減負增效引路 追尋學本課堂

史其斌 貴州省銅仁市德江縣第一小學

當前，隨著國家“雙減”的推行，對小學英語教學提出了更高的要求，使教學方法和教學體系發生變化，使教學的目的從培養學生的基本能力出發，用最高效的教學方法來提高學生的綜合能力。深入開展小學英語減負、提高學習效率的教學對策，既是國家實行“雙減”的根本需求，也是推進英語學科思維和核心素養發展的根本需求，也是提高小學英語教育的一項重要措施。針對當前英語課堂教學效果不理想、學生課堂參與性差、任務繁雜、效果差的問題，提出了一種新的小學英語課堂減負和提高效率的對策，以期對國內英語教學有所借鑒。

一、小學英語課堂減負增效的意義

教育部在2021 年8 月30 日舉行了記者招待會，對中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》進行了詳盡的解釋，并呼吁全國義務教育階段的中小學切實執行國家出臺的“雙減政策”。實行“雙減負”，旨在提高學校的辦學水平，以達到減負、增效、提高素質等目標，為此，應進一步深化實施“雙減式”的方針，對英語課堂進行改革，并對英語課堂的安排進行改進，它是改善英語課堂教學的基本條件，是緩解學生學習負擔，增強學生學習樂趣，提升課堂教學效果和培養學生的綜合素質的重要手段，對英語自身和學生的身心健康發展都有著重大的影響。

二、小學英語課堂教學現狀

（一）英語教學方法單一

當前，由于英語教育方式過于單調，許多英語教師的教育觀念比較落后，在教學中過于強調學生的學業成就，忽視了英語的核心素養與思考能力的訓練；在學習過程中，學生學習主體性、學習心理感受等方面存在著較多的問題。另外，一些英語教師對“雙減式”的要求和規則還不了解，英語的教學方式比較單一，英語作業布置和活動設計也比較有限，甚至缺少目標性和科學性，致使英語課中的學生的活躍度較低，教學質量也無法得到高效提升。

（二）學習任務量繁重參與性差

通過調研，我們可以看到，在很多中小學，英語教學的工作量比較大，而且沒有實際的教學效果和教學的功能性。究其根源，在于教師沒有明確的教學目的，沒有科學地進行教學工作。部分英語老師也意識到了“雙減”的重要作用，努力從英語教學做起，以減少課后作業的壓力。然而，一些英語教師卻通過增加課后的工作量來達到提高學生學業成就的目的，從而使課后的教學工作更加繁雜；由于缺乏學習目的，導致了學習者的學習動機和學習效率下降。有些英語老師在課堂上追求速度，而忽視對學生的學習體驗和知識的吸收，從而使英語課的教學效果下降，使英語學習失去了興趣。

三、打造學本課堂的教學理論概述

（一）以情喚情激發學生內在學習欲望

就英語課而言，過去的課堂教學方式使他們失去了學習的興趣和積極性，這是由于教師相對傳統的灌輸式教法，使他們無法感受到情緒的傳播，只能機械地接受。然而，在小學階段，由于自身的生理、心理特征，要求教師以靈活的形式、微笑的表情、溫和的語氣，贊賞目光，鼓勵言語，就是做到用情、言、聲的“感人心者”，對其進行耐心的誘導，以達到“無聲而不答”的目的。教師的情緒是從教材中所包含的感情成分中得到的；另一方面，教師的聲線要做到表情豐富、讀寫準確，動作技巧和經驗表演要逼真，具有移情功能，達到理想的結果。而在英語課中，教師可以根據學生的個性特征，將唱、表演等多種形式融入學生的情緒中，并將新的課程融入新的課程中，在營造出一種氛圍的同時，也會影響到學生的情緒，從而激發他們的學習積極性；以一個很好的心情和心境去讀書。

（二）情景交融培養學生語言能力

英語的終極目標在于把它應用到實際生活中去，讓孩子在英語中感受到快樂，絕不僅僅是靠背、記，而要靠自己去思考，能把教師傳授的詞匯、句型和語法正確地組織和使用，使英語成為一種真正的溝通手段，使思想和溝通變得更加容易。怎樣才能激發學生對英語的學習和應用的濃厚興趣，積極地發揮自己的主體性，吸取和訓練自己的技能？其實，在當今網絡時代，隨著網絡時代到來，許多新的教育工具進入教室，讓學生們有一種煥然一新的感受，同時也有了更多難以領悟的東西。利用各種形式的“變裝”，既能引起學生們的興趣，又能讓他們更加輕松地了解，同時，在課堂教學中，許多環境的創造都旨在加強學生的情緒感受，讓他們在具有感染性的環境中思考、表達的欲望，在某些特定的情景教學中，讓學生從不同的角度去體會，使他們能夠更加充實地掌握自己的英語，使他們能夠主動地進行溝通；這樣才能更好地利用和了解已學會的詞匯和句子，進而提升自己的英語應用和交流技巧。如果老師給學生創造了敢想、敢說的教學環境，那么學生就會主動地說出自己的想法，主動地與學生進行溝通，從而提高了學生的自學能力，同時，要提高學生的協作精神和競賽精神，使課堂教學與現實生活緊密聯系，強化對特定情境的認識，從而使學生在學習過程中能夠更好地突破困難；消除了學生認識上的阻礙，使整個教育更加清楚明晰，其結果是顯而易見的。

（三）利用多元評價培養學生學習的自信

有些老師了解了學生的認識特征，可以根據他們的行為給予相應的激勵，比如“Great，you’re great.”，教師給他們的表揚和激勵，激發了他們的自信，就是激發學生們的主動性和創造力，大膽地提出意見，展現了他們的性格和優點。教師的評估要多樣化，即在學生的正確的表述中，如果出現錯誤的表述，或是錯誤的思考模式，引導學生設想為什么能達到這一結果這就是一種評估。教師們也可以互相交流，互相學習，一起提高。

（四）營造更為輕松的學習氛圍

學生在日常生活中缺少良好的語言環境會使學生在課堂上出現學習上的障礙，如果教師不及時的指導，學生就會出現厭學現象。在課堂上，盡管學生的注意力不能持久，但他們還是很愛玩各種小把戲，由于所飾演的角色各異，往往作者常常會設計出幾個簡單的場景，為學生們創造一個利用英文進行溝通的舞臺；使學生能夠通過實踐提高自己的技能，進而提高對知識的認識。例如，在學習某些色彩的單詞時，教師可以設置一個場景，在一間賣彩色的毛筆，一個學生因為學習的需求而去買；因此，雙方進行了交談。老板很熱心的跟客人們打著招呼，客人與老板親切交談著。這種方法既簡單又非常的有效，不僅能夠讓學生們學會使用常用語，而且還能夠提高他們的學習熱情，寬松的教學環境是實現“學本型”的重要因素。

四、以減負為背景探究學本課堂教學的有效途徑

（一）設定主題討論激發學生對內容認知與了解

選擇的教科書湘少版小學低年級英語三年級下策《How are you？》，通過與學生們的交流，使他們能夠對話題進行深入的反思。教師可以通過“Do you know what the new story‘Thank you’means?”這樣的方式來設計一些指導問題?！癢hen do you usually say‘thank you’?” 等等，讓學生們在自己的人生經驗中，運用“Thank you”這個詞來表達自己的觀點。當他們把自己的人生閱歷和知識聯系起來的時候，他們就會用這種方式來表達自己的感激之情。然后教師就能再次提問：“Why is Tommy happy in the end?”使他們能夠更好地了解到自己與湯米的遭遇。課堂上的學習過程充分體現了學習的基本觀念，通過與學生們探討繪畫的話題，促進他們對英語作品的理解。

（二）引導自主化閱讀提高英語語感

“讀”在初等教育中占有舉足輕重的位置，閱讀有助于加深學生的記憶，培養學生的語感，創造“讀”的氛圍。閱讀時，學生要充分運用各種感覺能力，才能更好地激發他們的學習潛力，提高他們的整體效率。在這種文化的影響和滲透中，能夠使知識獲得順暢、有效地實現知識的內化為。英語閱讀可以幫助培養英語交際中的良好的思想，同時也可以培養他們的語言表達，因此老師要在早晨閱讀中引導他們大聲地朗誦課文。老師不僅要給孩子們做好榜樣，而且要引導他們在閱讀中感受到語音、語調和情緒，讓他們在閱讀中更好地理解自己的文法。例如，在課堂上，老師可以通過播放一份錄音來引導孩子準確地掌握語氣、語調和情緒。通過模擬范讀，可以使學習者掌握大量的英語口語，老師還可以讓學生在課堂上聽錄音，重復背誦，并要求他們在下節課的時候上臺念一遍。隨著時間的推移，英語的學習將會越來越好。閱讀有助于培養學生在日常生活中使用的大量口頭語言。另外，在老師的引導下，創設劇情，創設出新穎的教科書劇本；促進個人的認識與技能轉移。

（三）引導質疑式探究培養英語學習思維

對于小學的孩子，英語還很生疏。許多小學英語課都是一片空白，教師教得越多，學得越多，他們在學的時候也不會發問。這種學習的狀況只能是機械式地接受，很難提升學生的應用知識?！皩W貴有疑”，要求教師在課堂上指導學生學會提問，并用提問來理解他們的思考。老師可以通過比較的方法來指導孩子理解哪些是錯的，哪些是對的，同時也可以鼓勵他們去探究其中的緣由；這樣才能更好地掌握英語的文法。例如湘少版，三年級英語下冊 Unit 4 My Holiday 教學時，通過讓他們把過去時和普通現在時相比較，讓他們自己找出問題，從而幫助他們更好地理解和使用。要掌握這兩種語言之間的差異，才能恰當地使用動詞過去時。老師首先要做的是讓他們自己做動作，讓他們在一定的時間內學會自己做自己想做的事情。對以上三個句型進行剖析，不僅可以看出它們之間的差異，而且可以更精確地掌握各種動詞的形態，并將它們轉化成語言的能力。因此，在學習的進程中，提出疑問是一種必須具備的技能。在學習的時候，不要盲目地跟隨老師和學生的思維，要有自己的想法，對不明白的問題要及時提出，勇于提出疑問。

（四）對細節進行多元優化

在英語課中，要注重情節的銜接，要做到有規律教學，才能引起學生們的興趣。如果要達到整體式的課堂，就必須使情景創造具有連貫性，使整個課程成為一個整體，老師和學生都是一個故事。在板書的編排上，教師要強調它的規律性，讓學生們能夠按照板書上的要求流暢地進行復讀。這對老師的素質要求更高，不但要有創意，而且要做到細心，讓每個人都能積極主動地投入學習；在體驗英語的快樂的過程中，提升學生的語言表達。小學生由于年紀還小，他們的關注是一種自覺的活動。老師要把握課堂的節拍，對細節進行最優的設計，以提高課堂的興趣，最大限度地激發興趣，引起學生的興趣，并在解答問題時，讓他們能夠更順暢地理解所學的內容。假如教師在課堂上用枯燥無味的語言解說，沒有專門的說明和表述，很可能會讓人感到無聊，甚至會因所要了解的知識與內容太多而放棄。教師們在進行課堂講授時，一定要盡量避開這種情況。例如，湘少版三年級英語上冊Unit12《Happy birthday》課程時，教師可以引導學生們在閱讀的過程中，通過句子來表達自己的意思。然后再配以課文的形式，安排學生們進行有關周末生活和假期生日生活的會話。最后是 Happy 閱讀部分，學生們可以根據自己喜歡的游戲進行角色扮演和分組閱讀。在完成以上各部分之后，教師可以利用這個機會，讓學生們在課堂上撰寫一段關于生日會的短篇小說，或是用英語來描述他們在生日慶祝當天里都干了什么，體會到了什么。當然，在英語表達上，也存在著許多的缺陷，教師要對這些問題進行指導和協助，使他們能夠流暢地進行表述。通過這一系列的教學實踐，使英語教育從易到難，逐步深入，緊密結合“暑假生活”的主題，進行全面的口語、書面的培養。在學習中，學生有一定的疲勞感，不能總是對學業充滿激情。教師要密切注意課堂教學中的課堂行為，發現有厭煩的情況，要與他們進行交流，并進行耐心的引導，改變他們的消極心態，讓學生們在教室里保持活躍的狀態。

五、總結

英語課堂上，教師要充分發揮學生對知識的興趣，培養學生正確情緒的正確表述，同時要讓學生學習如何提問、探究、運用英語的思維進行問題的反思與檢討。另外，要充分認識和把握小學生的英語發展狀況，并充分了解他們的認識水平和規律，為他們提供豐富的語言知識，培養創新思維的能力，以提高他們的整體素質。