學寫詩歌

◎張偉杰 任海林

【寫作任務】

青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。匯總所有同學的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀念。

【寫作引導】

統編高中語文教材必修上冊第一單元所選的五首詩歌都在反映青春之美，抒發的是對青春的理解和感悟?！皩W寫詩歌”是第一單元的寫作任務，就是請學生們選擇關于“青春”的內容，然后借用某種意象來表達這份情感，用一首抒情詩來呈現自己內心最真實的感悟。因此，要想讓學生“學寫詩歌”，就要對詩歌的基本特點、創作的基本規范有一定的了解，并能夠在詩歌創作中加以運用。

詩歌的基本特點主要體現在四個方面：

首先是詩歌的抒情性。詩歌具有豐富而強烈的思想感情，沒有感情不足以談詩歌。在《致云雀》中，雪萊表達了他為實現偉大理想犧牲的決心，該詩的深刻意蘊在于詩人對人類的心靈美進行禮贊、對人生本體意義進行思考。再比如冰心的《紙船》，表達的情感是對母親的思念。

抒情性的表達又需要情感的載體，那么詩歌就離不開意象，這是詩歌的第二個基本特點。意象包括“意”和“象”兩方面的內容，“意”指的是創作主體的思想感情，“象”指的是作為創作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合?！肚邎@春·長沙》中，詞人選取的意象有湘江、山、林、江、舸、鷹、魚，這大自然中的“萬類”均在“霜天競自由”。

詩歌的語言還要具有高度的凝練性和韻律感。詩歌的語言要錘字煉句，而詩歌感情的波動起伏，必然產生節奏和韻律。節奏和韻律構成了詩歌的音樂美，如聞一多的《紅燭》中，詩人在詩歌形式上極力注意詩歌的形式美和節奏感，以與詩中要表達的情感相一致。

詩歌在結構上進行恰當的分行和詩句的排列，能夠使句式錯落有致，具有鮮明的節奏和音韻，讀起來有一種節奏感和韻律美。聞一多的《紅燭》從整體上來講，充滿了流動感極強的動態變化之美，形成了全詩特有的情緒性節奏。

在詩歌創作的過程中還要注意手法的運用。詩歌要抒發強烈的思想感情，就需要運用各種藝術手法來強化渲染。

【課堂實錄】

一、初步感受

師：在必修上冊第一單元所選的詩歌中，靈動的詩歌攪動了青年洶涌的心潮，絢爛的青春在不同時代激流中彰顯了璀璨的風采。我們該如何表現青春之美，表達青春感悟？今天就讓我們執青春之筆，抒青春之情—學寫詩歌。請同學們誦讀余光中的《鄉愁》，小組合作討論：這首詩好在哪里？

（屏顯）

鄉 愁

余光中

小時候，

鄉愁是一枚小小的郵票，

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，

新娘在那頭。

后來啊，

鄉愁是一方矮矮的墳墓，

我在外頭，

母親在里頭。

而現在，

鄉愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

一九七二年一月二十一日

生：這首詩歌的構思精巧，分別從“小時候”“長大后”“后來”“現在”四個時間段，按照順序進行創作，并且分為四個小節，在形式上簡單明了。另外選取“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個生活中常見的物象，賦予了豐富的內涵。

師：哪個小組還有完善和補充？

生：在內容上，按時間順序，從主人公小時候對母親的眷戀到長大后對妻子的思念，到后來母子之間的生死相隔，再到對祖國大陸的深情凝望，情感逐漸上升，凝聚了詩人人生歷程的滄桑體驗。

生：這首詩歌的語言平淡淺顯而又意味雋永，“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等疊音詞的使用，增強了語言的生動性和形象性。

師：這首詩歌的構思、意象、結構、語言、情感等方面都獨具特色，我們從中初步感知到詩歌之美，也了解了詩歌創作的方法。接下來，我們對詩歌的創作思路進行探究。

二、寫作指導

1.融入詩情

師：以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，請同學們談一談，詩歌的情感從何而來？

生：這首詩歌首先呈現的是詩人在橘子洲頭的所見所聞，再結合自身的處境和當時的社會形勢，生發出獨有的見解和感慨。

師：同學們對這首詩歌情感從何而來的理解很到位?！肚邎@春·長沙》上闋描繪的是一幅色彩絢爛、動靜和諧、意境壯闊的湘江秋景圖。詞人面對如此壯闊的自然之景，不由心生感慨，發出“蒼茫大地，誰主沉??？”的慷慨之詞。下闋所憶“同學少年”的壯懷舊事。這樣的“同學少年”，宜當重任，成為國家命運的引領者和主宰者。詩歌創作的靈感來源于對生活細致入微的觀察和深切的體驗，包括對時代脈搏的準確把握和對時代精神的深入體會。

2.運用意象

師：我們明確了詩歌情感，那在創作的過程中，大家知道詩歌最基本的組成部分是什么嗎？請以鄒荻帆的《蕾》為例進行探究。

（屏顯）

蕾

鄒荻帆

一個年輕的笑

一股蘊藏的愛

一壇原封的酒

一個未完成的理想

一顆正待燃燒的心

生：詩歌最基本的組成部分是情感。

師：那用什么來承載情感呢？這種情感的載體被稱為什么呢？

生：意象。

師：對！詩歌離不開意象。所謂意象，就是作者思想情感與具體形象的融合。聞一多的《紅燭》化用“蠟炬”這一古典意象，賦予它新的時代內涵，贊美了紅燭以“燒蠟成灰”來點亮世界的奉獻精神。詩人鄒荻帆通過“蕾”這一物象，透射出年輕人的身影，因而賦“蕾”以詩情。全詩運用五個比擬，展現了“蕾”的個性特征—樂觀、淳厚、潛力、理想、激情……通過意象抒發自己的詩情和意趣，詩歌就會產生特有的藝術感染力。還是以鄒荻帆的《蕾》為例，請同學們探究這首詩歌意象組合的特點。

生：《蕾》這首詩歌的意象只是簡單的串聯。

生：這些意象由淺入深，形成了一個意象群體。

師：《蕾》中的意象是并列式組合。并列式是兩個或兩個以上的意象，處在平行的地位，共同組成一個意象群，表達相同、相近或相反、相對的內容。詩人排列出五個意象來描繪花蕾的風姿，將它們全部并列為一個意象系統，具象的意象與抽象的情感就連接在了一起。詩人把花蕾形容為“笑”“愛”“酒”“理想”“心”，這都是獨特的審美體驗。五種意象的并列，把對青春的禮贊做了突出的渲染?！肚邎@春·長沙》中“看萬山紅遍/層林盡染/漫江碧透/百舸爭流/鷹擊長空/魚翔淺底”這幾句就是一個并列式的意象組合方式。大家了解了意象的并列式組合，再以何宜陵的《變遷》為例，探究這首詩歌意象組合的特點。

（屏顯）

變 遷

何宜陵

田野上的花

被愛她的人

關進琺瑯瓶藍色的圍墻

急流中的船

被嬉戲的浪

擱置在金色的沙灘

在一部人間的喜劇里

在一部人間的悲劇里

生：這首詩歌的意象也是多樣化的，但意思表達不在一條線上，明顯有很大的反差。

師：這位同學的語感很好?！蹲冞w》中的意象是交錯式組合。詩歌作者有意把完全相反、互相矛盾的意象組合在一起，構成一正一反、一平一奇的意象系統，造成一種出人意料、發人深省的審美效果?！蹲冞w》中花長在田野與關進花瓶，船的前進與擱淺，這些矛盾的意象交錯組合，形成一種藝術的張力。大家再以鄭愁予的《錯誤》為例，探究這首詩歌意象組合的特點。

（屏顯）

錯 誤

鄭愁予

我打江南走過

那等在季節里的容顏如蓮花的開落

東風不來，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤

我不是歸人，是個過客……

生：這首詩歌的意象關鍵在最后一句，點出自己僅僅是個“過客”，有意想不到的效果。

師：這是突反式組合。在《錯誤》中，作者先從一個核心意象出發，圍繞它組合一些層層推進的相似的意象，在詩歌意象的渲染做足之后，最后推出一個相反的意象，形成先揚后抑、先虛后實的詩歌情境，而最后一個意象，才是這首詩的真正旨趣?！跺e誤》中最后“我”只是打江南走過的“過客”，將“美麗的錯誤”引起的哀怨情緒傳染給了讀者。這種組合意象的方法有其特殊的審美情趣。下面請大家以北島的《宣告》中“從星星的彈孔中/將流出血紅的黎明”兩句為例，探究其意象組合的特點。

生：彈孔中流出的應該是鮮血，但在詩歌中流出的卻是黎明。鮮血和黎明共同賦予詩歌深刻的內涵。它們之間有修辭手法，但這又是什么樣的特點呢？還是不太明白。

師：《宣告》中的意象是疊加式組合。意象疊加，即將一個意象疊加在另一個意象之上。它實質上是一種隱喻，由于喻體與本體之間省去了聯系詞，故而兩個具體意象就疊加在一起了?！缎妗分行切呛蛷椏子邢嗨浦?，鮮血和黎明的曙光有相似之處，詩人將美麗的星星與血淋淋的彈孔疊加在一起，烈士流出的鮮血與血紅的黎明疊加在一起，寄托了烈士精神永存的寓意，也暗示了在特定時期要實現“只想做個人”的愿望也必須付出血的代價。請大家再次以余光中的《鄉愁》為例，探究這首詩的意象組合的特點。

生：這首詩中的意象明顯是遞進式關系。

師：《鄉愁》這首詩簡單明了，它的意象是遞進式組合。遞進式組合是以時間、事情或情感聯系起多個意象，意象間構成層層遞進的關系?！多l愁》依據時間變化進行推移，以“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”的時間順序將“郵票”“船票”“墳墓”“大陸”四個物象串聯起來，詩人的“鄉愁”最后在“淺淺的海峽”中慷慨而歌。遞進式組合使“鄉愁”逐漸沉淀出豐富的內涵和強烈的表現力。

3.關注詩形

師：就詩歌的結構來說，分行分節是詩歌與其他文體的顯著區別，這是由詩歌的情感性和跳躍性決定的。分行，一般是每句一行，依句分行。分節，類似于文章的段落，就是依意分節。下面是徐志摩的《偶然》，沒有分行分節，請同學們將這首詩分行分節，并簡要分析其效果。

（屏顯）

偶 然

徐志摩

我是天空里的一片云，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須歡喜——

在轉瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會時互放的光亮！

（學生自主展示練習答案）

師：比較之后我們發現，分行分節后的詩句帶來了詩歌的結構美和韻律感，形式更加奔放自由，給讀者以閱讀的空間和視野。在分行分節的基礎上，還有斷行和跨行。斷行是在一行意思連貫的詩句中為突出某些部分而人為斷開。比如說《偶然》中“你有你的，我有我的方向”這一句，運用斷行來劃分的話，就會是“你有你的，我有我的，方向”?？缧杏纸刑嵝?，是將一行意思連貫的詩句依照韻腳或節奏的需要分解成兩行或以上。比如說“我深情地愛著我的祖國”，運用跨行來劃分的話，就會是“我/深情地愛著/我的祖國”。下面是美國詩人威廉·卡洛斯·威廉姆斯的一首《便條》的文字內容，請為這首詩分行。

（屏顯詩歌，學生自主展示練習答案，教師點撥，學生展示原詩內容）

便 條

威廉姆斯

我吃了

冰箱里的

梅子

它們大概是

你留著早餐吃的

請原諒

它們

太可口了

那么甜

又那么涼

師：詩歌除了結構，還要格外講究語言的組織。通過對上一首詩的學習，我們發現，詩歌的美不僅僅在于結構，還在于語言組織上的藝術手法。詩歌的語言可以從修辭、韻律、想象、陌生化等方面進行闡述。

（1）修辭手法

師：好的詩句是用最少的文字，擊中人心靈、沖擊人視聽美感的語句。要學會運用比喻、擬人、通感、夸張、排比、設問、反問等修辭手法來描繪畫面。請同學們以何其芳的《月下》為例，從修辭手法的角度賞析這首詩。

（屏顯）

月下（節選）

何其芳

今宵準有銀色的夢了，

如白鴿展開沐浴的雙翅，

如素蓮從水影里墜下的花瓣，

如從琉璃似的梧桐葉

流到積霜的瓦上的秋聲。

生：比喻修辭。詩歌將“夢”比喻為“雙翅”“花瓣”“梧桐葉”“秋聲”，在進行比喻的同時，還對喻體的狀態加以描摹。

師：理解到位！《月下》在運用比喻修辭的時候，還兼用了通感的修辭，語言含蓄雋永，意境清麗雅致。

（2）韻律

師：詩歌的語言除了修辭手法，還要講究韻律。詩歌的節奏韻律除了起到音韻和諧的效果外，還影響詩歌的內容。請以普希金的《致大?！窞槔?，賞析這首詩的語言韻律。

（屏顯）

致大海

普希金

再見吧，自由奔放的大海！

這是你最后一次在我的眼前，

翻滾著蔚藍的波浪，

和閃耀著嬌美的容光。

生：這首詩歌呈現出豪邁奔放、意境開闊的風格，讀起來高亢激越。

師：同學們對這首詩歌的語言韻律把握得很準。這首詩的韻律鏗鏘悠遠、深沉曠達，表達了一種對自由的渴求。

（3）想象

師：詩歌要富于想象。例如食指在《這是四點零八分的北京》一詩中寫下的動人詩句：

（屏顯）

我的心驟然一陣疼痛，一定是

媽媽綴扣子的針線穿透了心胸

這時，我的心變成了一只風箏

風箏的線繩就在媽媽的手中

師：著名評論家崔衛平對這一節文字評價道，“也許對心靈來說，能受傷害，才能表示它是一顆心”。這首詩通過想象，述以真情，將詩人對家的不舍，對母親的愛，對前方的茫然表達得淋漓盡致。

（4）語言陌生化

師：詩歌語言還具有陌生化的特點。詩歌語言的陌生化源于情感深化，所表達的不是原生情感，而是審美情感。語言陌生化要求對意象進行創新，語言要有變異性，比如顧城的這首詩——

（屏顯）

一代人

顧城

黑夜給了我黑色的眼睛，

我卻用它尋找光明。

師：學了這么多，請仿照冰心的《繁星》，從生活中選取一個意象，嘗試著寫一首小詩。

（屏顯）

繁 星

冰心

墻角的花，

你孤芳自賞時，

天地便小了。

三、課堂小結

師：本節課的學習內容主要是了解現代詩歌寫作的一般特點，并掌握現代詩歌寫作的基本技法。我們通過學寫詩歌，也進一步感受到了漢語言的魅力，感受到了文字寫作的魅力。讓我們在詩歌的海洋中，去表達自己的青春年華吧！課后請以“青春”為話題，寫一首詩。

（張偉杰山西省陽曲縣第一中學校；030100）

【名師說課】

寫作的核心素養應該是學生在積極主動的寫作實踐中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在寫作實踐中表現出的寫作知識與寫作能力、思維方法與品質，正確的情感、態度及價值觀的綜合素養。如何培養學生寫作的核心素養，這節課有兩點值得借鑒。

1.構建真實的寫作情境

《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）和《中國高考評價體系》中多次提到“情境”，如“真實的語言運用情境”“綜合性學習情境”“以情境為載體”等。語文學習離不開情境，寫作更是如此。因而，真實情境下的寫作不僅可以很好地驅動學生的寫作興趣，激發寫作的欲望，同時也可以解決學生在寫作中“無米下鍋”的現狀，為學生提供豐富的寫作資源，從而順利完成寫作任務?！拔覀冊撊绾伪憩F青春之美，表達青春感悟？今天就讓我們執青春之筆，抒青春之情—學寫詩歌?！标P于“青春”的話題也最能激發學生表達的欲望。

2.構建有效的教學策略

作文教學要使學生的作文有新的增長點，只有這樣，我們的作文才是有效的。

關于“詩歌”。好的教學流程應該是一清如水的，作文教學也一樣。這節作文課的教學流程從“初步感受”到“寫作指導”，尤其是“寫作指導”上，從“融入詩情”“運用意象”到“關注詩形”，寫作指導環環相扣，層層深入。

關于“意象”。在本節課的教學中，最突出的亮點是關于“意象”的指導。我們的作文教學，更多地停留在對“意象”概念的闡釋上。詩歌中如何選取意象，意象應該如何排兵布陣，這些問題常常被我們忽略，也就更談不上有效的寫作指導。而張老師從學生的“已知”出發，聯系學生學過的作品，再恰當地補充課外作品，豐富并加深了學生對意象的認識。

關于“練習”。寫作教學不能僅僅是紙上談兵。張老師不斷讓學生寫作練習，一種練習的方式是“比較辨別”，以加深對知識的理解；一種練習是“寫作實踐”，以加強對寫作知識的運用。寫作素養的提升也必須“做中學”。

如果談一點建議的話，就是作為示范的語料，應該緊緊圍繞“青春”主題，這樣學生對青春的價值、意義就有了更深的理解和感悟，作文教學就不至于僅僅關注詩歌的形。另外，寫作任務中提到“匯總所有同學的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀念”，這是教材單元學習任務中很好的“項目學習”，也需要落實。

（任海林山西省太原市教科研中心；030002）