“四個轉變”提升校本教研質量

柴曙瑛　杭燕楠　王麗娟

【摘 要】隨著“雙減”政策的出臺，提升學校教育質量的任務變得緊急而迫切，需要更快速地促進教師專業成長。江蘇省常州市博愛小學順勢而為，緊抓校本教研主陣地，通過轉變教研生態、轉變教研主題、轉變教研形式、轉變教研主體的“四個轉變”，實現教研生態從失衡走向共融，教研主題從散點走向精準，教研形式從單一走向多元，教研主體從自由生長走向乘勢生長，從而促進教師立體生長，在守正創新中續寫博愛教研的新篇章。

【關鍵詞】校本教研；四個轉變；教師發展

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）86-0055-04

【作者簡介】1.柴曙瑛，江蘇省常州市博愛小學（江蘇常州，213004）黨支部書記、校長，高級教師；2.杭燕楠，江蘇省常州市博愛小學（江蘇常州，213004）教師發展部副主任，一級教師，江蘇省教科研先進個人，常州市學科帶頭人；3.王麗娟，江蘇省常州市博愛小學（江蘇常州，213004）副校長，高級教師。

一直以來，江蘇省常州市博愛小學（以下簡稱“學?！保┛蒲兄谓谈覟橄?，從20世紀70年代末、80年代初便開始參加中央教科所的集中識字、嘗試教學法、情境教學法等實踐研究?！氨旧n堂”“博愛新語文”“博愛微學院”“全課程”等項目研究，更是通過幾十年堅守的校本教研深耕實踐，促進了教師成長，積淀了辦學底蘊。隨著“雙減”政策的出臺，提升學校教育質量的任務變得緊急而迫切，需要更快速地促進教師專業成長。學校緊抓校本教研主陣地，通過轉變教研生態、轉變教研主題、轉變教研形式、轉變教研主體的“四個轉變”，幫助教師轉觀念、提能力、培素養，從而實現減負、提質、增效，在守正創新中續寫博愛教研的新篇章。

一、轉變教研生態，從教研失衡走向教研共融

一直以來，學校的教研活動專注于契合學生發展的課堂教學，打造輕負高質的“本色課堂”，促成和諧的師生關系。學校因此打造了一支實踐技能專精的教師隊伍，在各級各類教學比賽中展現高質量的博愛風采。然而，在梳理學校教學成果和教師發展調研問卷中發現，部分教師專業發展失衡，雖然課堂教學能力比較強，但是科研意識和能力還較為薄弱?；诂F狀，學校抓住著力點，促進教研融合。

1.行政推動，部門協同

學校教研活動是提高教研質量的保障營，也是教師成長的主陣地。學校行政部門首先統一思想，守正創新，摒除原先的經驗式教研，讓教與研從相對并行走向深度共融，推動教師從經驗型向科研型轉變，成為會教、會說、會研、會寫的“四會”教師。學校成立校本教研領導小組，分管校長根據自身教學領銜相關學科，教師發展部（教科室、教導處）和學生發展部緊密合作、協同并進，通過年級組、教研組、備課組、課題組、項目組等團隊，以課題和項目為抓手，將課題研究、教育教學研究等整合融通，各部門通力合作、相輔相成，實現教研共融。

2.形成機制，共同保障

學校教科室、教導處、教研組、備課組多方聯動，各負其責，協同并進。通過對教師進行學習層、實踐層、結果層三個層級的助力與考核，推動教師研教一體。在學習層，主要由教科室牽頭對教師進行“菜單式”培訓，通過檢查教師研修手冊和培訓后的作業完成情況對教師進行評價；在實踐層，主要由各學科教研組和備課組針對課題、項目開展教學實踐研究，由教導處對教研組內的教研活動、專場匯報、學科展示等進行評價；在結果層，由教導處和教科室兩個部門對教師進行綜合型評價和考核，主要對每位教師的課堂教學效果、課題研究成果和校內或域內的輻射引領成效進行積分制績效考核。

二、轉變教研主題，從散點研究走向精準研究

按照傳統的做法，各學科組的教研雖有主題，但研究課內容大多數由教師根據自己的興趣愛好選定，以所在年級備課組為單位進行試教和研討，基本成型后在大組教研中展示并由與會專家和教師共同評課、議課。這樣的教研方式缺少整體規劃，主題不聚焦，同時忽視了各階段、各層次教師的專業發展需求，教師成長相對受限?；诖?，學校教研更加聚焦主題的選定，推動研究從散點走向精準，從表層走向深層，從而促進教研的有效轉型。

1.長程規劃，精準實施

為了應對散點教研帶來的問題，各學科教研組以課題或項目為抓手，開展有目標、有計劃、有舉措、有成效的長程式教研。例如，英語教研組在省級課題的引領和子課題的支持下，形成同主題、多層級的課題鏈。英語教研組以研究目標為指引，以研究內容為抓手，以學期為基本單位，精準規劃研究施工圖，并根據節點開展序列化的課題研究。利用3年左右的時間，英語教研組圍繞課題開展學科類、方法類、專題類和特色類的“網格式”教研，通過課例研究、沙龍分享、專題講座等教研形式讓每一位教師發揮專長，共建專業發展共同體。

2.關注差異，精準定位

教師在不同階段的專業發展需求存在顯著差異，為了解決教師個體在教研團隊中被動參與各項活動的現狀，各學科教研組對不同階段教師的發展需求精準定位，對教師進行分階段、分層次的專業發展提升，激發不同教師群體積極參與教研的熱情，促進他們集中力量進行教學改進，在一定程度上有效提升了教研活動的質量及專業發展水平。［1］19例如，學校數學教研組在開展“互聯網環境下小學數學核心概念教學研究”為主題的教研活動中，從關鍵詞入手，找出“互聯網”和“核心概念”兩個關鍵詞。青年教師在信息技術方面存在優勢，但他們對數學核心概念的理解不夠深入。成熟型教師對數學核心概念的理解比較深入且具備嫻熟的教學技能，但對信息技術的研究相對較弱?；诖?，數學教研組嘗試把教研主題分解成“小學數學核心概念的梳理”和“合理使用網絡工具提升教學有效性”兩個子主題，經過主題分解后，無論是青年教師還是成熟型教師，都能在教研活動中準確找到自己的定位并參與其中。

三、轉變教研形式，由單一模式走向多元組合

一直以來，為確保各學科教師都能參加“一周一研”活動，學校在課務安排上花足力氣，并通過“集體備課—多輪磨課—展示上課—參與評課”的教研模式，推進深度教研。由于集團化辦學以及校區的改建、擴建，目前學校有常州市博愛教育集團博愛校區、怡康校區和青少年活動中心過渡校區這3個校區，人員分散為教研活動的開展帶來不小的阻力。隨著課后服務工作的全面落地，更是讓校本教研的推進工作“雪上加霜”。面對空間與時間的雙重制約，學校打破傳統單一的教研形式，創新思路，多維并舉，打好教研創新的組合拳，讓教師“時時可研、處處能研”。

1.因勢利導，創新模式

如何讓“一周一研”活動的內容更有針對性和豐富性？學校創新教研模式，積極探索教研活動新樣態。例如，英語教研組積極探索“明確主題—學習理論—教學實踐—反思調整—提煉成果”研教相融的教研模式，以成果為導向，促進理論實踐化、實踐成果化，讓每次教研都能更科學、更高效、更有品質。

例如，語文教研組勇于嘗試“1+1+X”的教研模式：第一個“1”，由年級青藍團隊圍繞主題精心打造一節示范課，師傅與徒弟共同備課，徒弟進行執教，錘煉青年教師的課堂教學能力；第二個“1”，由師傅圍繞一個主題，結合課例進行微講座分享，傳播經驗型教師的教學理念和教學主張；“X”是指青年教師圍繞語文基本功素養（如粉筆字、朗讀等）的一個方面進行集中展示，并由骨干教師進行點評。數學教研組探索“項目驅動，多項融通”的教研模式，從“夯實四基”和“提升素養”兩個維度，圍繞七大項目（常規學習、五項達標、教材統整、數學游戲、個性拓展、主題拓展、思維導圖）開展主題式教研活動，“理清基礎知識教學與創新意識培養之間的關系，構建基礎與創新平衡互通的課堂教學基本流程”［2］149，使教師經歷深思精研的歷程，縮短專業成熟的時間。

2.多元組合，拓展時空

后疫情時代的到來，“地面行走”的教研形式已經不能完全滿足教研需求，學校積極探索“互聯網+”的“云端漫步式”教研，通過錄播、直播等技術和網絡來重構教研的時間與空間，切實突破校本教研的瓶頸，破解教研時間不足的難題。例如，圍繞“雙減”主題，學校采用“線上+線下”混合式教研活動。在線上教研方面，通過學習專題講座，進行通識培訓；在線下研訓方面，各學科以教研組為單位，圍繞主題研討“雙減”下的作業設計實施路徑與策略，差別化關注不同學科的特點，提升研訓的針對性和聚焦性。

學校還嘗試把正式與非正式的教研團隊活動相結合，除了成立青藍工程、各課題組外，還成立磨課天團、基本功訓練營、科研閱讀群、文獻研究小分隊等教研小組，這些小組分布于學校各年級、各學科，規模大小不一。教研小組打破時空界限，根據發展需求，定期開展活動，讓每一位教師都能找到適合自己快速成長的“沃土”，讓每個教研團隊都充滿生機和活力，從而進一步“催化”教師的成長。［3］40

四、轉變教研主體，從自由生長走向乘勢生長

近年來，因集團化辦學背景下教師優質資源的輸出和學校辦學規模的擴大，學校教師隊伍的年齡結構發生變化，梯隊發展呈沙漏型，中老年教師的成長動力不足，青年教師來不及成長。如何讓教師踏上成長快車道？學校從個人發展和學校發展兩個方面進行探究，喚醒教師成長內外之力，促進教師快速成長。

1.研訓結合，喚生命自覺

學校進一步完善造血機制，加大青年教師培養力度，通過制定個人發展規劃、開展教師發展需求問卷調查等方式，研制校本“研修菜單”，內容涉及師風師德、校園安全、課改前沿、心理健康等多個方面，教師可根據需要進行必修和選修，提升培訓效能。［4］61學校特別重視新手教師的培養，精心編制《新教師修煉指南》，讓其快速入門。學校每月定期開展涉及新教師的系列培訓，利用沉浸式體驗、互動式分享、沙龍式研討等方式促進其快速成長。同時，學校通過師徒結對加速青年教師的成長。一方面，青年教師在師傅的指導下開展教育、教學（備課、上課、作業批改、提優補差、質量分析）等方面的工作；另一方面，通過聽課、評課、崗位練兵，進行多層次、多主體、多輪次互動，從專家引領、自我反思、同伴互助中，不斷建構對教學設計、教學實施、教學評價的認識與理解，關聯自己的教學實踐，夯實教學基本功。

2.眾人托舉，促團隊協進

教師共同體是教師改進實踐、參與教育變革的重要場域。為此，學校教研專注于教師共同體打造。在學科內，關注“一師多徒”與“多師一徒”的靈活切換；在學科間，形成教科研團隊、班主任工作團隊、“四有”好教師團隊等。每個團隊中都包含了兩個實踐共同體，即青年教師共同體和經驗型教師共同體，共同體間的跨界學習和共同體內的互相學習同時發生。比如，學科教研組是學校教研能力最強的教師團隊，每遇賽事，學科團隊甚至跨學科團隊的骨干力量都會不遺余力、鼎力托舉教師個體成長。學校還充分發揮骨干教師的作用，通過成立各級各類名師工作室，用一個人的專業力量來影響一群人向上成長。學校大力倡導和鼓勵教師自發形成各種學習共同體，自行組織活動開展社群學習、深度學習。作為集團領銜校，學校還抱著開放的心態，通過跨校區、跨集團聯盟教研，跨視野話題共享，跨年齡組團研究來提升團隊的校本教研能力。［4］61

教研是學校高質量發展的不竭動力。學校在傳承中不斷創新，通過“四個轉變”，形成教研共融生態，促進教師立體生長。

【參考文獻】

［1］王旭青.教師專業發展視角下教研主題生成策略研究［D］.上海：上海師范大學，2020.

［2］王彥偉.創新教研活動方式，提升教師專業能力——“以‘多向融通為路徑助推能力提升”教研模式實踐研究［J］.2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集：第4卷.

［3］劉茂勇，錢學翠.重構與優化：校本教研實踐新樣態［J］.基礎教育課程，2021（1）.

［4］柴曙瑛.博愛“大先生”：守初心 鑄師魂 擔使命——新時代教師隊伍建設的思考與實踐［J］.江蘇教育，2021（83）.