探析核心素養下的小學語文群文閱讀教學

李意珊

（天津港保稅區空港實驗小學，天津 300308）

小學生好奇心較強，在閱讀教學中只是讓學生跟著教師的思路傾聽教師的分析，機械地學習閱讀技巧，不利于學生內化語文知識，也不能掌握語文知識的運用方法，不能使學生的核心素養得到培養。教師在開展群文閱讀教學時，要立足于閱讀主題對一組文章進行選擇，充分調動學生的學習積極性和主動性，在對比分析不同文章內容與主旨中促進自身思維能力以及認知水平的提升。單篇閱讀難以為學生提供足夠的知識量，難以顯著提高學生的知識水平，而群文閱讀則對學生閱讀量的增加極為有利，借助教師的指導，學生學會融會貫通所學知識，使其思維空間得到拓寬，促進學生核心素養有效提升。

一、核心素養和語文群文閱讀教學

核心素養，即學生不可或缺的，可以與其終身發展以及社會發展需要相適應的必須具備的重要能力和品格。小學生既需要增強自身閱讀能力，同時在閱讀中學習語文知識也是小學語文極為關鍵的教學任務，語文知識的積累和閱讀能力的增強相互促進、相互影響，只有將兩者的積極作用發揮出來，才能幫助學生形成良好品格。提高學生的語文能力，可以幫助其對語文知識進行創造的運用，使知識從輸入到輸出的升華順利實現。

群文閱讀教學是基于語文閱讀教學模式的一種創新，可以有效彌補單篇閱讀教學的不足，使學生對語文學科有更全面的認識，充分感受語文知識的魅力，拓寬其思維廣度與深度，從而真正成為課堂教學的主體。借助群文閱讀可以不斷提升學生獨立思考意識增強，在生活與學習中善于總結與觀察，使小學生的表達能力、寫作能力和閱讀能力得到全面提升。

二、小學語文群文閱讀教學的重要性

（一）拓寬學生的閱讀視野

群文閱讀，即將多篇文章聯系在一起展開閱讀，對碎片化的知識結構進行歸納整理，借助此方式，師生之間在知識歸類與構架方面便能達成共識，從而為學生理解教學內容和教師開展教學工作提供方便。小學語文教師在閱讀教學的過程中，主要是利用書本開展教學活動，而書本內容均有固定的排序，是各章節和單篇文章的整合，群文閱讀便是重新歸納整合這些文章，在每一篇文章之間建立聯系，同時進行拓展，進而促進閱讀教學效果的提升。群文閱讀可以給予師生幫助，使其對文章的理解達成共識，同時促進學生語文核心素養以及應用能力的提升，有效開闊學生的閱讀視野。

（二）強化學生的閱讀理解

在小學語文閱讀教學中，對小學生的閱讀理解能力進行培養是極為關鍵的內容。小學語文教師開展群文閱讀教學活動，幫助學生迅速理解、掌握語文知識，同時學會學以致用，最終找到知識點之間存在的聯系，有效提高閱讀理解水平。在此過程中，不斷提高學生的知識深度與廣度，從而提升學生分析知識聯系的能力以及領悟知識內涵的能力?；诖?，教師只需給予學生一定的引導，學生便能積極參與學習活動，同時在學習中加深對語文閱讀意義和閱讀精神的理解，積累豐富的知識，促進小學語文閱讀教學效率提高。在開展小學語文群文閱讀時，教師采用科學合理的教學方式，最終加深學生對語文知識的理解，進而密切聯系語文知識和實際生活，如此，學生便能在語文閱讀中對自身的主體性予以挖掘。

三、核心素養下的小學語文群文閱讀教學策略

（一）結合具體學習情況，合理選擇閱讀材料

閱讀多文本內容是群文閱讀的顯著特征，這就需要合理選擇與組合文本。不同的文本具有的風格特色均有所區別，小學各階段學生的閱讀興趣與能力也不一樣。教師在組合文章時，必須全面考慮學生的年齡特征，把中心議題作為指導思想，對學生的閱讀能力進行考慮，從而充分激發學生的閱讀興趣，既能給予學生幫助，使其更加高效地學習語文知識點，還能擴展學生的視野，有效培養和發展其核心素養。

以《小英雄雨來》一課為例，教師在開展本課閱讀活動的過程中，可以圍繞“英雄少年”為主題，對學生進行引導，擴大其認知視野，學習雨來聰明機靈、堅強勇敢和熱愛祖國的精神品質。教師可以相同題材類型的文章為切入點，鼓勵學生閱讀小偵察員張嘎、小交通員潘冬子、放牛娃王二小等相關故事，激發學生對英雄的向往和崇拜之情，對閱讀充滿濃厚的興趣。之后，教師可以對學生進行引導，讓其圍繞課本文章展開拓展延伸，立足于不同人物的不同事跡，對少年應具有的價值追求和精神品質進行思考，欣賞他們的機靈和勇敢的同時，深刻了解此類文章的寫作技巧和構思風格，明確以事件發生為敘述主線的文本特點，尤其是在人物描寫、多角度塑造人物的作用與手法，加強學生感知和使用語言的能力。這也與學段教學目標的培養要求相符?？偠灾?，在群文閱讀教學中，教師必須結合具體學情選擇文本，立足于實際，才能促進閱讀效果提升。

（二）結合單位學習目標，明確教學目標

群文閱讀教學過程中也會涉及一些課外閱讀內容，而在此過程中，教師的教學目標均是立足于課文單元教學目標設置的。合理確定目標，可以幫助學生全面了解課文中的知識，基于此，應有效提高學生的核心素養。

以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在教授本課時，可以對課外文章《訪魯迅故居》《回憶魯迅先生》等進行選取。之所以選擇這些文章，是因為可以有效拓展學生的閱讀，這幾篇文章主題均是“魯迅先生”，同時本課的教學目標是讓學生了解和學習魯迅先生。學生在認真閱讀魯迅故事的基礎上，加深學生對魯迅的崇高精神的認識。之后，教師讓學生和這幾篇閱讀內容相結合，闡述自己心目中的魯迅先生，同時立足于各個角度讓學生認識、了解魯迅。這體現了一個清晰的學習目標，在組合多個閱讀文本的基礎上，形成統一的教學目標，提升學生的閱讀和理解能力，進而有效培養學生的核心素養。學生密切聯系生活實際和魯迅先生的精神學習，使其可以在閱讀魯迅故事的過程中，引導學生健康成長。

（三）利用思維導圖，指導群文閱讀

思維導圖可以體現群文閱讀的差別、聯系與主題，還可以對各種形式的課文進行整合，進一步強化學生的理解，或對相同主題課文中相同的思想與內容進行整合，進而為順利開展小學語文群文閱讀提供保障，使學生在動手動腦中核心素養得到提高。小學語文教師在課堂教學過程中可以給予學生指導，使其借助思維導圖對群文閱讀中不同的表達形式和課文之間的聯系進行整理，讓學生立足于整體體驗群文閱讀，促進群文閱讀趣味性的提升。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學中可以組合《故宮博物院》和《只有一個地球》，加深學生對不同人文精神的了解，形成弘揚傳統文化、保護環境、熱愛科學的意識。教師在群文閱讀中，可以先讓學生借助思維導圖對三篇課文的寫作主題進行分析，再讓學生將課文不同的描寫順序找出來，對課文中運用的表達方法進行總結。通過閱讀《宇宙生命之謎》學會多種閱讀方法，激發學生的創新意識和探索意識；通過閱讀《只有一個地球》，感受語言的人文性和工具性，使學生的社會責任感得到培養；通過閱讀《故宮博物館》，體驗故宮建筑的精美與宏大，促進學生創造精神以及民族自豪感的增強，通過思維導圖的幫助，使其對閱讀充滿濃厚的興趣，提高學生的核心素養。

（四）借助群文閱讀，鍛煉學生的寫作、表達能力

在核心素養背景下，教師必須借助文本閱讀教學促進學生吸收和轉化能力的提升，學生借助閱讀體驗文章作者的表達、描繪和敘述方法。同時，在落實教學任務的過程中應重視使用和表達修辭、字詞等方法，這些寫作方面的技巧，需要學生借助文本閱讀對自己想要的表達方式進行挖掘。

例如，教師在教學《刷子李》的過程中，便可以選取一些和人物描寫相關的說明性文章，如《泥人張》《蘇七塊》等，這些細節、人物描寫型文章可以分析的異同點很多，學生借助閱讀這些文章，既加深了對一個行業尖端人才魅力的了解，也能在教師的引導下，掌握人物描寫的方法，當然，不同的學生看法也有所不同，但其發揮的指導價值均相同。教師可以讓學生閱讀此類文章，要求其將其中描寫手法的相同點和不同點找出并進行總結，這樣既能調動學生的參與積極性，還能為學生提供更多的學習和感悟的機會，進而促進自身寫作能力的提高。探究相同類型文章的同質問題，為學生提供了一個更集中的鍛煉機會，使其可以在閱讀同類文章中形成共性的認知，特別是描寫人物言語、動作和形態等細節方面，可以將更多技巧總結出來，所以，這樣對學生寫作方面的語文基礎素養積累極為有利。

四、結語

總而言之，為了有效提高學生閱讀能力，拓寬閱讀范圍，教師應深入研究小學語文群文閱讀模式。語文群文閱讀教學有助于提高閱讀教學效率，還可以促進學生閱讀能力的提高，與新課改發展學生綜合素質的要求相符。在新形勢下，小學語文教師要對群文閱讀的概念引起重視，最大化發揮出語文閱讀的作用，同時把握好所有教學的重要機會，促進語文課堂教學水平的提高。小學生年齡較小，尚未廣泛地接觸閱讀題材。在此階段科學合理地引導學生進行閱讀，可以促進學生的語文閱讀能力提高，使其養成良好的學習、閱讀習慣，進而為學生今后各學科的學習奠定堅實的基礎。