榜樣引領　個個爭先

陳志　徐俊

團隊簡介

南京市江北新區浦廠小學始建于1918年，底蘊深厚，人杰地靈。學校先后走岀電影表演藝術大師達式常、當代著名國畫大師吳國亭、奧運會擊劍冠軍許安琪……一百多年的辦學歷程，鑄就出這所師資雄厚、管理規范、特色鮮明、環境優美的百年名校。近年來，學校秉承“鑄品扶學”的辦學理念，堅持以區域名校建設為目標，以隊伍建設為根本，以提升質量為核心，以改革創新為動力，形成了一支優秀的教師團隊，充分發揮了區域內輻射帶動引領的火車頭功能。

【摘 要】百年老校南京市江北新區浦廠小學近年來堅持以“烈士王荷波的‘品重柱石革命精神、鐵路的火車頭精神、特級教師賈春華的奉獻精神”三種獨有的精神資源為價值引領，提煉出學校的新時代“爭先”精神，并以此整體性謀劃了學校的精神追求和價值目標，形成了一支優秀的教師團隊。

【關鍵詞】教師團隊建設；爭先精神；精準訂制；思行合一

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2022）86-0037-05

【作者簡介】1.陳志，南京市江北新區浦廠小學（南京，210031）校長，高級教師；2.徐俊，南京市江北新區浦廠小學（南京，210031）副校長，高級教師。

南京市江北新區浦廠小學（以下簡稱“浦廠小學”）于1918年建校，前身為浦鎮扶輪小學。建校100多年來，浦廠小學的校名歷經多次變更，直至2017年才正式確定為“南京市江北新區浦廠小學”。她伴隨新中國從戰爭歲月走進和平年代、從百廢待興走向繁榮昌盛，是中國近代史的親歷者和見證人。浦廠小學雖幾易其名，但88年鐵路系統的經歷，使她在不同歷史時期形成的各有特點而又一脈相承的火車頭精神，成為浦廠人驕傲與自豪的精神財富，那種浸入教師骨子里的與時俱進、力爭上游、逆流而上的“爭先”精神是學校獨有的精神文化。浦廠小學先后走出電影表演藝術家達式常、國畫大師吳國亭、奧運會擊劍冠軍許安琪、享受國務院政府特殊津貼的特級教師賈春華等，以及一批又一批優秀學子。

近年來，由于浦廠小學周邊大范圍拆遷，造成生源流失，再加上中青年教師出現斷層，一時間學校發展困難重重。但是浦廠小學秉承“爭先”理念，用精神引領、精準訂制、任務磨礪、共同體抱團等方式打造高素質的教師隊伍，獲得了轉變和突破，形成了以鐵路文化和紅色教育為主的辦學特色，在區域內享有較好聲譽。

一、引領：精神感召激活爭先因子

一所學校的精神文化追求對激活教師成長內驅力有著至關重要的作用。多年來，浦廠小學用鐵路火車頭精神及百年建校史中的優秀人物的優秀品質，引領和感召全體教師，點燃教師“爭先”因子，有效激發教師團隊的成長動力。

1.“先驅”精神打好底色

1918年，浦廠小學在革命先驅王荷波的關懷下成立。為了更好地傳承王荷波精神，浦廠小學建立了“王荷波品德教育館”“王荷波廣場”，作為浦廠小學的精神宣傳和廉政文化教育基地；開展王荷波生平學習、王荷波英雄事跡演講比賽、王荷波烈士墓祭掃、王荷波事跡舞臺劇表演等形式豐富的教育學習活動；成立“王荷波志愿者團隊”，有計劃地組織師生參加各級各類志愿者活動。

浦廠小學和江北新區紅色廣場合作，培養并組建了一支志愿講解員隊伍，每周五在紅色廣場義務為訪客講解，被《人民日報》等多家媒體報道，受到社會一致好評。在講解中，教師對王荷波精神有了更深刻的理解與感悟，在日常工作中始終葆有爭先精神。

2.“鐵路”精神著上重彩

作為一所有著88年鐵路企業廠辦校歷史的學校，師生員工耳濡目染著鐵路的光榮歷史文化和厚重的行業文化底蘊。新時期的“火車頭精神”就是一種敢為人先、勇創一流的爭先精神，在這樣的企業文化中成長起來的浦廠小學，將火車頭精神植根于教師的心中。

學校的“浦廠小學214號鐵路文化驛站”特色體驗項目在南京市基礎教育學校特色文化項目評審中成功立項；2018年9月到2020年9月，成功完成江蘇省課程基地建設項目“鐵路文化驛站特色課程建設”；2021年10月，“兒童視域下的乘著列車看世界特色課程建構”成功立項為江北新區教育內涵培養重點項目。

3.“特級”精神錦上添花

如果說王荷波精神和火車頭精神成為浦廠小學教師團隊建設高層次的精神引領，那么學校特級教師賈春華就是教師身邊最親切的學習榜樣。

賈春華曾獲全國優秀教師、江蘇省特級教師、南京市名教師等榮譽，享受中華人民共和國國務院政府特殊津貼，多次在全國、省、市教學競賽中獲獎。賈老師50多年來始終堅守教育一線，她把最美的年華獻給了浦廠小學和她摯愛的兒童教育事業。如今70多歲的賈老師，退休不退崗，仍堅持參加課堂教學、課后服務工作，成為所有浦廠小學人的精神支柱，更是新時期浦廠小學人追夢路上的引路人。

浦廠小學成立了賈春華特級教師工作室，聘請賈春華老師為導師，成立“春華班”青年教師研修班，開展“向賈春華學習”的師德教育活動。在這位70多歲老人的精神引領下，浦廠小學的每一位教師都將勇于擔當、潛心育人作為自己的工作準則，堅守在各自的崗位上。

二、訂制：精準定位積蓄爭先能量

曾有人說：教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。由于每位教師的性格、特長、個人發展目標各不相同，全員式培訓并不能滿足教師個性化的發展需求。因此，在整體培訓的基礎上，浦廠小學將教師團隊建設對象定位為“一個→一群→全部”，精準定位到“一個人”，對“這一個”進行發展計劃私人訂制，再用“這一個”搖動“這一群”，用“一群人”推動全部人，以期達到全體教師都獲得發展的效果。

1.明確發展愿景

要想實現一個人到一群人再到全部人的發展目標，教師個人和團隊必須有非常清晰的目標。其中，教師自身的意愿尤為重要，即讓教師從“學校要我發展”變為“我自己想要發展”。浦廠小學對每位教師開展了發展意愿調查，要求每個人撰寫三年發展規劃，再根據教師的個性、特長、現狀找到其身上的閃光點，結合江北新區教師發展“五級金字塔”工程，進行私人規劃訂制，建立青年教師、骨干教師成長檔案袋，讓教師獲得明確的個人發展方向，以便學校有針對性、有層次地打造優秀教師隊伍。目前，學校已有15位教師加入南京市江北新區教師發展“五級金字塔”工程。

2.提供多元路徑

浦廠小學與揚州大學教育科學學院簽訂共建協議，成立卓越小學教師聯合培養基地，共同實施小學教育專業人才的培養與教師專業發展的計劃，開展教育教學理論與實踐研究、小學教育理論研究，并申報科研課題，以促進教師的專業化發展。

浦廠小學的“扶輪講壇”定期邀請教學、科研、藝術、師德等各方面的專家進校開展專業講座。此外，浦廠小學還經常為教師提供外出參加高層次培訓的機會。

浦廠小學攜手南京市鼓樓區的兩所學校，定期開展沉浸式跟崗教研活動，學校行政及各學科教師帶著管理、教學困惑，采用座談、聽課、校園觀察等方式，全方位學習兄弟學校的優秀做法；定期邀請兩所結對學校的特級教師、學科骨干來校進行聽課、講座、同課異構、聯合賽課等活動。

每學期，浦廠小學都為教師購買各類書籍，以自由閱讀和共讀一本書相結合的方式引導教師將閱讀作為日常生活的一部分。浦廠小學的“我是講書人”活動已堅持開展三年，教師定期分享讀書感悟。每周的“相約星期五”活動，教師相聚“扶輪書院”，伴著書香茶韻，感受文字帶來的溫暖和力量，從文字中探尋問題的答案，他們閱讀的身影也成為校園里一道美麗動人的風景。

3.搭建多方平臺

教師的所學所悟，必須通過各種實踐活動進行展示和檢驗。浦廠小學每學期都積極申報舉辦各級學科教研活動，為教師們搭建更高的展示平臺。近三年，浦廠小學的教師執教市、區級公開課近60節，他們的教學能力得到很大程度的提高。

浦廠小學與專業機構團隊進行長期合作，邀請特級教師定期、定點指導，所有語文教師輪流執教公開課；開展諸如復盤課等形式多樣的研修活動，參加聯盟學校的展示課、賽課活動，為教師們提供更大的展示舞臺。

此外，每學期的行政骨干展示課，教研組研究課，新教師亮相課、滿月課、過關課，青年教師基本功競賽、“春華班”賽課、“秋實杯”賽課等活動，都是浦廠小學教師團隊建設的傳統項目。

經過多年的探索，浦廠小學于2019年申報南京市教師培訓基地并獲得成功。借助基地建設，浦廠小學教師團隊建設工作得以向前繼續推進。

三、磨礪：思行合一增長爭先智慧

魯迅先生說過：“只有不斷磨礪自己，才能應對人生道路上經常遇到的各種困難和挑戰?！痹诮處煶砷L的過程中，磨礪也是必不可少的一部分。在團隊建設中，浦廠小學為教師提供經歷磨礪的機會，在困難中進行反思，且行且思，思行結合。

1.觀念帶動

新課程改革、新教材使用、新課標頒行等給新時期的課堂教學帶來了新的挑戰。雙減、學科育人、核心素養等關鍵詞對教學提出了更高要求，轉變教師的教育教學觀念迫在眉睫。由于浦廠小學中老年教師人數較多，他們多年來形成的以教師為中心的教學方式很難轉變，這是教師隊伍建設面臨的重要問題。更新教師觀念成為浦廠小學教師校本研修的主要目標。

浦廠小學利用各種途徑向教師傳遞新的教育政策。例如：每學期為教師配備兩本必讀專業書籍，現在，教師們的書單中已有《重構作業》《一間遼闊的教室》《認知天性》《成長型思維》等書籍；定期舉行“我是講書人”講書活動，引導優秀教師將新的教育理念傳遞給更多的同事；邀請其他學校各學科特級教師來校送課、作講座。根據教師隊伍現狀，浦廠小學確立了以“扶學課堂”為主要研究方向，以“簡單、有趣、自主、高效”為課堂核心詞，開展“新小先生制”的教學改革實驗。通過不斷加強學習，全校教師基本形成了以兒童為中心的教育教學理念。

2.問題撬動

教師教育教學理念的更新、課堂的重構如果能以教育教學中普遍存在的實際問題為突破口，以解決問題為目標進行研究，會取得事半功倍的成效。為此，浦廠小學自上而下，組織各學科教師用反思的眼光審視教育教學，發現問題，提出問題，根據真問題開展真研究，以問題撬動教學改革。

浦廠小學通過開展專家蹲點指導、校內視導、教研組內課堂展示、隨堂聽課等活動，發現學科和教師個體存在的亟待解決的問題，分析原因，從而確定主要研究方向和目標。各學科確定本組需要研究的子問題，教師根據班級實際情況確定個人研究問題，再將這些問題變為自己的教科研課題、論文，達到以研促教、以教促思的目的。

通過問題導向的研究方式的推動，浦廠小學目前已有25位教師的個人課題在市、區成功立項，教師教育教學論文、案例獲獎數量逐年增加。

3.評價驅動

教師是實施新課改和“雙減”工作的主力軍，其專業素養、教學水平會直接影響教學效果以及學生的發展質量。浦廠小學針對教師的教學制訂了更科學、更全面的評價機制，促使他們不斷學習充電，掌握更先進的教學理論和技巧，并在實踐中形成獨具個性的教學風格。

浦廠小學在教師評價方面堅持績效評價中融合發展性評價，促使團隊合作發展與教師自主成長和諧共贏；確立了“促進教師在團隊中的主動發展”的價值取向，形成評價引領教學、教學促進評價的良性循環。

在教育教學改革方面，學校研制出《浦廠小學扶學課堂評價量表》，通過量化評價的方式讓教師明確課堂改革的方向和目標，以此更新教師理念，推動教學改革在課堂落地生根。

四、抱團：共同體拓寬爭先半徑

在以往研修活動中，教師普遍習慣單打獨斗，青年教師雖能主動向老教師、骨干教師請教，但也以點對點輔導為主，導致整體參與度不高，活動呈現的是教師個體的努力結果。俗話說：“獨行快，眾行遠?！痹诮處煶砷L的過程中，結伴而行有助于集思廣益，取長補短，能有效地拓寬教師專業成長半徑，是引領教師專業成長的重要途徑。浦廠小學通過讓教師結成小團隊，互助、互促，以達到抱團成長、眾行致遠的發展愿景。

1.志趣導向

在浦廠小學，有這樣一群教師，他們有著相同的興趣愛好或特長，有著共同的成長愿望。他們自發組成1+N模式的學習小組，由一人為主導，若干人參與。例如：“筆下生花小隊”主要研究論文案例及課題研究，“翰墨小隊”主要由一群書法愛好者組成，“小紅傘小隊”則是由幾位喜愛心理課程的教師組成，此外還有極富生活情趣的“烘焙小組”“紙雕小組”“攝影小組”……他們在團隊中互相督促，定期進行經驗交流，遇到困難互相出謀劃策，互相打氣鼓勵。這種自發形成的小隊，有效解決了教師發展過程中單打獨斗的問題。

2.任務協同

除上述的以志趣為導向形成的小團隊外，浦廠小學還有一群因承擔共同任務而成立的團隊。他們各有所長，互相取長補短，在完成任務的同時實現了個人能力的提升。例如：在備戰區學生集體舞比賽時，浦廠小學將音樂、信息科技、體育等教師集中在一起，組成了一支“集體舞挑戰團隊”，他們分別利用各自特長，從音樂選擇、動作編排等方面互相配合，信息科技教師利用無人機進行拍攝，分析隊形變化中存在的問題……最終，浦廠小學取得了區級一等獎的好成績。浦廠小學體育組教師以市區體育教師專業技能競賽為任務，組成了“專業技能考核沖刺團”，他們有的擅長體操，有的擅長素質訓練，短時間內他們發揮各自特長，在最后的比賽中取得優異成績。此外還有因公開課任務、紙飛機比賽、省市級課題研究等任務組成的小組……教師們以任務為驅動，組成任務小組，互為“先生”，極大地彌補了個人的短板，每一位小組成員都得到了更好的發展。

3.共生共長

為提高青年教師的綜合素質，浦廠小學確立“一年合格、三年骨干、五年成才”的青年教師發展目標，為教齡在5年以下的教師指定一位學科骨干教師和一位班主任為師傅，對年輕教師進行全方位的指導，并在每年教師節時舉行師徒結對儀式，簽訂結對協議。每學期對結對師徒進行階段性考核，在結對一年后進行全面考核，評出優秀師徒，在教師節大會上表彰。師徒結對有效推動了學校青藍工程的建設，促進了教師團隊的快速成長。

此外，浦廠小學將40歲以下的青年教師聚集在一起成立了以賈春華老師名字命名的“春華班”，按學科分成若干小組，由學校特級教師賈春華、學校校長、書記組成導師團，聘請校內外各學科市區級學科帶頭人、優秀青年教師擔任導師，每月開展教學研討、讀書交流、論文（案例）寫作指導等活動，讓教師們共同學習，共促成長。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。浦廠小學在開往春天的這趟高速列車上，以“榜樣引領，個個爭先”理念為指引，以培養江北新區教育“未來大先生”為目標，推動學校教師團隊建設邁上一個又一個新臺階。