臺詞課中文學作品朗誦教學方式分析

姜浩 河北藝術職業學院

臺詞是戲劇表演中演員所說的話，屬于藝術語言的范疇，是圍繞對應情境來開展，在表演中，臺詞的重要性不言而喻，就連斯坦尼斯拉夫斯基也充分肯定了臺詞的價值和魅力?？v觀如今的影視劇來看，臺詞直接影響著演員表演的質量，有的演員盡管表演非常走心，可是一開口，蹩腳的臺詞一下就拉低了表演質量，成了表演的敗筆。還有的演員臺詞不夠準確，為了彌補不足，導演會在后期制作中選擇配音的方式，最后也能讓平淡的表演出彩，可見臺詞的重要性。因此，在戲劇表演專業課程中，臺詞課是一門重點課程，臺詞表達能力是評估學生綜合素質的重要指標，臺詞課的內容包括臺詞基本功訓練、近代作品獨白對白、文學作品朗誦、中西方名著獨白對白等，抓好文學作品朗誦，對于提高學生的臺詞功底具有重要意義。

一、朗誦藝術的特點

一是具備較強的文學性：朗誦涉及的內容有詩歌、寓言、小說、散文等，或者根據臺詞改編而成的文學作品，朗誦就是將文學語言轉化為有聲語言的一種創造性活動，屬于聽得見的文學作品，因此，文學性也是朗誦藝術的最大特點；二是形象感強：從文學作品的創作到后續的體現，都需要形象的塑造，朗誦就是利用作品中的藝術形象來激發情感的過程，在朗誦過程中，需做到真實、立體，更好的再現情境，用有聲語言表達人物所想、感覺人物之感；三是情感豐富：情感是文學作品的靈魂所在，朗誦的關鍵就是要抓住作品的靈魂，通過語言藝術將其展現出來，因此，朗誦也有著豐富的情感內涵。從實際的朗誦場景來看，有時溫柔細膩、有時慷慨激昂、有時凄涼悲傷、有時興高采烈，跟隨朗誦者的聲音，可以迅速進入特殊的情境中，產生共鳴；四是表演性強：朗誦往往是在舞臺或者公共場合下進行，有著濃郁的表演性色彩，朗誦者一般不需要身著特定服裝，也不需要化特殊的舞臺妝，但需要音響、燈光的配合，這就為朗誦賦予了較強的表演性。另外，朗誦者還可以對作品進行二次創作，用有聲的語言來展示景物、塑造形象、抒發情感，這能夠讓受眾得到精神滿足，充分融入特殊的朗誦場景中，有著較強的審美價值。

二、臺詞課中文學作品朗誦教學的重要性

（一）深化學生對角色的理解

演員的臺詞處理包括理解、體驗、表達、體現幾個階段，綜合來看，臺詞是內部技巧和外部技巧的綜合。在塑造角色時，演員需具備良好的創造力和想象力，在臺詞課教學中，當學生知曉了語氣語調、吐字歸音、呼吸發聲的技巧后，就需要借助內部技巧的應用來塑造角色。那么怎樣應用內部技巧呢？這就要求學生深刻理解劇本與劇本中的人物，甚至需要對人物進行仔細、反復的揣摩，這種揣摩的背后就是對文學作品的通讀和理解。如果沒有仔細分析文本內容，對人物內心邏輯不了解，僅僅借助外部技巧來“讀”臺詞，呈現的效果自然是不理想的。

（二）能夠幫助學生把握潛臺詞

在表演中，潛臺詞多出現在特定的情境或者微妙的人物關系中，雖然不是直接臺詞，但卻是人物角色語言的真實表現。演員要更好地演繹人物，還需要把握好潛臺詞。通過文學作品朗誦教學，能夠提高學生對文學作品的領悟、見解能力，幫助他們深刻掌握好臺詞的內涵，讓人物的塑造變得更加立體、鮮活。

（三）可提高學生綜合素養

文化素養與其他的素養之間是一種相輔相成的關系，在具備了文化素養后，學生要更好地理解作品，把握人物形象，而在其他素養提升后，又能夠反過來提高學生的文化素養，讓學生可以更為深刻的把握文學作品的內涵，塑造出的人物也更具備感染力和表現力。葉圣陶先生曾經提到：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！苯柚谖膶W作品朗誦教學活動，可有效提高學生的語言表達、記憶與藝術鑒賞能力，還能夠完善學生的知識結構，達成鍛煉口才、增長知識、培養專注力的目標。

三、臺詞課中文學作品朗誦教學方式分析

（一）精心選擇朗誦教學內容

臺詞課中的文學作品朗誦教學涉及的文學體裁較多，在授課時，需精心為學生選擇朗誦教學內容。臺詞課中的文學作品類型非常多，有寓言類、故事類、散文類、古代詩歌、現代詩歌等，臺詞課中文學作品的朗誦教學是為了鍛煉學生應用臺詞的技巧和能力，以此來帶動學生表演水平和表演能力的提升，而不同體裁作品的教學作用也各不相同，要發揮出文學作品朗誦教學的作用，首要步驟就是為學生精心選擇作品內容，具體需遵循幾個原則：一是思想性。戲劇表演專業課程的教學目標是為了培育“德藝雙馨”的表演藝術家，要培育出優質的學生，就需要用優秀的思想來為學生提供熏陶，因此，文學作品的選擇必須具備思想性，并且是積極、客觀的；二是形式美。并非任何文學作品都適合學生來朗誦，有的作品從表面上看頗具美感，但朗誦起來效果卻不佳，在選擇作品時，要選擇同時具備節奏美、畫面美、結構美、音韻美、修辭美的文學作品；三是情感美。白居易在《與元九書》中提出：“感人心者，莫先乎情”，在任何作品的演繹中，情感都是其靈魂所在。在臺詞教學中，要為學生選擇有情感、有故事的文學作品類型，讓學生來感悟作品中的情感，從而更好地在臺詞、表演、形體中來傳情達意。

綜合上述特征，適合選擇的文學作品有三類：一是寓言類作品。寓言類作品有著較強的啟發價值，風格活潑、生動，讓學生朗讀這類作品，能夠用生動、優美的語言來感染學生，為后續喜劇、童話劇和兒童劇的表演提供支持；二是散文。散文內容優美、舒緩、情感濃郁、貼近生活，帶領學生朗讀此類作品，能夠為后續表演富有情感的內容奠定基礎；三是詩詞。詩詞類作品語言優美、節奏明快、韻律感強，讓學生朗誦詩詞類的文學作品，可給學生帶來美的熏陶，也可鍛煉學生吐字發音能力，幫助學生更好的演繹古典戲劇和外國戲劇作品；四是小說。小說這類作品與劇本之間有著密切的關系，呈現在屏幕上的很多作品都是改編自小說，讓學生誦讀小說，可顯著提高學生的語言表現力。

（二）根據不同文本選擇教材方法

針對寓言類文本，此類內容與學生后續的繪本劇、木偶劇、課本劇、兒童劇相關，這類文本一般是通過傳說、神話的方式來闡述哲理，語言風格生動親切。在朗誦時，要讓學生將作品的表達個性化，用立體化的方式呈現人物形象，針對一些夸張類的寓言文本，可用夸張的方式來表現。在朗誦教學時，要求學生把握重點詞語和語句，融入童趣和童心，學會用不同的音色來區分語言。

對于散文，其語言形式多元，有抒情類散文、議論類散文、描寫類散文、描述類散文，內容時而生動、時而親切。在朗誦時，既要自然，也要具備一定的修飾性，要求學生表達出自己的真情實感。在朗誦時，要掌握語脈層次的變化，突出作品的情感因素，用語氣來表達文本情感，用節奏來表達情感的統一。

詩詞是我國的國粹，有著悠久的歷史，詩詞的節奏鏗鏘、語言凝練、意境深邃，充滿想象力，且詩詞中也有著意境美、韻律美，朗誦詩詞，能夠提高學生對于作品意境的把握能力。在很多的影視劇中，有時也會出現詩詞，這在古裝劇中比較常見，如果在臺詞教學中忽視了古詩詞朗讀教學，那么學生在表演這類內容時就會顯得呆板。在朗誦詩詞時，要注重還原詩詞的美感，把握好其中的節奏感，用充滿想象力的方式來朗誦。在一些特殊的古詩中，還要把握好平仄、押韻和音步。與古詩詞相比，現代詩的朗誦需注重理清其中的節奏，把握好整個作品的情感基調變化，處理好韻律、節奏之間的關系。

在小說朗誦中，除了要把握好“聲”“字”“氣”等基本功之外，還要重視小說的表現環境以及其中的人物特征，要求學生掌握好作品的矛盾內容，尤其是要注意轉化好語言狀態，能夠感同身受。

（三）把握好作品朗誦的步驟

在臺詞課中文學作品朗誦教學中，還要把握好步驟，帶領學生一步步投入到具體的朗誦情境中。朗誦的第一步是分析文本的主題思想，要求學生從頭到尾的通讀作品，熟悉內容和情節，了解文本介紹了什么信息，如果學生不了解文本的內容，那么在朗誦時必然無法讀出情感。讓學生在反復誦讀的基礎上深入分析主題，對文本產生大致的理解；第二步是研讀文章結構，適合臺詞教學內容的文學作品朗讀總有吸引人的內容，在朗誦時，需處理好各個步驟，引導學生從開端、發展、高潮和結尾來著手，帶領學生劃分文本段落，注重分清主次；第三步是分析人物。人物是文學作品的重點，特別是在小說作品中，人物更是起著關鍵性作品，在朗誦時，要帶領學生分析人物的關系，弄清主要人物、次要人物，明確人物的處境、年齡、地位、身份、性格等等；最后一步即可朗誦作品。在朗誦時，要求學生用飽滿的熱情投入其中，交代清楚文本敘述內容，從多方面來呈現文本的情感內容。

（四）重視課外朗誦教學

臺詞課教學中文學作品的朗誦教學不僅要依靠課堂上的朗誦活動，還需利用好課外實踐。在課外，鼓勵學生多閱讀優秀的文學作品，在新媒體時代的發展下，可供學生選擇的朗誦內容更加的豐富，朗誦藝術也在技術的加持下日新月異，在課后，可引導學生自行來觀看朗誦節目，如《新年詩會》《見字如面》《聲臨其境》等。在條件許可的情況下，鼓勵學生參與朗誦競賽與朗誦演出，在實踐中提升自我。同時，鼓勵學生閱讀有營養的書籍，朗誦的比拼不僅僅是對專業技能的比拼，更重要的也是對學生文化修養、文化積淀的比拼，無論是朗誦還是臺詞，除了表演和聲音之外，更多比拼的是學生的文化素養，提升文化素養是一個長期、反復的過程，沒有捷徑，唯有在閱讀和學習中不斷的積累。另外，還要鍛煉學生改編經典文學作品的能力，朗誦不僅要求朗誦者具備扎實的專業能力，還要求在內容、形式上做出創新，改編經典文學作品，可為學生的朗誦學習活動賦予更多的創新元素，讓朗誦的作品更具魅力。

四、結語

朗誦與一般的口語表達有著顯著差異，作為一種表演性的藝術活動，強調朗誦者、觀眾的公眾參與，頗具美學價值。在特定的情境中，朗誦者可通過生動、活潑、質樸的語言將觀眾帶入到作品中，帶動觀眾的情感共鳴，營造出濃郁的藝術氛圍。在臺詞課教學中，文學作品朗誦教學是一項重點組成，通過朗誦教學，可升華學生的審美體驗，提高其文學素養，繼而帶動學生臺詞功底的提升。為了提升朗誦教學的質量，需為學生精心選擇朗誦素材，創新朗誦指導方法，引導學生參與課外活動，在多管齊下的教學中提升學生的朗誦能力。