“分析劇中人物形象”的寫作指導

◎龔佳麗 胡根林

【寫作任務】

閱讀劇本，能讓我們初步領略戲劇的感染力；登上舞臺，親身體驗，則能讓我們深入戲劇天地。在班上組織《雷雨》演出，正式演出后，全班同學進行評議，請擔任導演、演員的同學談自己的心得體會，評議總結后，每名同學寫一篇不少于800字的作文，分析劇中的人物形象。

【寫作引導】

基于排演的人物形象分析，需要依據文本。這里的“文本”有兩層含義：一是《雷雨》的劇本內容，二是學生排演呈現的內容。兩個文本的對照符合戲劇作品學習的特點，并且能夠將理解推向更深處。在寫作指導過程中，可將“排演內容”作為討論對象，時時引導學生回顧“劇本內容”，在觀點碰撞中將思考推向深處。

從單元寫作的角度來講，可以先帶領學生建立一個單元的“大概念”，圍繞單元核心學習內容給學生提供寫作的話題。本單元為戲劇單元，核心的學習內容是通過三部經典作品的學習把握戲劇沖突，揣摩戲劇語言。單元的人文主題是“良知與悲憫”，即通過單元學習，學生對人物的悲劇命運抱有同情，心懷悲憫，并能夠鄙棄丑惡，追求正義，堅守良知。兩者結合，我們把本次人物形象分析的主題定為“人物的悲劇性分析”?！独子辍罚ü澾x）中的主要人物都具有很強的悲劇性——魯侍萍的堅韌善良、魯大海的剛直勇敢，一切美好的人性價值都被命運毀滅；就算是專橫冷酷的周樸園，也有深情的一面，但其被資本與封建的利益遮蔽，最終一人承受家族毀滅的命運，亦是悲劇人物。

從具體的寫作課堂引導來說，首要的任務是喚起學生的感性認知，順藤摸瓜，提供思考方向?？勺寣W生選出最打動他的角色，說說最觸動他的細節，在學生的表達中引導其深入思考細節與人物性格之間的關系，進而探究其與人物悲劇性之間的關系。其次，引導學生通過多個角度、多種方式評議人物。比如注重人物關系的作用力，即通過評議排演時角色之間的“對手戲”，關注人物之間是如何通過對話表現矛盾沖突，推動情節發展，一步步揭示其行為心理動機的，進而思考人物之間的相互推進與其“悲劇性”構成了怎樣的張力；又如從演員對人物的演繹與再創造角度看，分析導演和演員對角色處理的合理性與不合理性，對比自身對劇中人物的理解，既能批判思考，又能多元包容，多角度探究角色的價值，從而理解人物的悲劇性所在。最后，可為學生提供相關的學習資源與必要的寫作參考。學習資源主要是從人物理解層面提供參考，可以作為學生寫作過程中的觀點引用；寫作參考主要是從文章形式的角度，建立起分析人物形象的基本寫作思路，引導學生分析其切入的角度與寫作框架，擇其優者進行仿寫。

【課堂實錄】

一、單元話題引路，喚起感性認知

師：上節課我們進行了《雷雨》第二幕課本劇的排演，在導演組、演員組、道具組、燈光組、音效組的配合下完成了精彩的演出，讓我們再次用掌聲感謝所有演職人員的付出！本單元的人文主題是“良知與悲憫”，《雷雨》中的主要人物都具有很強的悲劇性，他們的命運也對我們的心靈產生了強烈的觸動，接下來請同學們從人物的“悲劇性”角度談談最觸動你的地方。

生：我覺得特別有感觸的一點是周樸園在向魯媽說“梅家小姐”的時候，居然把她強行塑造成了一個賢惠、規矩的大戶人家小姐，他根本不愿意承認她是一個下等人，潛意識里覺得侍萍地位低下。三十年過去，對“梅家小姐”的愛可能連他自己都信了，所以當魯媽揭開自己身份的時候，他對著照片看了兩次。我覺得他的愛是一種自我欺騙，這很可悲。

師：很好，在周樸園記憶中侍萍是被美化了的，他出于什么心理美化侍萍？

生：內疚。

師：是的，內疚，特別是他以為侍萍已經去世了，有一種不可彌補的遺憾，加強了他對侍萍的懷念，但后來一下子態度轉變，這符合他的形象嗎？

生：符合的，因為他是一個資本家。我覺得比起愛侍萍，他更愛自己。他在心里塑造了一個虛假的人物來慰藉自己，因為他和妻子蘩漪的關系不好，家里的很多事情都不順心，所以他就把情感寄托在一個已經去世的人身上，一旦發現侍萍沒有死，就相當于多了一個定時炸彈，會損害他的利益，他態度的轉變是很真實的。

生：我還有一個想法，周樸園有保留家具與開窗的習慣，是他自認為的一種懷念愛人的方式，但實際上這只是減輕他自我負罪感的方式，維護的是一個虛假的重情重義的自我形象。

師：非常好。周樸園是資本家，金錢至上，所以會將遇到的人“物化”，是資本邏輯下的警惕心。他同時也是封建大家長，他曾經說過“我的家庭是我認為最圓滿，最有秩序的家庭”，家庭至上的他面對近在眼前的“定時炸彈”，自然態度大變。這雙重身份對他的人格、人性的異化，是人物的悲劇性。有沒有同學分析其他人物？

生：我想說說魯侍萍。我覺得她真的是一個很善良的人，她一聽到周樸園說自己為她做的事情，保留家具啦，記得生日啦，馬上就心軟了，其實她是很脆弱的女人。當然她也有很堅強的一面，畢竟經歷了三十年漂泊，但就算是受了這么多苦，看到曾經的舊情人還在想她，她還是會覺得他是可以原諒的。我在想，如果周樸園沒有這么快轉變態度，她說不定會原諒他。

師：很有意思的想象！如果周樸園不那么快轉變態度，侍萍可能就會與他相認、原諒他，這充分說明了侍萍的心地善良，也是她的堅韌之處——就算是受了這么多的苦，她依舊愿意相信一些美好的東西?？烧玺斞杆f，“悲劇就是將人生的有價值的東西毀滅給人看”。人性越是閃光的真善美，就越是被“命運”所毀滅，這就是侍萍的悲劇性。

二、多角度思考，啟發多元認識

師：當然，我們要分析一個人物，只是孤立地看人物的行為、動作還不足夠，還可以看看人物之間的矛盾沖突。我們知道，在戲劇呈現中，人物之間的矛盾沖突是推進情節發展、表現人物形象的重要元素。請同學們說說看，我們排演的《雷雨》中哪一場對手戲你覺得最精彩？

生：我覺得是二人相認的情節。一開始的時候侍萍忍不住借“舊襯衣”揭開自己的身份，她其實是期待的，因為在這之前她看到周樸園這么懷念她。她說：“樸園，你找侍萍嗎？侍萍在這兒?！边@句話是很深情的，基本上就像是回到了年輕的時候，但是周樸園不是這樣想的，他一看侍萍現在是個老媽子，馬上就想著這個“下等人”要來敲詐“我”了。我覺得這場戲里周樸園的那種“冷峻”表演得很到位！

生：我最喜歡周樸園和魯大海的對手戲。前面和侍萍整個基調是很靜的，魯大海上來就很熱鬧，然后周樸園又是老板，又是父親，他在講話的時候就很有戲。

師：你覺得哪句臺詞最能體現“有戲”？

生：有一句“傻小子，沒有經驗只會胡喊是不成的”，周樸園演的時候笑了一下，搖了搖頭，真的就像是父親在教兒子，教他看清人間真相。

師：那么他的“對手”呢？兩者之間構成了怎樣的張力？

生：魯大海什么都不知道，他還沉浸在看到那份另外三個人簽字的合同的震驚里。他們兩個人知道的事情是不一樣的，形成了一種心理反差。

師：不錯，同學提到了一個關鍵詞“反差”，戲中的兩個人有一個信息差，但同時對話還要進行，得知信息多的人物往往語言上會有一些“雙關”，而觀眾是全知視角，能夠觀察到演員在信息差的情況下的對話玄機，這就很“有戲”；另外，剛剛有同學提到了“靜”和“熱鬧”，這其實是戲劇矛盾沖突的兩種表現形式，一者是人物內心的沖突，一者是外在的沖突，“一靜一動”構成了兩種戲劇效果。精彩的對手戲還有嗎？

生：我還是比較喜歡前面周樸園和魯侍萍的戲。我感覺如果要從人物的互動來看的話，沒有相認前，還有相認之后的戲其實更精彩。沒有相認之前周樸園和魯侍萍也有信息差，魯侍萍的表演很克制，但我在想，她在講述自己的經歷的時候肯定無法完全克制自己，這個時候周樸園真的一點都沒有察覺嗎？他問了好幾次“你是誰”，很警惕，但又想想“死人不可能復活”，然后他說了好幾個“哦”。我感覺憑周樸園的世故，他應該是在猜想眼前的這個人肯定是和侍萍有關系的人，可能已經有一點心理準備了，所以為了避免被敲詐，就說現在不要見侍萍。但他萬萬沒想到的是，眼前的老媽子就是侍萍，所以態度馬上轉變，不管眼前這個人是侍萍還是和侍萍有關的人，這時她出現，肯定是來敲詐的。

師：分析得很好，我們給他一點掌聲！他看得很細，揣摩出了人物隱微的心理變化和人物之間的反應。戲劇語言具有動作性，什么是動作性呢？就是通過人物的對話來推進情節，同時對話本身是具有人物獨特的個性色彩的。很多臺詞都是有“潛臺詞”的，比如剛剛同學提到的“哦”，多處的“哦”其實代表著不同的心理活動，如果大家把周樸園說的“哦”都找出來，逐一揣摩其背后的心理變化，這也是分析人物形象的一個角度。另外，大家還可以關注一些“沒有戲的戲”，比如在周萍上場以后，在這一幕里周萍和魯侍萍沒有很多臺詞，但他們之間也構成了一種“對手戲”，此時的魯侍萍應該是怎樣的？我們請魯侍萍的扮演者來談一談。

生：之前我倒沒有關注到這個地方，記得下半場我注意力基本都在魯大海身上，但其實這里我應該一直要偷瞄周萍，而且是眼淚汪汪地看著他，因為見一見萍兒是我唯一的要求，這是我沒有考慮到的地方。

師：沒錯，演繹一個人物要沉浸到她的角色中去，人物的形象特征在戲劇中是通過與其他人物的對話、沖突中體現的，人物之間的關系依據臺本并不一定有直接的對話，但是在舞臺上會構成一種張力，這是與人物本身的形象特征有關的。當然，演員在演繹的時候，也會依據自己的理解對演員進行“再創造”，這種二度創造也是我們通過實際的排演過程才能體現的。接下來我們先請演員說一說，自己在排演過程中著力表現的或者有個性發揮的地方，以及導演和你說戲的時候對角色的新理解。

生：飾演周樸園的時候，我特別注重一些停頓，這也是導演對我的提醒，就是周樸園一直在“思考”。他是一個“老奸巨猾”的人，盡管之前還沒相認的時候他表現得很感性，深情懷念，但他還是時時在提防眼前的這個老媽子，這已經成了他的本能，所以有很多地方他明明內心有很多感受的，但卻沒有說出來或是表現出來，而是一直在想，很少說話，所以一開始節奏是很慢的。

師：非常好，很細膩的品味，我們給他一點掌聲！周樸園的停頓是演員在設身處地品味人物的時候做的二次創造。曹禺在塑造人物的時候注重“這一個”的獨特性，我們通過人物之間的互相推進和演員對于角色的再創造，感知對于人物分析的多元視角。

三、閱讀相關資源，提煉分析要點

師：有了多元考察人物形象的視角，我們要對人物進行深入分析，還需要對人物悲劇性的根本原因進行探討。接下來，請大家拿出昨天下發的學習資源，（《學習資源》內容見微信公眾號：中學作文教學研究）我們的學習資源共分為兩個板塊：一是我們在排演前的劇本討論主題“周樸園愛魯侍萍嗎”，相關研究者有各自的觀點；二是我們今天要繼續探討的“是什么導致了悲劇的發生”。請大家根據剛剛的評議，結合學習資源，談談你的看法。

生：我感覺就是命啊，就好像魯侍萍說的，“是不公平的命讓我來的”，最強大的依據就是曹禺自己寫的《雷雨·序》中提到的，“這堆在下面蠕動著的生物，他們怎樣盲目地爭執著，泥鰍似的在情感的火坑里打著昏迷的滾，用盡心力來拯救自己，而不知千萬仞的深淵在眼前張著巨大的口。他們正如一匹跌在沼澤里的羸馬，愈掙扎，愈深沉地陷落在死亡的泥沼里”。說實話，我看到這段材料的時候是很震驚的，感覺曹禺在寫的時候是充滿憤怒的，這是他對于命運無可奈何的怒吼。

生：我也覺得，人真的是很渺小。記得老子有一句話，“天地不仁，以萬物為芻狗”，這個“不仁”就是不偏愛的意思，命運對每個人都是一樣的，但侍萍什么都沒做錯，卻度過這么悲慘的一生，最后女兒的命運和她是一樣的，就好像是冥冥中注定的一樣。

師：這會讓你們對命運感到悲觀嗎？

生：也不會吧。其實每個人都是一樣的，對魯侍萍來說，我感覺她心中是有堅持的東西，如她與生俱來的堅強，她對周家的反抗和控訴，還有對自己子女的愛。我記得在最后，當魯侍萍知道自己女兒懷了周萍的兒子以后，就讓四鳳趕緊離開，我覺得這是一個有強大的心靈力量的母親。

師：很好，就好像魯迅說的，悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看，當我們對劇中人物產生一種強烈的悲憫時，心靈也會被感染，被“凈化”，這就是悲劇的力量。還有誰來說說？

生：我扮演的是魯大海，我說說這個角色。這個人物是剛強的，有階級性的。學習資源里的第二條說到劇本“暴露了中國資本主義家庭的橫斷面，將其‘金錢’做的煙幕彈所掩飾下的罪惡加以剖析”，我覺得這一點在魯大海的身上是有所體現的。盡管說代表人物肯定是周樸園，但與此相對的另一面就是魯大海，首先他是周樸園的兒子，但他不是在那個封建家庭中成長起來的，所以他的性格有周萍所不具備的剛強，他的出現代表工人階級，當其他的代表背著他簽署合約，只能詛咒自己的父親“你發的是絕子絕孫的昧心財”，這個詛咒真的太諷刺了！

師：沒錯，他對自己的“父親”說“絕子絕孫”，這是訴諸天地的詛咒，可以看出魯大海作為底層工人階級的憤怒及局限性，其悲劇的根源在于社會制度，也即文章中引的“大時代的來臨”。所以我們在分析人物形象時，基于人物具體的言行去深究背后的主題，是深化理解的一條途徑。

四、確立基本思路，起草寫作提綱

師：另外，我們的學習資源里面還有兩篇《寫作參考》（見前面《學習資源》），課前讓大家梳理了這兩篇文章的結構特點。請同學們說說看，我們可以怎樣構思一篇《雷雨》人物形象分析文章？

生：我先說分析香雪的那篇，他對香雪的幾個性格側面進行了分析，分別用一個字來概括，然后結合小說里面的具體情節進行分析，相當于展開來寫，最后還會提到作者的創作意圖。

師：那么你說的幾個“性格側面”之間有什么關聯嗎？

生：有的，我感覺是由淺入深的，就是一開始講“純—香雪的底色”就是從她的基本概況來談，主要是外在的；后面講“善—香雪的動人”就是講她的內心了；最后講“真—香雪的真實”這個是和作者的創作意圖結合的。

師：非常好，我們寫作一篇分析人物形象的文章，首先要整體把握人物的形象特征，從人物的背景環境入手，先做概況的介紹，繼而深入到人物最富個性特色的部分，也就是寫作的重點，最后還可以結合作者的創作意圖來談，好比我們剛剛討論到《雷雨》中人物的悲劇原因，是從主題層面進行探討的，這樣文章會有一個由淺入深、循序漸進的呈現。誰來分析另外一篇的構思？

生：寫《孔乙己》的這篇，他首先有一個貫穿的內容，就是“舊夢”，相當于一個關鍵詞，然后作者相繼寫了“一件長衫裹舊夢”“之乎者也顯舊夢”“嗜酒如命溫舊夢”，選取了比較典型的特征。不過最后作者說孔乙己如果可以“即時走出他那已經破滅的舊夢，盡早調整自己的人生方向”，我覺得這是不現實的，如果是，那他就不是孔乙己了。

師：這是作者結合自己的分析主題而形成的聯想，你可以不認同，今天我們學習的是他寫文章的結構思路。我們會發現，這篇文章和上一篇不同，他是以一個關鍵詞“舊夢”作為串聯全文的內容。舊夢代表著什么？就是文章副標題中所說的“悲劇原因”；然后怎么寫？作者抓住三個細節，分別從外貌、思想、行為習慣的角度組構文章，對人物進行分析，這種方式也值得我們學習。請同學們基于我們對《雷雨》的討論，自選角度，對劇本中的人物形象進行分析，課上初擬提綱，課后完成篇章寫作。

（龔佳麗上海市進才中學；200135）

【名師說課】

戲劇存在兩個生命，一個存在于文學之中，一個存在于舞臺之上。戲劇中的人物形象也是如此。因此，要做戲劇人物形象分析，自然就有兩種基本途徑：其一，就劇本論人物；其二，就舞臺表演論人物。難得的是，龔佳麗老師的寫作教學指導，聚焦于人物的悲劇性，把這兩種途徑同時納入進來，實現了學生理解人物形象的視域融合。

就劇本論人物，教師需要充分喚醒學生基于“想象”的感性閱讀經驗。我們知道，劇中人物的內心世界是在戲劇沖突過程中，通過自己的戲劇行動表現出來的，單讀劇中人物“自報家門”式的自我表白，或讀“旁白”，都無法揭示人物的內心世界，只有把人物置身于自己合情合理的行動中，從其一言一行一顰一笑中才可能窺見其心靈的奧秘。因此，要真正理解人物，必須要讓學生仔細品讀人物臺詞，通過想象，細致揣摩其背后幽微深沉的“潛臺詞”，評議角色之間的“對手戲”，關注人物之間是如何通過對話表現矛盾沖突，走入人物內心世界，選出最打動自己的角色，說出最觸動自己的細節的；同時，在學生的表達中引導其深入思考情節，推進與人物性格之間的關系，進而探究其與人物命運之間的內在聯系。

就舞臺表演論人物，教師需要引導學生觀摩角色表演，深入思考角色表演和劇本內容之間“同”與“不同”的關系。舞臺上的人物，首先讓觀眾看到的是其外形，如性別、年紀、長相、衣著等，還有聲音、手勢、步態等，都屬于“動的外形”；與之相聯系的人物內心世界，是由心理、社會、道德的因素決定的，其中包括情感、思想、政治、宗教等方面，概而言之曰精神狀態，這是戲劇表現的重點，也是戲劇的靈魂。因此，要深入理解人物，可以引導學生從演員對人物的演繹與再創造角度，分析導演和演員對角色處理的合理性與不合理性，對比自身對于劇中人物的理解，既能批判思考，又能多元包容，多角度探究角色的價值。

在龔佳麗老師的寫作課堂實錄中，活動一對應的就是“就劇本論人物”，活動二對應的就是“就舞臺表演論人物”。如果說這兩個活動打開了學生理解人物的不同視角，她設計的第三、第四兩個活動，則對這兩個不同視角進行了有機融合，讓人物形象分析有了依托和聚焦，讓思路展開有了參照和借鑒。課上，學生依據相關學習資源，集中討論了“周樸園愛魯侍萍嗎”和“是什么導致了悲劇的發生”兩個問題，不僅感受到了劇中人物塑造的強大張力，人物形象理解上更進了一層，而且，在人物形象分析的層次性和邏輯性上也有更多自信和自覺。

（胡根林上海市浦東教育發展研究院；200127）