低年級語文創設有效教學情景方法研究

張小玲

摘 要：情景教學有助于低年級學生的語文學習，對整體教學效率與質量的提升大有裨益。故由此出發，對低年級語文情景教學的具體方法和創設情景的合適手段進行研究。先簡要介紹情景教學在低年級語文課程中的重要意義，再根據現實情況提出一些方法建議。如合理利用音頻、圖片、視頻，科學設計問題、活動，適當融入生活等。以期為教師教學帶來新的啟發，同時為低年級學生的語文學習帶來有價值的幫助。

關鍵詞：語文;低年級;教學情景;有效創設;方法研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.021

近年來，面對新課改和新的社會形勢對人才語文素養提出的全新要求，許多語文教師不約而同地開始尋找能夠優化低年級語文教學的方式方法，情景創設與教學理念由此走進視野，并在實踐中發揮著積極作用，逐漸成為備受歡迎的教學方法，這也意味著對其創設方式與教學方法展開更深入的研究勢在必行。

一、低年級語文教學情景創設與教學意義

首先，創設教學情景能夠激發低年級學生語文學習的興趣。低年級學生普遍對陌生事物容易產生好奇，但又對深入了解陌生事物存在“畏難”情緒。若教師能將學生的好奇心更好地調動起來，使其突破“畏難”情緒，便可以促進學生學習。而將知識通過情景以不同形式展示出來，就可以讓學生對不同情景背后蘊藏的知識產生強烈好奇，從而激發他們的學習興趣。其次，在促進閱讀理解方面有積極意義。在情景支持下，知識以更直觀的形式展示在低年級學生面前，他們自然能夠通過畫面、內容的不斷變化發現語文知識，從而提升閱讀理解效率和效果。

二、低年級語文情景創設與教學方法研究

（一）創設音頻情景，營造良好學習氛圍

就課程本質來說，語文是一門藝術，通過情景創設促進低年級語文教學和學習，教師可以嘗試將“音樂”這一藝術內容與語文知識進行融合，為學生創設輕松、愉悅的音頻情景[1]。在該環境下，低年級學生容易在“聽音樂”“感受音頻”的過程中產生輕松愉悅之感，這可讓他們在接下來的語文學習活動中有更積極的表現和更良好的狀態。然而就目前情況來看，教師往往忽略了對這一情景的設計，只是在課程引入環節直接用自己的語言介紹學生即將要學習的知識，導致整個課堂氛圍不夠輕松、活潑，在無形中影響了學生的良好體驗和學習積極性。再者，雖然有些教師形成了要創設音頻情景的意識，但在選擇音頻時，他們選擇的材料與教材內容缺乏銜接性，雖然成功營造了良好氛圍，但在無形中分散了學生探究教材知識的注意力。教師們在組織教學時，應合理選擇音頻材料，運用教材文章朗讀音頻或與其內容相關的音樂創設情景，一邊營造輕松、愉悅的課堂氛圍，一邊讓學生以更積極的狀態進入學習環節。

（二）創設圖片情景，展示語文學習對象

通過創設圖片情景，構建“圖文并茂”的學習環境，讓低年級的學生對照圖片信息理解教材內容，可以激發他們的直觀具象思維，進而促進他們對教材內容的簡單理解。然而在過往教學中，一些教師形成了一些錯誤認識，他們認為讓學生觀察圖片會分散其學習教材內容的注意力，影響教學效果，從而并未主動地將圖片運用在情景創設和教學中，只是簡單地按照教材插圖指導學生進行學習。在這種模式下，由于教材插圖較為單一，且受印刷影響極易出現不清晰問題，學生自然無法充分感知圖片意義并在其支持下對語文形成直觀思考，在無形中降低了學習質量。因此，在新環境中采取情景教學方法組織低年級語文課程，借助多媒體展示豐富的圖片材料，鼓勵學生自行探究圖片與教材知識之間的聯系。這樣一來，豐富有趣的圖片能夠有效激發他們的思考熱情，使其對即將要深入探究的內容形成一定了解，最終促進整體教學的有效性提升。

（三）創設視頻情景，助力學生閱讀理解

傳統模式下的低年級語文教學之所以會出現效率低下的問題，與缺乏動態、活潑的視頻情景支持有著不容割裂的聯系。一些教師忽略了對動態視頻情景的創設和運用，導致整個課程活動都是靜態的，甚至是較為沉悶的，這與低年級學生活潑好動的性格不符，也就難以充分點燃其語文學習熱情，最終影響了課堂教學效果[2]。在新的模式下，為更好地發揮情景教學積極價值促進低年級學生的語文學習，教師要創設動態視頻情景，以生動、活潑的視頻助力學生學習。在網絡中搜集與教材內容相對應的動畫視頻，將微課視頻或其他優秀教師的教學視頻進行運用，尤其是將微課視頻加以運用，先根據學生需要和教材內容設計微課，再在課堂上利用多媒體進行展示，能夠充分發揮其濃縮價值，幫助學生以更加簡單的形式探究知識，加強對課堂時間的合理利用，有效提升整體教學質量。

（四）創設問題情景，啟發學生語文思維

低年級學生的思維尚不成熟，想要讓他們對語文知識展開更深入的思考，需要先啟發他們的思維，幫助他們準確定位思考方向。教師提出的合理問題，便可以滿足這一要求。因此，在情景教學模式下，教師還可通過“提問”的方式創設情景，結合課程內容提出問題，引導學生帶著問題進行學習、分析知識。但是在傳統提問中經常會出現這樣一個問題，“教師提出的問題過于簡單”。一些教師會隨機提出“文章在說……，對不對？”等簡單問題，學生只需回答“對”或“不對”，不需要展開更多思考，也無法在問題支持下明確自己應該思考什么。這再次提醒了低年級的語文教師們，想要更好地發揮情景優勢促進學生的語文學習，應該在提問之前對問題進行精心設計，明確什么時候提問、怎樣提問，創設更能啟發學生思維的問題情景，并圍繞該內容鼓勵學生進行語文思考和大膽表達。

（五）創設生活情景，遷移教材語文學習

低年級語文教師在創設教學情景時，還可將生活元素適當融入進來[3]。由于生活是低年級學生更加熟悉的，他們可以遷移自身生活經驗理解情景內容及其背后蘊藏的語文知識，學習收獲必然會更加豐富，知識探究情感體驗也會更積極。但是在具體實踐中，如何選擇生活元素始終在困擾教師們。一些教師在選擇生活元素的過程中較為盲目，并未充分考慮其與語文知識的相關性和學生在相關生活方面的經驗積累，進而導致“雖然創設了生活情景，但學生依然無法很好地遷移生活經驗理解情景知識”的問題出現，最終影響了教學有效性。這同樣提醒了教師，在低年級語文教學中創設情景，必須在融入生活元素時加強對教材內容和生活元素的分析，在充分分析和篩選整合后再進行創設，以保證生活情景的合理性。

（六）創設活動情景，深化學生學習理解

低年級的學生有一個共性——活潑好動，這使得他們往往會在實踐活動中有更積極的表現。而學生的實踐活動表現越積極，他們就越容易在實踐中對知識產生新的理解，從而提升自身語文素養。但是在過往教學實踐中，很多教師都忽略了對實踐活動情景的設計，他們并未準確認識朗讀、演講、模擬對話等活動對于學生理解文本、把握文章情感的重要價值，并未給予學生足夠的機會參與相關活動。在這樣的狀態下，學生對語文知識的學習停留在“理解”層面，缺少靈活表達和合理運用，嚴重影響了“學以致用”目標的實現，與基礎教育課程教育目標相偏離。這意味著教師必須對此作出調整，依托情景創設靈活設計實踐活動，利用演講、模擬對話乃至游戲活動與基礎教學進行融合，引導學生在實踐活動中運用知識、自由表達，深入發展其語文綜合素養。

（七）創設總結情景，夯實學生課程記憶

低年級學生的記憶力是略為遜色的，這使他們經常會在課程結束后的一段時間內遺忘學習過的知識，對整體教學工作的推進來說大為不利。因此，教師要通過創設總結情景引導他們總結知識，及時完成復習和鞏固任務[4]。但是縱觀之前的教學活動，很多教師在該方面做得都不是十分理想。他們經常會在總結環節草草應付，只是利用口頭引導帶領學生回憶所學內容，并未建立直觀情景。如此，學生看似及時復習了知識，卻并未真正建立起系統的知識體系，沒有真正理清思維邏輯，整體教學看似有效、實則無效。這也意味著，以情景創設為背景，在低年級語文教學活動中，教師有必要提高對于總結情景的重視，利用合適工具，如思維導圖等創設有效總結情景，加強對學生知識總結的引導，讓課程活動既有輕松的開始、活潑的過程，又有完整的結束，并以此促進學生對語文知識形成體系地學習和記憶。

綜上所述，將音頻、圖片、視頻等材料進行合理運用，同時結合語文課程的生活化特征創設教學情景，以生動、真實、有趣的情景為支持引導低年級學生探究語文知識，能夠充分激發低年級學生的語文學習積極性，并促進他們對所學內容的理解和掌握，是提升低年級語文教學效率和效果的科學策略。低年級語文教師應積極轉變刻板觀念、主動運用上述方法創新教學并尋找更科學的情景創設方式，以便更好地利用情景教學優勢，加強對低年級學生語文素養的培育。

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