筆寫校園，文述心景

◎邵 蓓 羅小維

【寫作任務】

此課例配套統編教材高中語文必修上冊第七單元學習任務三第1題。

對我們的校園（村莊或小區等），你也許已經非常熟悉了，但很可能其中還有你未曾留意的一小塊天地；同一處景物，你也未必觀察到它在不同時間的變化。以《我仿佛第一次走過____________》為題，寫一篇散文。

【寫作引導】

解題的關鍵，在于“仿佛第一次”。既然是“仿佛”，那就不是真的第一次，甚至也不是偶爾，而應該是在熟悉的地方有了新的發現，因此才會有仿佛第一次走過。所以，文章的落腳點應當放在“對熟悉景物的新發現”上。

我在第一課時設計了筆寫校園教學活動—學生觀察課，在這一個課時，我陪伴學生充分觀察、記錄，完成片段寫作。每個人個性化的觀察思考，一定能彼此促進、相互啟發，因此根據教材任務要求，我設計了第二課時的第一個活動—學生互讀互評活動課。學生對自然景物的“發現”，背后其實是對“自我”精神世界的發現。這一次的寫作任務不僅要啟發他們“發現”自然景物的美與和諧，更可以幫助他們“發現”美景與自己精神世界的共振，或投射某種情感與生命狀態，或頓悟某種人生哲理。而這一點，從絕大多數學生的作品情況來看，不太容易自主發現。因此我設計了第二個和第三個活動（文述心景）—教師點評提高課，通過“融情于景—馴化景，照見我”“格物致知—頓悟景，突破我”兩個環節，運用學生寫作與教師下水的對比、名家經典文段的學習、文藝理論指導、學生作品的現場點評修改、寫作小游戲等方法，幫助他們發現自然與自我在情與理兩方面的契合交融。

最后就是水到渠成的美文薈萃，學生把片段擴寫成完整的作文，交換閱讀，互相品評，修改定稿，編輯成冊，擬定書名，撰寫序言，以此作為本次“筆寫校園，文述心景”作文活動的終點和學生認識自然的新起點。由于字數限制，此板塊不做展示。

【課堂實錄】

一、敏銳觀察——發現景，喚醒我

師：同學們好，今天是我們此次作文活動的第二個階段，在同學們自主寫作、交流、評改的基礎上，由老師帶領大家對寫作再點撥，再提高。首先讓我們看看昨天的“切磋琢磨”活動后，兩名同學的修改成果。這是郭虹良同學的，我們先請她自己談一談是怎么修改的。

（屏顯）

修改前：通往食堂的林蔭小道有許多植被包圍著。四五棵挺拔茂盛的大樹，許多樹根在這樣一個初春的傍晚就像一條條將要蘇醒的冬眠的蛇，樹根下還有新長出的野草。山茶花也在悄悄地競相開放，它們在茂密的樹葉縫隙間的一束束陽光的照耀下，害羞地給路過的老師和同學展示著自己每一片獨特的花瓣。還有那棵玉蘭，每一朵花都是那么引人注目。這條路我仿佛第一次走過。

修改后：通往食堂的林蔭小道上，有幾棵挺拔茂盛的大樹，我一直不喜歡它們突出在地面上的根，那像是一條條將要蘇醒的冬眠的蛇，讓人看了直冒冷汗。今天路過的時候，我忽然發現這些根之間的縫隙中長出了野草。不愧是“野火燒不盡，春風吹又生”的擁有頑強生命力的野草，遭到了巨大的阻礙之后，它們仍然帶著倔強，帶著生的期望在夾縫中活了下去。從前我從這些樹根旁經過無數次，可是這次我仿佛第一次走過，我發現了生命的頑強。

生：之前我寫的時候，不知道怎么突出“仿佛第一次”，修改之后想表達我發現了小草生命力的頑強。

師：我注意到你刪除了其他景物，只保留了樹根下的野草，是為什么？

生：因為其他景物與生命的頑強沒有關系。

師：聚焦在一個與主題更切合的景物上，而不是漫無目的地看到什么就寫什么，這在選材和詳略安排上都是不錯的進步。其他同學經過昨天的互評修改也都有進步，尤其是在五感的運用和細節的觀察上，翁穎彤同學細聽了貓打呼嚕的節奏，感受到春天鼻腔的濕潤；張宇佳發現了葉脈的顏色；張良羽發現了陽光照在題單上的樣子；劉瀅瀅發現樹皮的裂紋中還有生命的痕跡……多么細膩，多么生動！正如張坤鵬同學在作文中寫到的，“美妙的事物其實一直都在我們身邊，哪怕一次也好，要抓住剎那間的美好，珍惜當下”。這都是非常真摯感人的體會。

二、融情于景——馴化景，照見我

師：那么，在這個基礎上，我們的寫作還能怎樣繼續提高呢？請同學們看下面這兩個文段。第一個是以前在我們學校工作過的一位老師寫的，那時因為疫情推遲開學，他因防疫工作來學校，走進空無一人的校園，感覺學校的景物給了他與平時完全不同的感受，就寫下了這篇文章。另一篇是咱們班幾個寫玉蘭花的同學中寫得最好的覃雅博的作品。請同學們看一看，這兩篇文章寫玉蘭花的側重點有什么區別？

（屏顯）

而操場邊，廣玉蘭靜靜佇立，滿樹花瓣，片片玉潔，朵朵丹心。磨底河畔的三角梅，在初春明媚的陽光下肆意綻放，灼灼耀眼，以靚麗的嫣紅或艷紫守望著，給校園染上幾許堅定而執著的熱烈。

——羅小維老師《疫情中的守望與陪伴》

玉蘭潔白的花骨朵像幾顆珍珠，在這猶如暖色染料糅雜在一起的天空中鑲嵌著、定格著，猶如冬天殘存的記憶。我注視著它……仿佛時間在此刻也被這白花凍結。

——覃雅博

師：覃雅博，要不然你自己來說說？

生：我覺得羅老師的側重點是玉蘭花本身的形象，而我的這一篇是在描繪玉蘭和周圍環境的融合，然后寫我自己被吸引而停留在那里的感覺。

師：所以你這篇文章所要表達的中心就是發現了玉蘭花的美，對吧？

生：對。

師：好，你說羅老師的文章是要寫玉蘭花本身的形象，那請讀一讀他描摹玉蘭花形象的幾個詞：靜靜佇立、片片玉潔、朵朵丹心，這些詞本來是不是形容玉蘭花的？

生：不是，是寫人的。他應該是把玉蘭花比作那些在抗疫崗位上辛苦工作的人，就是要贊美那些抗疫人員的堅守。

師：很好，你讀懂了，請坐。咱們雅博寫玉蘭花要表達的中心是“發現了玉蘭的美”；雖然說審美肯定是有作者的主觀情感，但是主要還是把玉蘭當作一個客體，獨立于“我”之外的對象來欣賞。而羅老師筆下的玉蘭和三角梅不再只是客觀的、美麗的外物，還是作者特定情況下的主觀情感的投射。其實，很多寫景散文的名篇都有這個特點，同學們應該還記得史鐵生《我與地壇》中的一個經典文段，請大家齊讀——

（屏顯）

驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋……

師：他寫昆蟲對生命的迷惘、蜜蜂軌跡的停滯、瓢蟲的祈禱、蟬蛻生命的空殼等，其實都在寫——

生：寫他自己殘疾之后的痛苦掙扎。

師：對！所以他筆下的景物，是他自己生命狀態的投射，而不再是單純的客觀的事物。在十五年的時光里，史鐵生對地壇有無數細微的發現，其實都是他對自己內心世界的探尋和發現，再將內心世界投射到地壇上。他馴化了作為客觀景物的地壇，成為自己靈魂的表達。同樣，還有《荷塘月色》《故都的秋》，作者筆下的景物，不也都是投射了作者當時復雜的思想感情，又或是悲涼的生命狀態，才如此動人么？所以，寫景散文，可以不僅僅停留在發現景物的美麗之處，更進一步來說，可以發現景物中所投射的我們的情感和生命狀態。這是咱們同學的寫景散文可以提高的地方：融情于景—馴化景，照見“我”。說到這里，我想再問問大家，你覺得你寫的那么多景物中，有沒有哪一種投射了你的情緒或者生命狀態？

生：應該是夕陽吧。平時從宿舍到教學樓，早晚天都還是黑的，且放學時會很累，身心困倦。但是某一天，當我忙里偷閑向遠處眺望的時候，就那一眼，絢爛的光，便深深地吸引了我。

師：為什么你會被光吸引呢？僅僅是美嗎？

生：因為之前天都是黑的，忽然看到這么美的光，覺得整個人的心胸都開朗了。哦，這個光可能也給了我“希望”的感覺。

師：其實這就是情緒的投射，雖然比較朦朧。只不過你之前僅僅細致地觀察了外在的景物，而沒有這樣追問自己，發現自己的內心罷了。其他同學也一樣，可以追問自己，為什么你會注意到這個景物？它是不是無意識地引起了你的某種共鳴？那么，如何在表達上實現融情于景呢？我們來做個簡單的小練習，同樣還是玉蘭花，我們在葉萌同學的作品中挑了一句“那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實在太好看，看得我邁不開步子”。請同學們選擇一種情緒狀態，試著修改這個句子。

（屏顯）

1.復習了一個寒假，入學考試成績仍然沒有起色，焦慮。

2.被朋友冤枉，委屈、自憐。

3.新學期一改過去的懶散，立志從頭努力。

師：來，我們從第一句開始，有沒有同學愿意來分享你的答案？

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實在太焦人！春日的柔光都已灑過，它還似嬌羞少女不肯露面，看得我一陣緊張，恨不得幫它伸展出來。

師：已經著急到要揠苗助長了。剛剛我們從同學的發言中發現，如果要把自己的主觀情感投射到景物上，首先要找準什么？（生七嘴八舌）

生：景物的特征……

生：情緒……

生：我自己……

師：對，也就是一定要找準一個情緒和景物特征的關聯點，并且要聚焦到這個點上來寫。好，我們再看第二句。

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實在太憋屈，剛經過風霜的摧殘，又要忍受太陽的毒辣，春色正濃卻就偃旗息鼓了，看得我一陣心疼。

師：你覺得委屈的情緒跟花的特征有沒有對應起來？

生：就是風霜的摧殘，太陽的毒辣對花的傷害，就像朋友對我的傷害。

師：委屈是因為你的一片好心被朋友誤解之后受到了傷害對吧？是不是加上花之前怎么對待太陽和風霜比較好？

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實在太憋屈，明明對著陽光露出燦爛的笑容，卻要被太陽的暴曬和風霜摧殘，春色正濃就偃旗息鼓了，看得我一陣心疼。

師：好，雖然具體的字句還要斟酌，但是短時間內能夠把投射情緒的特征修改正確已經很不錯，我們再請一個同學講講第三句。

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實在太振奮人心了！一個寒冬后，蕭條的枝葉上終于出現了新的生機，再無之前的暗沉死寂了?？吹梦倚老膊灰?，立志要像它一樣從頭努力。

師：同學們覺得她的情緒跟花的特征對應上沒有？

生：沒有……有！

師：你為什么先說沒有又說有？

生：因為她不是寫要振奮人心嘛，就是先寫了冬天的蕭條，然后突出新的生機。但她是直接寫的，我感覺比較直白，就沒有……沒有那種手法。

師：哈哈，好，他雖然沒講清楚，但是他的感覺是很敏銳的。這句話大方向沒錯，只是在景物特征上，全是通過振奮人心、新的生機、暗沉死寂這樣的形容詞定義的。其實，你可以用一些具體的描寫替代這些概括性的詞，比如什么樣的枝葉讓你覺得蕭條？

生：冬天的枯槁枝葉吧！

師：那新的生機呢？

生：嫩芽還有花苞。

師：能重新組織一下語言嗎？

生：一個寒冬后，去年沉寂的枯槁枝葉上終于出現了淺綠的嫩芽和毛茸茸的花苞，再無之前的暗沉死寂了?？吹梦倚老膊灰?，立志要像它一樣從頭努力。

師：好，不錯。結合剛才幾位同學的發言，我們可以總結，如何在寫作中實現融情于景，就是要找到景物與人共通的特征，聚焦突出，并且可以把景物當成人來描寫、當成人來對話。剛才我們學習的內容，朱光潛在《談美》中提到“移情”時有一段非常好的概括，請同學們齊讀。

（屏顯）

物的形象是人的情趣的返照。物的意蘊深淺和人的性分密切相關。深人所見于物者亦深，淺人所見于物者亦淺……因我把自己的意蘊和情趣移于物，物才能呈現我所見到的形象。

師：融情于景正是“移情”的方法之一，也是我們今天這堂課的重點內容。在這里我向大家發出一個挑戰：今天課后，你在修改自己作品時能不能想一想，你筆下的景物，有沒有一種就像是你？你有沒有在景物中遇見自己？

三、格物致知——頓悟景，突破我

師：除了情感與生命狀態的投射之外，朱光潛還提到了另一種“移情”的方式，請大家齊讀這段話，想想是什么。

（屏顯）

比如一朵含露的花，在這個人看來只是一朵平常的花，在那個人看或以為它含淚凝愁，在另一個人看或以為它能象征人生和宇宙的妙諦。

生：哲理吧！

師：是的，是哲理的頓悟。其實咱們的同學也有寫到，那么這些同學的文字跟名家相比，差距在哪里呢？我們先一起來回顧一下初中學過的《紫藤蘿瀑布》中的經典段落。

（屏顯）

藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底?；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

師：這段話有沒有點明哲理的句子？

生（齊）：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

師：這個哲理是通過怎樣的景物特征表現的？

生：通過紫藤蘿開得這樣盛，這樣密，可能一朵花會枯萎，但是整體看還是開得很好，像瀑布一樣，很有生命力的感覺。

師：不錯，初中學得很扎實。從剛才的分析中，我們可以總結，哲理的感悟和情緒的投射是一樣的，都要把景物特征和哲理對應上，當然，哲理的表達本身應該清晰合理。所以我想問問這次寫到哲理感悟的同學，你們覺得自己的文段是否符合這兩個標準？

生：看到景物，覺得似乎有一定的哲理，但就是想不出來。

師：這很真實，很多同學可能都有這樣的困擾，這一方面需要積淀學習，另一方面，其實是你的方法錯了。如何做到格物致知？重點不是從景物中硬生造一個道理出來，而是帶著內心的困惑，觀察和你在一樣處境的景物。當你發現雖然處境相似，但是它表現出另一種狀態來面對這個困境時，這便能給予你啟發。比如，“我”孤獨，一棵樹看起來也孤零零的，但是它根在地下，和其他的樹、土有聯系，那你的根，你的土是什么？這樣思考就比較容易有啟發。

四、結語

師：回顧我們的作文活動，通過對景物的敏銳觀察，你會看見從前被你忽略的美景；通過把自身的情感和生命狀態投射在景物上，融情于景，你會發現屬于景與你的共鳴；帶著自身的困境格物致知，你會發現景物背后的妙諦，從而仿佛第一次走過這些熟悉的景物。希望同學們能夠通過我們這節課和這次活動，在大自然中有更多的發現，在心靈上得到更豐富的滋養。

（邵 蓓四川省成都市第十八中學校；610032）

【名師說課】

帶著學生在校園里行走徜徉，用眼睛，更是用心靈去觀察和書寫“舊校園”中的“新發現”，進一步在經典文本的溫故知新中，在寫作示例、討論修改和交流分享中，指導語言運用，升華審美認知，從而建構真正屬于中學生的語文學科素養，這是成都十八中邵蓓老師《我仿佛第一次走過_______》寫作指導系列活動給我的印象和啟發。

邵蓓老師本節課重點著眼于對學生作品的點撥提高。通過比較、品讀和提示，啟發學生，寫景狀物散文的寫作，要求我們首先要敏銳觀察，即“發現景，喚醒我”；要融情于景，即“馴化景，照見我”；要格物致知，即“頓悟景，突破我”。啟發學生在與名家經典對照中思考，自己的文字在哪些方面還需要加強。

邵蓓老師根據指導需要，先后呈現了豐富的學生作品，展現學生對平時未曾留意事物觀察的新發現；同樣是寫校園中的玉蘭樹，將羅小維老師與覃雅博同學的文字做比對，提示學生體會寫作的側重點，來自觀察者的不同感悟。在引導學生理解朱光潛美學思想時，列舉幾位學生的觀察與寫作，點評與指導相結合，從而使學生對“欣賞中都含有幾分創造性”有了深入的理解和感悟，也因此對寫景狀物中“著我之色彩”“我手寫我心”，有了真實的建構過程。

基于統編教材的單元教學任務要求，開展班級觀察寫作、修改研討、交流分享等系列班級讀寫實踐活動，真正踐行高中語文課程標準，這要求我們語文教師真正樹立課標理念，師生全員互動，把學科核心素養真正落到實處。

（羅小維四川省成都市金牛區教科院；610036）