部編本初中語文名著導讀小說教學策略研究

黃雪瑩 高碧珍

【摘要】新課程理念改革的推進，“名著導讀”課程化，“整本書閱讀”的鋪開，都對學生閱讀及學科素養的能力有了更高要求。小說體裁在初中語文名著導讀必讀名著中占比最大，因此，提高名著導讀小說教學效率十分迫切。本文在對名著導讀小說教學現狀調查分析的基礎上，探討名著導讀小說教學實施策略，分別是：制定閱讀規劃，調動多種閱讀方法反復閱讀;創設情境任務，激發閱讀興趣的個性化閱讀;落實名著課型，促進深入思考的思辨性閱讀。

【關鍵詞】名著導讀;小說教學;整本書閱讀;部編本;初中語文

一、名著導讀小說教學現狀分析

新課程理念改革對學生閱讀及學科素養的能力有了更高要求，部編版初中語文的教材編排呈現出單篇課文閱讀到單元整體閱讀及整本書閱讀體系，從而將名著導讀課程化。名著考察方式也越來越靈活多樣，這說明名著導讀在教材和考試層面獲得了更多的重視，而小說在12本必讀名著中占比58.3%，說明名著導讀小說教學的教學研究十分必要。

從問卷調查可得知，大部分學生較喜愛小說名著導讀課程，能在老師的指導下，與同學進行交流，用多樣的閱讀方法，完成老師要求的小說名著書目閱讀。教師能夠從提升學生語文學習能力的提高和樹立文化自信中出發，開展名著導讀小說教學教學。這在師生層面說明了名著導讀小說教學的開展和落實具有廣闊的實施空間。當前名著考察更注重群文貫通和思維的發散，但從調查中可以發現名著導讀小說教學的教學在整本書閱讀、深閱讀、閱讀規劃指導等方面仍存在一定問題。根據調查結果分析，筆者從學生和教師方面歸納部編本初中語文名著導讀小說教學現狀：

在學生方面：

第一，學生的小說名著導讀興趣較濃厚。小說名著情節跌宕起伏，閱讀性強，這是學生喜愛閱讀小說類名著的第一因素，在小說名著的認識上，大部分同學認為小說名著導讀能幫助自己提升閱讀和寫作的知識。

第二，學生的小說名著導讀量不足。不足一半的學生會主動在老師要求的書目外再進行額外小說閱讀，學生認為經典的名著小說閱讀耗時費力，在學習任務較繁重且名著考試占分額不高的情況下而不愿進行深閱讀。新課標提出初中階段閱讀量要達到260萬字以上，每學年至少閱讀兩三部名著以擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味?，F實中，中學語文對學生整本書長篇閱讀能力有更高的要求，因此對于教師來說，激發學生的小說名著導讀興致，增進學生的閱讀量迫在眉睫。

第三，學生小說自主閱讀能力有待提高。學生的學習方式傾向于依賴老師的講授或指導，近七成的學生選擇希望老師布置任務指導閱讀，講授法和教師指導規劃仍然是學生在小說名著教學中的主要學習方式，說明教師的名著導讀小說教學十分必要，同時也應當注重情境化和任務式導讀，但導讀中應當關注學生舉一反三的能力，幫助學生在課外小說名著自主閱讀中也能習得方法，提升閱讀效率。

在教師方面：

第一，教師對名著導讀板塊的小說重視度不足。人類精神文明的成果就是通過各類學科的名作、經典的閱讀，而代代相傳的，在這個意義上，受教育的基本途徑就是讀名著。但只有三成左右的老師經常閱讀并十分熟悉名著導讀的推薦篇目，大部分老師選擇了快速瀏覽或者查看梗概，六成以上老師每學期只進行1-8節課的名著導讀。教師是學生榜樣和引領者，學生具有向師性，當老師不了解名著時，就無法引領學生多閱讀，名著導讀小說教學課的也無從落實，教材的名著導讀體系的設置也將失去它的作用。學生也無法在深閱讀中發展自己的閱讀體驗。

第二，名著導讀小說教學中教師的講授過多，占據學生主體地位。部編本對名著導讀版塊進行精心設計，意在幫助教師和學生學會運用不同閱讀方法閱讀。這對教師來說，意味著需要更專業的知識和理論，也是對閱讀的方法制定和實施過程及教學反思等的一個挑戰過程。結合調查中學生的最喜歡導讀課型可以知道，學生喜歡在教師的指導下，自由閱讀或與同學進行合作交流，喜歡交互式，自由性的閱讀。這說明教師不能也不該用個人的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗，應當尊重學生的閱讀體驗，相信學生，真正落實課堂上教師為主導，學生為主體的模式，營造開放、有活力的課堂。

第三，名著導讀小說教學缺乏體系，有較強隨意性。小說類名著基本為十萬字以上的長篇小說，人物繁多、情節曲折、主旨深刻、結構宏偉，包含豐富多樣的信息。課標和教材都指明，高效開展和落實名著課需要進行閱讀規劃和指導。而調查結果顯示，僅四成左右老師會制定名著導讀小說教學計劃，不足四成的教師開展了小說名著導讀相關的活動，其中老師們名著導讀的教學形式、教學重心、考察方法也各有不同，這說明名著導讀小說教學沒有完整的教學體系，其教學、評價、標準、方法和原則并不成系統。因此，即使教師的個人教學風格不同，面對經典的長篇小說名著，也應該做好名著導讀小說教學的規劃，在教學的前、中、后都要進行規劃和指導閱讀。這呼應了名著導讀的要求，也傳授學生閱讀的方法體系。

總體而言，從調查中可以得知，在名著導讀小說教學中，學生期待教師以有效的方式，幫助他們進行名著導讀小說的學習，獲得更自由和交互式的閱讀體驗。部編版名著導讀閱讀體系目前雖然只實施了幾年時間，但其出發點在于提升學生的終身閱讀能力和語文核心素養。這要求教師應結合時代和政策要求，深入研究小說名著，制定好導讀策略，依據小說的特點進行教學，在教學上尊重和引導學生的求知欲。

二、名著導讀小說教學的實施策略

（一）制定閱讀規劃，調動多種閱讀方法反復閱讀

長期以往，學生對小說有著濃厚的閱讀興趣，但是單純為了讀故事、看情節的小說閱讀活動并不能達成部編本初中語文教材名著導讀的教學目標。同時，初中生面臨中考壓力，學習任務較重，因此，教師需要幫助學生構建科學的閱讀整部小說的方法，幫助學生制定合理的閱讀計劃，明確閱讀目標，既要保證整本書閱讀教學的順利完成，提高學生小說整本書閱讀的效率，同時也能提升學生的閱讀能力，幫助學生樹立正確的情感態度價值觀。值得注意的是，初中階段的七本小說名著推薦書目，分別設置了具體的“閱讀方法指導”，能夠引導學生在閱讀過程中有意識地運用方法來閱讀整部名著，以提升學生的閱讀能力。

因此，教師幫助學生制定閱讀規劃的同時，要注意兼顧小說名著導讀方法的運用。教材中所推薦的名著篇目均是經典作品，而且作為中考考查內容，需要反復閱讀。同時，很多省、市、區在中考、測驗的試題中加大了針對小說名著篇目的考查，需要運用多種閱讀方法反復閱讀才能做好落實工作。

例如，摘抄和筆記的閱讀方法可以在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學當中進行如下的實施：

第一遍閱讀，根據回目摘抄原作的典故、警句、精彩細節，完成初讀;

第二遍閱讀，摘抄某個人物的外貌以及讓你深刻的語言描寫，提煉與該人物相關的重要情節，形成人物檔案;

第三遍閱讀，在人物檔案上記錄閱讀體驗以及評價。

通過運用摘抄和筆記的閱讀方法多次走進同一個文本，逐步推進閱讀的深度，進而生成高質量、個性化的閱讀成果，梳理總結科學合理的閱讀經驗。

（二）創設情境任務，激發閱讀興趣的個性化閱讀

1.在小說矛盾沖突出設置任務，幫助學生把握小說本質。小說是一種側重刻畫人物形象、敘述故事情節來反映社會生活的文學體裁，是敘事藝術，主要由敘述內容和敘述話語兩大要素構成。其中，沖突作為故事的核心應是小說教學的落點。因此，教師在小說名著導讀教學過程中，需要經過反復閱讀確定小說的矛盾沖突，提煉出教學的重難點，創設特定的情境，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的創造性的學習中去。創設具體常見的生活情境，能夠啟迪學生思維，拓展學生視野。

例如，在進行《水滸傳》的教學過程中，教師可設置這樣的情境任務：①在第2-8回中，魯智深與11個人物產生了關聯，請你站在這些人的角度，談談你眼中的魯智深。②用折線圖展示林沖落草過程與心理變化。③林沖誤入白虎堂后發配滄州前休妻，如果你有上帝視角，你作為林沖的妻子，當初還會嫁給他嗎？④發掘“吳用智取生辰綱”中的bug。⑤幫助楊志設計“智護生辰綱”計劃。⑥建立“水滸傳”高層討論微信群，討論：“是否接受招安？”

需要注意的是，教師創設的情境任務應該是緊貼文本的，體現在小說名著導讀教學過程中即完成情境任務的方法應該與小說的矛盾沖突相勾連。脫離小說文本特征的情境任務是無效的，情境任務的創設必須要涉及對語文關鍵能力與必備品格的考查。同時，情境任務應該符合學生的學情，即任務本身是符合學生現有的認知水平的，是貼近學生生活的，否則完成該情境任務無從談起。

2.巧用整體感悟法創設情境，幫助學生理清閱讀思路。創設情境是希望學生能夠從復雜的現實情景中去提高思想素質，發現并提出社會中需要解決的問題，然后自己試著去解決問題，是模擬解決現實生活問題的整個過程，是對學生綜合能力的一種鍛煉。在名著導讀教學中，整體感悟法是一種常用的著重引導學生對名著作品產生和形成整體的認識和感悟，從而使學生對名著作品產生閱讀期待的讀書方法。整本書閱讀的常用的整體感悟方法有：讀封面，讀作者，讀扉頁，讀序言，讀目錄。巧用整體感悟法理清思路，可以使學生更高效地了解書本的內容，提高閱讀的速度，把握作者的思想情感、觀念態度的方向，從而激發學生閱讀作品的興趣，提高閱讀作品的能力。但不少小說開篇即入內容，沒有序言和目錄。如《鋼鐵是怎樣煉成的》和《簡·愛》，這兩本名著均是帶有自傳色彩的長篇小說，而且人民教育出版社在二者的編排上具有相似性，目錄只有章節劃分而沒有具體的標題內容，因此教師可以根據書目編排設置具體的情景任務。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例可設置如下任務：

①當編輯擬標題?！朵撹F是怎樣煉成的》這部世界名著的中文譯本在中國出版，歷經半個世紀，粗略統計大概也有二十余種譯本。最近，出版社想修訂后再版，為吸引廣大讀者閱讀，希望在目錄處添加上小標題。請你概括每章節的主要內容，為每章節擬一個小標題。

②人物關系圖鑒。有小讀者來信向編輯部反映《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品的人名比較多也比較長，因此，編輯部草擬了一個人物關系圖，希望幫助小讀者們提高閱讀效率，請你協助編輯人員完善人物關系圖鑒。

創設情境，任務驅動，學生根據書本各章節內容梳理主要情節和人物關系，進行自主探索和互動協作的學習。

以《簡·愛》為例可設置如下任務：

制作簡·愛成長地圖?！逗啞邸分饕獌热菔桥魅斯啞鄣某砷L歷程，簡·愛的成長歷程并非一帆風順，而是充滿波折和困難。出版社考慮到圖文并茂的小說才是小讀者們的最愛。因此，出版社打算隨書附送“簡·愛成長地圖”以吸引閱讀。請你完成以地點為轉移的成長路線圖，根據不同的地點，標注簡·愛及相關人物的情節。

學生通過給目錄擬標題、畫地圖，目錄從“無”到“有”的過程，就是學生自主完成通讀小說整本書的過程。

（三）落實名著課型，促進深入思考的思辨性閱讀

1.導讀起始課

激發學生的閱讀興趣，給學生指導閱讀的方向是名著導讀起始課的主要目標，也影響著接下來整本書閱讀的教學質量，如只是單純介紹作品背景、作者簡介、作品梗概恐怕無法調動起學生進一步自主閱讀的積極性，因此，教師需要尤其注重名著導讀起始課，聚焦小說作為敘事藝術的特征以及該本小說的特點，以支撐起整本書的教學。

（1）主問題引領是名著導讀小說教學課一個常見的行之有效的方法。作為教師應教會學生如何去提綱挈領，尤其在小說整本書閱讀中要實現讓學生快速高效地把握作品的重點，設計主問題去引導學生的閱讀是一個很好的方法，就像是給予探索道路的學生一張地圖一樣。教師設置的主問題要具有生發性、整合性、啟迪性。如在《海底兩萬里》的起始課，教師可以設置這樣的主問題：

“在進入海底世界之前，先請同學們完成這樣一道選擇題，各組搶答加分，并解釋錯因。凡爾納科幻小說的主要特點是以下哪幾項？

A.缺乏想象力;B.嚴密的科學性;C.枯燥平淡的情節;D.令人恐懼的人物形象;

那為什么說凡爾納的科幻小說有①嚴密的科學性、②神奇的想象力、③樸質的人性美這些特點呢？請快速瀏覽整本書，尋找證據?！?/p>

這樣的主問題能夠引導學生聚焦《海底兩萬里》科幻小說的特點——神奇的想象力、嚴謹的科學性和質樸的人性美，在學習快速閱讀的同時把握文中的精彩情節、豐富立體的人物形象，并延伸至該名著導讀板塊的自主閱讀推薦閱讀書目，進一步激發學生的想象力，提高學生閱讀的興趣，從而提高學習語文的興趣和自信心。

（2）以科學閱讀為導向，引導學生自主完成閱讀任務。例如《水滸傳》在主問題設置上可以由“禁書”引導學生關注《水滸傳》書后的有關介紹，思考《水滸傳》為何被禁，引導學生關注小說的人物和情節，引領學生轉入下一環節“人物”的學習。但《水滸傳》是一部近百萬字的古典長篇小說，內容很多，沒有自制力的學生很難堅持閱讀完整本書。其次，《水滸傳》涉及到宋江、李逵和魯智深等一百零八位人物，人物眾多，性格復雜，學生很難把握人物之間的關系和不同人物的性格特點。因此，在《水滸傳》的名著導讀起始課上教師可以引導學生把握水滸英雄人物的聚散線索，了解《水滸傳》整體內容和故事結構，激發學生的閱讀興（下轉第22版）（上接第19版）趣，對書中主要人形象有初步認識，以在第二回就出現的“史進”與“魯達”為例，教會學生運用多種閱讀方法進行閱讀，從多個角度、批判地看待人物形象，比較分析人物形象的共性與個性，提高閱讀鑒賞能力。如此，在分析接下來其他回目的主要人物形象時，學生便能夠將課堂上學習的方法運用起來進行自主閱讀任務。

2.對話交流課

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，著名學者弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創造活動。名著導讀教學不能只浮于文字表面，不能僅停留于看懂故事，而是要通過與作品對話，激發學習者對作品的興趣，學習作者的言語表達以及其筆下所想傳達的內容，不斷豐富學生的經驗與表達，提高學生的思維能力，使學生受到情感的熏陶，在對話交流的過程中享受思考的樂趣并學會表達自己的情感和態度。

（1）小組閱讀分享。通過閱讀分享會的形式，充分發揮學生的主體性和積極性，讓學生立足于文本，關注重點書目的重點人物和重要情節，學會從多角度分析和評價人物，同時也提高學生合作能力，培養學生的語言組織和表達能力。如《水滸傳》，胡適也這樣評價道：“重興水滸，再造梁山，畫出十來個永不會磨滅的英雄人物，造出一部永不會磨滅的奇書?！蹦敲醋髡邼饽夭实孛枥L了哪些英雄人物呢？教師可以據此引導學生通過閱讀找出出場頻率最高的人物，小組合作探究重構相關人物的經歷，并形成對人物的評價，在班中進行分享，從而促進學生、教師、文本之間對話，有效完成小說的“深閱讀”。

（2）以問題促思考。在快節奏的生活以及急功近利思想的影響下，學生容易走馬觀花式地淺閱讀，無法把握小說的深層意蘊，理解作品的精髓。因此，教師在小說名著導讀教學過程中，需要注重引導學生在通讀全書的基礎上進行重點精讀，適當設置問題推進學生對文本的深入思考。例如，林沖在《水滸傳》中是一個非常重要的人物形象，在“風雪山神廟”該回目中林沖復仇時使用的“解腕尖刀”承擔著重要的敘事功能。但學生往往只會把注意力放在小說的故事情節上，對小說中情節如何發展推動，以及對文本中的細節描寫與小說主題的聯系也認識不足。因此，教師可以以“解腕尖刀”為切入點，引導學生通過分析文本對解腕尖刀所展開的細節描寫，結合《水滸傳》的相關情節，讓學生在曲折、完整的情節中把握尖刀背后林沖心理和性格的變化，最終明確小說“官逼民反”的主題。

3.主題探究課

倪文尖教授提出，小說閱讀首先必須要讀，而且是自己讀，小說教學必須建立在學生閱讀的基礎上，產生自己的閱讀體驗與認知。在這過程中，教師可以通過設計適當的活動給予學生閱讀的引導，教給學生閱讀小說的方法，讓學生真正進入小說的世界，充分分析、領會和移情，從而形成對小說主題的個性化理解。

《普通高中課程標準（2017年版）》明確提出語文課程的基本理念：“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能?！币虼?，在開展小說名著導讀課程的過程中，教師需要加強小說主題與學生成長的聯系，引導學生積極認識社會、認識自我，吸收優秀的文化精華，逐步養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式。同時，教師也應當積極發掘文本中的育人功能，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，作為一部閃爍著崇高理想主義光芒的長篇小說，書中最大的成功之處就在于塑造了保爾·柯察金這一無產階級英雄形象，在主人公的人上凝聚著為理想而獻身的精神、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質。同時，小說穿插了內心獨白、格言警句等，閱讀這部名著，學生可以感受保爾·柯察金巨大的人格魅力，從中汲取精神養料。本書的讀書方法指導是摘抄和做筆記，專題探究分別是：保爾·柯察金的成長史;保爾·柯察金的形象分析;“紅色經典”的現實意義。因此，本書的名著導讀教學主要圍繞保爾·柯察金及其身邊的主要人物展開，體會主人公的精神力量，并結合學生實際明確現實意義。這部小說的主題探究課可以是建立在通讀全書、情節梳理、重點精讀基礎上的專題閱讀課，以“人”作為線索，從“生命中的重要他人”到“我的人生由我書寫”，通過多種活動，了解次要人物在保爾的生命進程中的影響，把握保爾不斷追尋生命價值的過程，探尋生命的意義，體會主人公強大的精神力量，理解生命價值實現方式的多樣性，樹立正確的人生觀、價值觀。

結語

部編本初中語文教材名著導讀板塊的教學，是踐行語文學科核心素養的一條有效的路徑。小說是深受學生喜愛且在教材編排中占比最大的一種文學體裁，提高名著導讀小說的教學效率，提高學生整本書閱讀的效率，能夠幫助學生積累大量的優秀的語言文字，并在反復閱讀、整合中形成語感;在教師創設的緊貼小說文本的情境任務中，學生學會形成自己的態度，表達自己的看法和聲音;在導讀起始課、對話交流課和主題探究課中，學生學會欣賞、評價、批判與發現，由小說中的世界看到背后不同的文化……這一環環的設置，正是培養語文學科核心素養的過程體現。

【本文系2021年度廣東教育學會教育科研規劃小課題研究項目“部編本初中語文名著導讀小說教學策略研究”階段性成果（課題編號：GDXKT26368）】

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[3]黃志成.被壓迫者的教育學弗萊雷解放教育理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]倪文尖.小說解讀與教學設計[A].王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（責任編輯：周炎平）

3515501908259