素材，引導學生展開實地的觀察，與美術內容形成多種角度的比較，以此體會美術創作所具有的真實性與形象性。

例如，在學習《蔬果的剖面》一課時，教師可以引導學生觀察生活中的事物，鑒賞相應的美術作品。本課的美術作品以生活中的各種蔬菜和水果為主題。因此，教師可以讓學生觀察這些事物鑒賞教材中的作品。比如，在鑒賞“獼猴桃”這幅作品時，教師可以當學生思考：“作品中的獼猴桃和真實的獼猴桃有哪些方面很相似呢？我們可以從顏色、形狀、組成部分這些方面來比較嗎？”學生能夠發現作品中的獼猴桃和生活中的獼猴桃都是金黃色的，形狀都是半圓形，都有著豐富的果肉，細小的種子。從而能夠通過這些視角體會作品的逼真性。又比如，教材中提出了“紫甘藍菜的剖面是不是像一棵茂盛的大樹？”這一問題。學生可以切開真實的紫甘藍菜，與作品中的畫面做出對比。能夠發現作品描繪出了紫甘藍菜剖面的各種紋路，并且這些紋路的彎曲程度、粗細程度與真實的紫甘藍菜泡面十分相近，從而體會到作品的生動性。在這樣的教學中，學生能夠從不同的角度觀察真實的生活事物，進而認識美術作品在創作上的形象性與生動性，感受美術作品強烈的表現力，有效提升鑒賞效果。

2.在美術情景體驗中鑒賞

美術作品能夠將生活中的各種事物有機融入到畫面中，形成真實性的情景，給人以豐富的想象。因此，在教學的過程中，教師還可以利用日常生活和信息技術創設豐富的美術情景，讓學生綜合觀察與體會各種美術作品，感受整體性的畫面，產生豐富的情感體驗，進一步提高鑒賞的具體性。

例如，在學習《走進春天》一課時，教師可以引導學生體會美術情景，進行生動的美術鑒賞。比如，在鑒賞《春播》這幅作品時，教師可以與學生交流：“作品中有哪些春天的事物呢？能夠讓我們想象到怎樣的春天景象呢？”學生能夠從作品中看到柳樹、小草、山坡、田野、耕牛等自然事物，進而在腦海中浮現出“柳樹迎風招展，小草在微風中抖動，耕牛在田地中來回前進，耕種土地”等豐富的景象。在這樣的想象中，學生能夠體會到柳樹、小草、山坡、田野是靜態的，而耕牛是動態的，從而感受到作品所具有的動靜之美。同時，學生也能夠從這些畫面中體會到春天蓬勃的生命力，感受作品對生命的贊美和豐收的渴望。又比如，在鑒賞《放風箏》這幅作品時，教師可以在多媒體上播放出“兒童在草地上放風箏，歡快奔跑”等景象的視頻。學生能夠同時觀看飄動的風箏、奔跑的兒童，進而體會作品內容的豐富性，感受作品活潑生動的藝術特點。在這樣的過程中，教師能夠創設豐富多樣的美術情景，讓學生充分發揮想象力，在鑒賞中產生豐富的情感，有效提升鑒賞的深度。

3.在美術文化探究中鑒賞

新課程改革要求要充實學生的文化修養，培養學生深厚的人文情懷。而很多的美術作品在創作時會傳達深刻的文化理念，進而影響作品的創作方式。因此，教師可以引導學生探究相應的美術文化，從文化視角解讀作品內容，以此讓學生繼承優秀的精神，塑造學生的品質。

例如，在學習《珍愛國寶——秦始皇陵及兵馬俑》一課時，教師可以引導學生通過探究美術文化進行深入的美術鑒賞。比如，通過直接的觀察，學生能夠發現兵馬俑可以分為將軍俑、軍吏俑、跪射武士俑、士卒俑等多種類型。并且，這些兵馬俑在動作和神態上有著很大的差異性。教師可以為學生提供《兵馬俑研究》等書籍，讓學生具體了解產生這些差異的原因。學生能夠對秦朝的歷史文化進行廣泛的探究，認識到各種士兵在作戰時需要承擔不同的任務，會做出不同的戰斗動作，因此會產生不同類型的兵馬俑。由此，學生能夠從歷史視角對美術作品進行深刻解讀。又比如，學生能夠體會到各種類型的兵馬俑都具有栩栩如生的特點，兵馬俑的身體各個部位與人體十分相似。教師可以引導學生思考：“為什么我國古代會有這樣高超的鑄作水平呢？”學生可以利用信息技術了解古代的雕塑、泥塑等工藝技術，具體認識兵馬俑的制作原理，體會古人的豐富智慧，培養強烈的文化自信。同樣，教師還可以引導學生閱讀《史記》等書籍，讓學生具體了解秦朝的歷史事實，借助兵馬俑想象秦始皇統一六國的場景，進一步體會兵馬俑的獨特作用。另外，學生也可以從現代視角出發，閱讀與兵馬俑有關的新聞動態，了解兵馬俑在旅游業、考古學等方面的重要作用，對兵馬俑的文化價值產生更為豐富的認識。在這樣的教學中，教師能夠讓學生借助豐富的美術文化進行深刻的美術鑒賞，充實學生的文化修養。

4.在美術作品創作中鑒賞

在鑒賞美術作品時，學生能夠被作品形象高度吸引，進而產生創作的意識。而通過展開具體的創作，學生能夠以身臨其境的方式具體感受作品的創作方法，體會作品的創作理念，挖掘作品蘊含的情感意蘊。因此，教師可以引導學生從創作的角度入手進行美術鑒賞，進一步豐富學生的鑒賞趣味。

例如，在學習《會“走”的玩具》一課時，教師可以引導學生在創作中進行多方面的美術鑒賞。比如，在鑒賞“孫悟空”“青蛙”等形象的玩具時，學生通過外在的觀察只能發現木偶的形象和猴子的形象十分相似。而教師可以引導學生思考“為什么這些玩具都會‘走’呢？這些玩具是怎樣‘走’的呢？”學生可以選擇相應的材料具體進行手工制作。比如，學生可以將許多小木條進行裝訂，形成“孫悟空”的胳膊和雙腿。接著可以在各只木條上穿上線繩，通過拉動線繩讓“孫悟空”做出行走跳躍等動作。在這一過程中，學生能夠認識到，小木條，在相互拼接后能夠進行一定幅度的移動，而線繩能夠調整木條移動的方向速度，進而體會木偶玩具構思的巧妙性，對木偶玩具的內在趣味進行深入鑒賞。同樣，學生可以用小鐵片制作成青蛙的形狀，然后在青蛙的腳部裝上彈簧，通過按動彈簧讓青蛙產生跳躍。在這一過程中，學生能夠認識到鐵片的重量較小，能夠方便跳躍。而彈簧有著很好的彈性，可以和鐵片形成良好的配合。由此，學生能夠從科學的視角對這些玩具進行鑒賞，體會科學原理在美術手工制作中的重要作用。同樣，在鑒賞教材中的“大公雞”“恐龍”等玩具作品時，學生也可以使用相應的材料進行手工制作，并操作這些玩具展開游戲，具體探究制作的原理。在這樣的過程中，學生能夠以創作的方式進行美術鑒賞，體會美術作品深層的創作原理，感受美術鑒賞中蘊含的豐富樂趣，充分提高鑒賞的深度。

5.在美術作品對比中鑒賞

很多的美術作品在內容、創作方式、思想情感等方面具有高度的相似性，也具有強烈的反差性。教師可以引導學生從這些角度入手，充分發揮總結歸納思維，從對比的視角對多幅美術作品進行鑒賞，認識美術作品之間的共性與特性，培養學生全面的鑒賞思維，進一步提高學生的鑒賞能力。

例如，在學習《最受尊敬的人》一課時，教師可以引導學生通過對比美術作品進行美術鑒賞。比如，在鑒賞《父親》和《雷鋒》這兩幅作品時，教師可以引導學生思考：“作者是怎樣體現對這些人物的尊重的？這些作品有哪些相同之處和不同之處呢？”學生能夠直觀的認識到《父親》這幅作品中，父親的面部形象和手中的碗占據畫面的主體。父親的面部形象表現出了辛勤勞作、渴望豐收的情感。而手中的碗也表現出了勤儉節約，艱苦生活的品質?！独卒h》這幅作品中作者一方面描繪了雷鋒的具體形象，另一方面描繪了高聳的山峰。雷鋒是筆直站立的，山峰也是巍然屹立的，與雷鋒的形象形成了相互的襯托。由此，學生能夠認識到這些作品在表達對人物的情感時都沒有單純地描繪人物本身，而是注重借助其他事物來襯托人物。由此，學生能夠從形象塑造和情感表達的角度認識不同美術作品之間的共性。接著，教師可以提示學生：“這兩幅作品中人物的面部表情是怎樣被表現的呢？”學生能夠發現《父親》這幅作品中，作者用很多較粗的線條勾勒父親的面部形象，表現父親常年勞作的艱辛。而《雷鋒》這幅作品主要以較粗的線條勾勒出了山峰的形象，對于人物的面部沒有過于細致的刻畫。由此，學生能夠從線條的角度對美術作品在創作上的差異性進行明確認識。同樣，教師還可以引導學生對比兩幅作品中人物的眼神。學生能夠體會到這兩幅作品對人物的眼神都進行了重點的突出?！陡赣H》中人物的眼神充滿著較多的悲苦，而《雷鋒》中人物的眼神充滿著堅定與積極的態度。在這樣的教學中，學生能夠發揮對比思維，從不同的角度鑒賞多幅美術作品，進一步提高鑒賞思維的靈活性。

6.在美術作品運用中鑒賞

美術作品來源于生活，能夠直接運用于生活。在鑒賞的過程中，教師還可以拓展學生的鑒賞空間，讓學生根據美術作品的特點和用途進行相應的生活實踐，在不同的場所中運用美術作品解決生活中的困難，裝飾生活環境，進而體會美術作品對日常生活的重要作用，進一步提高鑒賞深度。

例如，在學習《有創意的書》一課時，教師可以引導學生在生活中進行多種實踐活動，深入鑒賞美術作品。比如，教材中展示了“立體書”的模型。教師可以引導學生思考：“在生活中的哪些場所，我們可以使用立體書呢？”學生通過觀察教材中的圖片內容，能夠發現立體書主要用來介紹內容較為復雜的科普知識。因此，學生可以進入到圖書館中，根據相應圖書的內容制作立體書，并擺放在相應的角落，幫助讀者快速了解書籍內容。對此，一些學生可以通過泥塑的方式塑造出大小不同的球體，作為各種天體的形狀，放置在天文學書籍附近；一些學生可以通過剪紙的方式塑造出各種類型的植物，放置在植物學書籍附近。在他人閱讀書籍時，學生可以根據“立體書”的形象介紹書籍的內容。由此，學生能夠運用美術作品幫助他人尋找感興趣的書籍，在使用中進行美術鑒賞，培養樂于助人、無私奉獻的精神。又比如，教材中展示了“布書”的模型。教師可以引導學生思考：“布書有哪些獨特的作用呢？”學生能夠認識到“布書”是由布料制作成的，形狀很像一只口袋。因此，可以根據相應圖書的內容制作成“布書”，并將相關類型的書籍放置在“布書”中，作為書包。接著，學生可以在日常生活中攜帶“布書”，在不同的時間，不同的場所中，閱讀相應的書籍，體會閱讀的便捷性，培養良好的閱讀興趣。另外，學生還可以制作教材中展示的“鏤空書”“異形書”這些類型的美術作品，將這些美術作品粘貼在墻壁或放置在課桌上，營造清新舒適的學習環境，進一步激發學習的動力。在這樣的過程中，學生能夠從運用的角度鑒賞美術作品，深刻體會美術作品對日常生活重要的作用，強化美術鑒賞的熱情。

7.在相互交流討論中鑒賞

美術鑒賞具有多元性。這種多元性一方面體現在美術作品本身藝術價值的多樣性上，另一方面體現在學生鑒賞思路的多樣性上。因此，教師可以從這些角度入手，充分尊重學生思維的差異性，鼓勵學生大膽表述個人的鑒賞認識，積極交流鑒賞體會，在思維碰撞中共同獲得豐富的鑒賞體驗。

例如，在學習《色彩的情感》一課時，教師可以引導學生在相互交流中鑒賞美術作品。比如，在鑒賞《回望》這幅作品時，教師可以與學生交流：“在生活中，我們見到的長城都是土黃色的，為什么作品中使用了很多的紅色呢？”對此，一些學生會認為作者描繪了秋天的長城，而秋天有著很多的楓葉，作者借助這些紅色表現出了秋天的蒼涼。一些學生會聯想到落日的景象，認為作品中的紅色是落日的余暉，表現了在黃昏時分觀賞長城所看到的景象。而一些學生能夠認為紅色象征著鮮血，長城象征著中華民族的脊梁，作者通過創作作品表達了對革命先輩的贊美。由此，學生能夠對作品的色彩內涵形成多樣性的認識。又比如，教師可以引導學生思考：“作品描繪的是長城，但為什么長城的線條看起來又細又小呢？”對此，一些學生都認為作者采用了遠眺的視角觀察長城，只描繪了長城近處的景象，而粗略描繪了長城遠處的景象。一些學生能夠結合作品的標題“回望”，認為作者借助長城回顧過去的生活，因此沒有過于具體表現長城的形狀。由此，學生能夠對作品的創作方式形成多樣性的認識。同樣，在鑒賞長城的顏色時，教師可以引導學生思考：“作者采用的色彩有怎樣的特點呢？”學生能夠發現作者使用黃色與黑色相結合的方式描繪近處的長城。對此，一些學生能夠認為黃色可以看作正面視角看到的長城，黑色可以看作陽光在長城上的影子。從而能夠體會到作者善于從空間的變化進行思考，讓作品更加具有立體性。而一些學生能夠認為黃色象征著長城的嶄新，黑色象征著長城的破舊，作者通過不同的顏色對比，表現出了長城歷經滄桑，歷史悠久的特點。由此，學生能夠對作品的著色方式形成多元性的認識。在這樣的教學中，學生能夠從不同的角度表達個人的鑒賞感悟，有效提高鑒賞思路的豐富性，對美術作品的創作方式，創作內涵形成多元性的認識，進一步提升鑒賞素養。

綜上所述：美術鑒賞是美術教育的重要組成部分。在小學美術教學的過程中，教師可以引導學生通過客觀事物的觀察、美術情景的體驗、美術文化的探究、美術作品的創作、美術作品的對比、美術作品的運用、美術作品的交流等方式進行美術鑒賞，充分增強學生間上的生動性、形象性、深刻性、趣味性與多元性，借助美術鑒賞活動，培養學生靈活的美術學習思路，塑造學生完善的道德品質，培養學生良好的創造力，讓學生具備高雅的審美趣味，深厚的美術素養。