小學語文中高年級大單元教學實踐探究
——以部編教材中高年級語文教學為例

◎ 海南省陵水黎族自治縣中山小學 任學勤

什么是大單元教學？大單元教學是單元整體教學的另一種說法，是適用于現代語文教學課堂的有效教學模式。大單元教學幫助學生整體、系統、辯證地理解把握文章內容，具有靈活性與可操作性。小學語文中高年級實施大單元教學，教師應根據學情和教學需求統整教學內容。結合部編版教材實施大單元教學策略主要有以下兩個方面：

一、借助單元導語進行大單元教學

四年級語文教材每個單元都有單元導語，借助單元導語進行大單元教學能夠幫助學生建構對單元學習內容的初步印象，引導學生在腦海中形成本單元整體建構模式的大語文觀。例如部編版小學語文四年級上冊第二單元的單元導語是“為學患無疑，疑則有進也?！ㄋ危╆懢艤Y”。這一單元圍繞“提問”編排了四篇課文，通過引導學生提問來培養學生的問題意識，提高學生的閱讀能力。在設計本單元的教學時，運用大單元教學設計學習任務單，可以將“精讀”課文和“略讀”課文分別整合。在精讀課文和略讀課文的基礎上選擇一個教學切入點，也就是課文內容的相似處，多角度提問，運用先教后學的方法結合思維導圖或課文內容框架圖，引導學生形成整體的學習思路。接著教學另外兩篇文章，引導學生運用學到的方法根據教師精心設計的學習任務單自學，全體學生共同參與，分小組匯報學習成果，對學生的學習效果進行評價，落實本單元的語文要素。在整節課的大單元學習中，學生通過精讀課文的學習，腦海中會形成如何提問、從哪些方面進行提問等整體的思路。對于略讀課文《蝴蝶的家》，教師可在精讀課文中習得方法的基礎上，結合本課的教學內容，安排學生自學課文，并從課外閱讀中找出同類的內容進行閱讀；也可以給出推薦閱讀書目，讓學生進行課外閱讀，增加閱讀量，進一步運用提問的方法培養學生的問題意識。在精讀課文中學習方法，在略讀課文中練習方法，在習作教學中運用方法。整個單元的教學，學生結合單元導語，在課文學習的過程中滲透教學目標，有效地落實了單元語文要素。

借助單元導語進行大單元教學，可以讓學生明確該單元的學習要求，了解該單元的主題思想。例如五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，其目的在于讓學生感受先輩們的崇高精神。該單元的單元導語是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐”。這樣的單元導語，對于五年級的學生來說，需要依靠老師的講解或者查閱資料才能明白這兩句話意在強調責任感和使命感的重要性。本單元編排的是多篇表現國家情懷的課文，需要讓學生在學習和理解課文的過程中體會到先輩們的愛國情懷和赤子之心。大單元教學設計借助單元導語推進綜合閱讀，能讓學生從整體上了解文章的主要內容和中心思想，從而有效落實教學目標。

二、統整同類課文進行大單元教學

同類課文統整方法多種多樣，教師可從文章體裁、內容、表達的情感等幾個方面進行分類。同類課文的大單元教學，教師要深入透徹地研究教材，尋找教材整合的連接點，讓學生在整體把握文章的同時深入分析、比較理解文章，提升學生對詞句段、文章體裁、寫作意圖的把握，全面培養學生的語文核心素養。

1.從文章的體裁劃分著手進行大單元教學。在小學語文教學中涉及到的文學體裁主要包括散文、小說、說明文、詩歌等，教師要結合教材中現有的文學體裁進行單元整合教學。例如部編版小學語文四年級上冊第21課《古詩三首》，教師可從文章的體裁著手進行大單元組詩教學。先從《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》這三首詩中選一首詩通過知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情四個環節教學古詩，讓學生知道怎樣學習古詩；接著用任務單的形式讓學生自學另外兩首古詩；最后師生交流討論，匯報學習成果。從文章體裁的劃分整合進行大單元教學，目的在于讓學生了解同一類題材文章的寫作特點，學習運用一定的寫作方法或者寫作順序進行訓練，有效落實單元語文要素。再如部編版小學語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇文章。該單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生理解內容有一定的難度。運用大單元教學，引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以讓學生的閱讀變容易。在教學中，教師運用精心設計的學習任務單，讓學生根據四篇文章的作者及文章的出處了解四大古典名著，接著引導學生初步學習閱讀古典名著的方法之一是聯系上下文猜測語句的意思，如《猴王出世》中“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外”一句，學生通過聯系上下文可以猜測到石猴很高興，急忙蹲下身子閉著眼從水簾洞里面跳出來。閱讀名著的方法之二是當閱讀名著遇到較難理解的語句，不用反復琢磨，只要知道大概意思即可。如《紅樓春趣》中的一些詞語如“剪子股兒”等比較生澀難懂，學生只要知道是與風箏有關的物品就可以了。閱讀名著的方法之三是可以借助資料以及結合自己的生活經驗加深對課文的了解。如閱讀《景陽岡》的時候，學生可以結合電視劇《水滸傳》加深對人物的了解，同時也能激發學生閱讀古典名著的興趣。

如果現有的同類體裁的課文不足，可以教材現有的課文為范本，從課外閱讀的同類體裁中選取一到兩篇文章進行組文教學。例如在教學部編版小學語文五年級上冊第五單元的說明文時，單元要求是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法和搜集資料，用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚。本單元安排了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，運用大單元教學時學生通過教師的引導學習《太陽》，了解基本的說明方法有列數字、舉例子、作比較等；接著教師運用任務單的形式讓學生自學《松鼠》，分別找出文中所運用到的說明方法，匯報交流。為加強學生對說明性文章的了解，學會用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚，教材編者在本單元的習作例文《鯨》中，運用做批注的方法讓學生進一步了解說明性文章的說明方法，并通過大單元教學課堂學習基本了解說明性文章以及基本的說明方法如何綜合運用。如此，學生在習作時就能得心應手。

2.從文章的寫作內容入手進行大單元教學。一個單元的教學內容本身就是一個有機整體，教師應該樹立整體教學觀，全面把握、綜合設計、整體認識并運用同一主題內容下各文本之間的內在聯系，讓它們互相支持、互為補充。例如部編版小學四年級語文下冊第四單元圍繞“我們的動物朋友”這一主題編排了《貓》《母雞》等三篇文章。教師從寫作內容入手恰當設計大單元教學，學生在學習怎樣描寫動物類習作的基礎上體會作家是如何表達對動物的感情的，再結合思維導圖讓學生比一比，說一說《貓》和《母雞》這兩篇課文在表達上有哪些相同點和不同點。這一單元還分別安排了閱讀鏈接，進一步提高了學生對動物類內容的文章寫法的掌握。本單元運用大單元教學，學生在整體感知的基礎上對文章內容和寫作方法有所掌握，思維能力和判斷表達能力也得到了訓練。

3.結合文章的寫作方法進行大單元教學。小學語文要學習運用的寫作方法有多種，在教材的編排時，編者也進行了一定的安排。教師在教學時要從文章的寫作方法入手，設計大單元教學，引導學生學習運用寫作方法。例如部編版小學語文五年級下冊第五單元是習作單元，以培養學生習作能力為單元主要目標。該單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。運用大單元教學時教師應整合文章的描寫人物的寫作方法，引導學生進一步學習寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物的語言、動作、外貌、神態、心理等進行細致描寫，具體表現人物的特點。圍繞本單元的語文要素和習作要求，在大單元教學《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇精讀課文時，第一課時引導學生初讀課文，解決生字和生詞以及兩篇課文的主要內容是什么；第二課時用任務單的形式整合兩篇課文描寫人物的方法，運用例句“要不——摔跤?！保ㄕZ言描寫）；“頭部很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮?！保ㄍ饷裁鑼懀┑纫龑W生從課文中找出其他描寫人物的方法，分小組合作學習，在小組內仿造課文中的例句說一說相應的人物描寫，進一步加深學生對人物描寫方法的練習運用。在習作課上進行大單元教學，復習人物描寫的方法運用，列出提綱，練習寫作，評改習作，鞏固學生對描寫人物方法的理解和運用。大單元教學，從寫作方法入手，有利于學生深入理解并掌握寫作方法，為習作訓練打下基礎。在習作時學生可運用所學的寫作方法進行寫作。

4.以文章的主旨為切入點進行大單元教學。小學語文教材中的每個單元有編者的主旨，每一篇文章有作者的寫作意圖。深層次的教學，就在于如何引導學生通過學習文章的內容去領悟作者所表達的情感，教師可從文章的主旨入手進行大單元教學，引領學生深層次地學習課文。例如四年級上冊第三單元第9課《古詩三首》，其中《題西林壁》和《雪梅》是哲理詩，從古詩所表達的中心——哲理詩入手可以這樣設計大單元組詩教學：

環節一：導入朗讀、精講古詩《題西林壁》。

（1）指名分別讀四首古詩。

（2）借助注釋說一說古詩《題西林壁》的意思。（指名說。題：書寫。緣：因為）

教師小結并指導學習方法：出示注釋，讓學生說一說詩句的意思（借助注釋）。根據課文插圖讓學生說詩句，并聯系上下文理解古詩等三種常用的理解詩文的方法，懂得學以致用。

（3）完成任務單一（略），這首詩在做人做事方面，我們又獲得了哪些啟發呢？

（4）出示幻燈片：選你喜歡的方式匯報古詩：唱一唱古詩，背一背古詩，畫一畫、說一說、寫一寫古詩。

（5）出示《題西林壁》視頻，讓學生一起唱古詩。

環節二：結合任務單二自主合作學習《雪梅》《登飛來峰》《賦得古原草送別》。

環節三：交流展示。

小組主動展示，按照任務單讀一讀古詩，說一說詩意這個形式來交流，教師及時評價。

環節四：總結拓展。

出示思維導圖：這一組詩都能給我們啟發或告訴我們一定的道理，像這樣的詩就是哲理詩。在生活中，我們要多觀察、多思考，處處留心皆學問。課余時間搜集含有哲理的古詩，和同桌交流。

以上大單元組詩教學案例中的《登飛來峰》《賦得古原草送別》兩首古詩屬于從課外閱讀中精選出的含有哲理意義的古詩，學生在學習《題西林壁》的基礎上了解作者的寫作意圖，通過比較學習、自主學習，進一步明白什么是哲理詩。以文章的主旨為切入點進行大單元教學，加深學生對同一思想內容的文章有更深層次的理解，讓學生“知其然知其所以然”。

教師在進行大單元教學時應根據學生的基礎水平與實際教學情況，深入了解班級學情，設計合理的單元整體教學計劃。如果班級學生語文知識水平一般，就結合基礎性的知識統整內容，比如結合課文中的字詞類和句子（關鍵句、中心句、過渡句）等進行大單元教學，以任務單的形式呈現學習效果，讓學生“一課一得”學習、理解、練習、運用、掌握所學知識。對于學生語文水平較高的班級，可進行基礎的文學常識等方面的大單元教學，也就是根據文學體裁進行大單元教學，這樣學生可以有效掌握同類體裁文章的寫作特點，并嘗試進行練筆寫作，學以致用。

大單元教學策略在閱讀教學、口語交際、習作訓練、綜合性學習等方面的運用也大同小異。在教學中，教師要根據學情，結合教材，恰當靈活地進行大單元教學設計，注重引導，結合實際，精心設計學習任務單，有效整合教材內容開展大單元整體教學。大單元教學的實施需要教師下足功夫，精心備課；學生在課前充分預習，基礎扎實才能在大單元教學課堂上學有所得。

在中高年級小學語文教學中恰當設計、實施大單元教學，利于學生形成大語文觀，訓練學生的邏輯思維和發散思維能力，調動學習的積極性，真正讓學生成為課堂的主體，培養學生的綜合素養，落實學生的語文核心素養。

大單元教學也存在一定的弊端。對于個別學習習慣差的學生，課前不能有效地預習，課堂上即使注意聽講，也是事倍功半。若課堂上不認真學習，那么學生的語文綜合素質就很難得以提高。所以，教師在運用大單元教學時，一定要在課前下足功夫，根據教材內容和學情有針對性地進行大單元教學設計，針對不同層次的學生進行分層任務單設計，讓班級學生在課堂上都有學習任務做，能有效完成學習任務單，這樣進行大單元教學才能達到事半功倍的效果。