家國情懷視域下的瓊崖鄉土史教學探究

◎ 海南省三亞市第一中學 龔祚奎

瓊崖地方史資源豐富，革命遺址眾多，分布在我們身邊的如落筆洞遺址、崖州古建筑群落、六連嶺革命根據地等。歷史教師在課堂教學中可以整合這些寶貴的鄉土資源，助力高中生家國情懷核心素養的培養。

一、鄉土資源融入歷史課堂的德育價值

1.創設情境，滋育家國情懷。顧明遠認為恰當的情境可以調動學生主動探究的積極性，激發個人情感的升華。借助學生從小耳濡目染的鄉土史資源，如以崖州民歌的展示與欣賞為相關課程內容創設課堂情境，建立起歷史教材內容與現實環境的呼應關聯，幫助學生多角度理解歷史知識，引導學生關注家鄉的過去與未來，為滋育家國情懷核心素養提供了必要的情境基礎。

2.走進生活，厚植家國情懷。高中歷史課堂把學生重新置于教學活動的中心位置，注重歷史學科知識與學生已有經驗的結合，讓現實生活成為歷史學科知識建構的起點與支點，通過走進生活，提升高中生的探究欲和參與度，有利于發揮高中生在學習過程中的主動性與創造性。

將高中歷史課程的學習過程生活化，可借助學生成長環境中熟悉的歷史文化符號，如很多海南學生都會跳的竹竿舞，以激揚的配樂和歡快的節奏，體現了黎族人民能歌善舞、熱情奔放的性格，喚起學生了解華夏民族多元一體，從交往、交流直至交融歷程的興趣。通過創新課堂教學思維和模式，引導學生感受社會發展帶來的生活變化，對厚植家國情懷核心素養具有重要意義。

3.拓寬視野，升華家國情懷。高中歷史統編教材作為國家課程的重要載體，依據課程標準和課程方案選編的內容反映了中外文明演進的基本規律和關鍵線索，大部分知識點與學生的成長環境距離較遠。結合課堂教學目標適時引用鄉土史資源作為歷史教材的補充，消減了學生的陌生感，拓寬了學生對相關史實的認知路徑，提升了學生學好歷史的信心，優化了歷史課堂教學效果。

家國情懷核心素養不是一句簡單的口號，也不僅僅包括培養學生心系祖國發展的遠大抱負，它更現實地表現在對家人關愛、對家鄉眷念、對民族的自豪感。熱愛家鄉是愛國主義教育的基礎目標，是家國情懷的具體要求?；跉v史課堂教學需要引入鄉土史資源，引導學生認識和了解家鄉的風土人情和歷史變遷，對拓寬學生視野、深化家國認同將產生積極作用。

二、高中歷史教學引用瓊崖鄉土資源的路徑

1.圍繞教學目標，精選鄉土史料。海南鄉土史資源豐富多樣，圍繞課堂教學目標和重難點精選相關內容作為課堂教學活動的輔助史料，針對教材里學生理解難度較大的知識點，合理運用瓊崖本土史料資源，在抽象的歷史知識與學生熟悉的生活環境之間搭建一座橋梁，可以有效幫助學生理解課堂教學的重難點。如《中外歷史綱要》（下稱《綱要》)上冊第一課第1目“石器時代的古人類和文化遺存”的教學設計中，因年代久遠，課本呈現的古人類活動時間和相關記錄都比較籠統，特別是距今約1萬年前中國原始社會由舊石器時代進入新石器時代的概況教學時，學生在理解上存在較大障礙。

毗鄰筆者工作單位的三亞市落筆洞遺址，自廣東省博物館考古人員于1983年在此發現古人類活動遺跡后，歷經幾代科研人員努力，出土了13枚古人類牙齒化石和用火痕跡，科學家通過“碳14”年代測定，確認了三亞人早在1萬多年前就已在荔枝溝附近活動。由于落筆洞遺址豐富了古人類在祖國南端活動的歷史印記，成為瓊崖悠久文明的重要佐證，2001年被認定為全國重點文物保護單位。在高中歷史第一課上展示三亞落筆洞考古的相關成果，將學生從課本上描寫的中華文明起源地帶回熟悉的荔枝溝片區生活場景，拉近了時空距離，激發了探究意趣，落實了課程標準，學生對家鄉海南的熱愛與自豪之情油然而生。

2.引導學生自主探究，挖掘身邊歷史。鄉土史教學過程中鼓勵學生主動發現問題、合作探究問題、創造性地解決問題，通過研究性學習、實地考察、人物專訪（口述歷史）等方式訓練高中生史料實證的能力與素養，是強化學生主體地位、培養學生求證、求真、求實、求是精神的有效途徑。如《綱要》上冊第29課“改革開放以來的巨大成就”的教學內容處理，教材從中國國民經濟總量、基礎設施建設、文化與教育發展、國防和軍隊改革等方面闡釋了改革開放以來中國特色社會主義建設所取得的偉大勝利。如果能從學生親身經歷的事例說起，勢必會起到事半功倍的教育效果。我將學生分為“海南自貿港的前世今生、三亞引進優質教育資源的典型案例、南繁育種基地的科研成果”等若干個研究性學習小組，指導學生自主設計活動方案、撰寫專題研究報告、組織成果分享講座，在存疑、探究、分享的過程中完成鄉土史學習，通過探究活動了解鄉土民情，通過研究增強歷史學科素養。

3.突出紅色資源，賡續革命精神。習近平總書記2022年4月在海南視察時指出，要利用好瓊崖縱隊紀念場所和紅色娘子軍紀念園等紅色資源，傳承紅色基因、賡續紅色血脈。處在百年未有之大變局中的歷史教育工作者，身負培養中國特色社會主義事業接班人的光榮使命，挖掘整合海南紅色革命史料資源，弘揚“不屈不撓、敢為人先、丹心向黨”的瓊崖革命精神，對完成立德樹人根本任務、培養自貿港時代新人具有重要意義。

海南擁有大量的紅色革命教育基地，如五指山革命根據地紀念園、張云逸大將紀念館、瓊崖紅軍云龍改編舊址等，為開展高中生家國情懷和理想信念教育提供了優質鄉土資源。在統編高中歷史必修教材《綱要》上冊第七、第八單元關于探索新民主主義革命道路的教學過程中，歷史教師可借助海南現有的紅色景區資源，展示相關圖文史料，講述瓊崖革命“二十三年紅旗不倒”的光輝事跡，以永不褪色的革命精神引導青少年學生不畏艱難、努力學習，時刻準備為海南自貿港建設揮灑汗水、奉獻青春，爭做建功立業的新海南人。

三、課堂教學運用鄉土史資源的基本原則

1.堅持唯物史觀正確導向。鄉土史料的運用有助于在課堂教學活動中拉近歷史與現實的距離，引導學生從家鄉往事中理解國家發展、從生活變化中體會社會進步。收集整理和甄別篩選過程中要堅持唯物史觀的指導，注重史論結合、論從史出，科學評估鄉土資源的史料價值，基于真實可信的前提，適時引入課堂教學。比如瓊南鹿回頭的美麗傳說，故事本身頗具神話色彩，應該基于社會存在決定社會意識的歷史唯物主義基本原理，引導學生從勤勞質樸的海南黎族先民追求幸福生活、崇尚純真感情的角度加以理解。故事流傳至今仍被津津樂道，成為三亞靚麗的城市名片，反映了海南人民勤勞、勇敢的古樸傳統。

2.緊扣高中歷史課程標準。高中歷史課程標準是改進課堂教學方式的重要依據，是促進學生全面發展、落實學科核心素養的根本保證。鄉土史料資源的收集、整理與使用，必須緊扣教學目標和課程內容，以課程標準要求統攝教學活動全過程，以學科核心素養為教學設計的出發點和落腳點。選取的鄉土史材料要能契合課堂教學需要，用于課堂重難點的突破。片面追求鄉土歷史的故事性和趣味性，偏離課堂教學主題，不加控制地解讀與發揮，則會不利于學生掌握人類社會發展的客觀規侓，也不利于家國情懷核心素養的形成。

3.明確鄉土歷史功能定位。為引導學生更好地理解教材內容，提高史料實證和歷史解釋的學科素養，從學生熟悉的鄉土視角切入人類文明演進的重大事件，在課堂教學中適時適度地引用瓊崖地方史素材，可以提升學生對歷史學科的學習興趣，培養學生熱愛家鄉、建設海南的情懷。在此過程中教師必須要處理好鄉土資源與統編教材之間的主次關系，明確教材內容為主、鄉土資源為輔的功能定位，一切為實現課堂教學目標、發展學生核心素養服務。教師還應控制好課堂教學節奏和活動方向，做到張弛有度、收放自如，不能放任課堂氛圍無序發展，造成喧賓奪主、主題模糊的情況，學生理解關鍵知識點產生阻礙，從而失去了引入鄉土歷史輔助教學的基本價值。

總之，高中歷史教師應借助瓊崖地方史資源培育學生家國情懷核心素養，促進學生健康全面成長，幫助學生培養鄉土感情，樹立民族自豪，發展家國情懷。